市四小五步三查四环节高效课堂模式1Word文件下载.docx

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1、学生本课生字，认识绿色通道的字。

自读课文，理解生词，正确流利地朗读课文。

2、初步感知课文内容，了解课文主要内容。

教学重

难点

1、学生本课生字，理解生词，正确流利地朗读课文。

了解课文主要内容，理清课文结构。

课时安排

2课时

教学过程

教学填补

自主导入

1、出示剪纸，欣赏剪纸作品，说联想到的词语，师相机板书。

（板书：

栩栩如生、活灵活现……）

2、齐读课题。

互

动

探

究

五

步

三

查

二、五步三查

第一步：

检查预习，了解大意

（1）．检查生字新词。

小屯 

择菜 

薅草 

喂猪 

准头 

刁难 

捂着 

岂知 

庄稼 

啃食 

驮着 

挑剔 

第二步：

梳理问题自学

（1）．速读课文想～：

通过对全文的预习，你能说说课文主要都写了什么吗

（2）文章围绕姥姥的剪纸写了什么？

是围绕那些方面写姥姥剪纸技艺的高超呢？

（3）讨论课文段落如何划分？

第三步：

展示汇报

第四步：

梳理共性问题

（1）、课文为什么用姥姥的剪纸做题目？

第五步：

回归整体

（1）再读课文，划出最能体现姥姥剪纸技艺高超的句子！

（2）读一读，想一想，你从这些句子中体会到什么？

（3）课文《姥姥的剪纸》具体给我们介绍了 

、 

四幅剪纸。

从中我们感悟到了姥姥的 

和 

。

拓展提升

积累与延伸

1、描写技艺高超的成语：

巧夺天工妙手回春步穿杨登峰造极出神入化

一鸣惊人炉火纯青栩栩如生勤劳善良 

活灵活现

2、名言巧积累

　　●薄技在身，胜握千金

　　●家有黄金用斗量，不如自己本领强

　　●有一技之长的闲不着（日本）

●一个人要么掌握很好的专业技能，要么掌握在生活中无孔不入的本领。

这两者都是生财之道（亚·

索尔仁尼琴）

成语积累。

心灵手巧（含人体器官）左邻右舍（一、三互反）

心灵手巧（含有“手”字）啧啧赞叹（AABC）

无所不能（“无”字开头）各式各样（ABAC）

有声有色（有—有—）数九隆冬（含有数字）

乐颠颠：

（近义词）反义词：

达

标

检

测

一、把词语补充完整，并从中选择两个造句。

左（）右（）（）来（）去无所（）（）

（）能生（）心（）手（）（）（）赞叹

有求（）（）数九（）（）三（）（）夏

各（）各（）有（）有（）清清（）（）

二、理解词语意思。

“刁难”本指在文中指“挑剔”本指在文中指

“耍奈”本指在文中指“调皮蛋”本指在文中指

三、填空

本文以为贯穿全文的线索，描述了“我”有一位

的姥姥。

她会说话，会传情，永远牵动着“我”的心。

“我”由此感受到了姥姥的和对“我”浓浓的

新情，表达了。

四．作业

1、划出最能体现姥姥剪纸技艺高超的句子！

读一读，想一想，你从这些句子中体会到什么？

用批注的方法写在书上。

2、仿写句子 

你姥姥神了，剪（ 

）像（ 

），剪（ 

），剪（ 

）。

我姥姥神了，剪（ 

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 

的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念

1、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 

的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

第二课时

1、今天我们继续来学习第十二课——《姥姥的剪纸》，学生齐读课题。

2、通过初读课文我们知道，作者笑源有一位不平常的姥姥，她有一手绝活，那就是——（剪纸）。

在笑源幼小时的记忆中，左邻右舍的窗子上——（引读：

都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

）

出示剪纸作品，学生欣赏。

3、为什么大家这么喜欢姥姥的剪纸呢？

他们有什么特别之处吗？

这节课就让我们跟随着作者走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥。

看看姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？

一、五步三查

检查预习

1、初读了这篇课文，告诉老师，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？

2、用文中的话说说？

也可以用自己的话来回答。

梳理自学问题小组合作学习

1、围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事

？

你仿佛看到了那几个镜头？

你有什么感受？

1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道写什么？

2、指名说一说。

（1）姥姥是怎样剪纸的？

姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？

（2）姥姥是一位怎样的人？

1、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。

（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。

（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。

（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。

由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。

（4）“我强过来一看……老牛背上。

”（5）姥姥又剪出……肯食青草

2、学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有意义。

3、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。

4、学生自主读悟，同桌互动。

5、学生抓住相关的词句，朗读体会老老的特点，把握人物形象，感悟任务的内在的品格。

6、学生有感情地朗读有关语句。

1学生朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处的理解。

2、引导学生解决典型的疑难问题。

“我是个出名的调皮蛋……刁难……挑剔……耍赖……”问题：

着是课文第四节中的一句话，其中的刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬义成分。

如何准确的理解这些词语呢？

3、试解：

课后练习第三题这样提示我们“查查字典，并联系上下文理解。

”

1、你感受到什么样的亲情呢？

（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期待、思念、牵挂）　　　　

2、作者更是深切的体会到了这一点。

出示：

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

3、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？

（作者有感于姥姥对自己的一份爱，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他一生。

）　　　　

4、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。

【主题阅读】

阅读语文主题学习丛书《永恒的魅力》中的《窗花》，畅谈自己的阅读收获。

布置作业

一、知道剪纸吗？

查查资料，了解相关的内容。

二、课文的最后，作者收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅代表着姥姥对作者的期待。

请您根据课文的叙述，试着动手将那幅剪纸画下来或剪出来。

5、小练笔。

是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥怎会忘怀，此时，你最想对姥姥说什么？

巩固练习：

（ 

）何时，（ 

）何地，（ 

）忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境（ 

）立刻变得（ 

1.“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起 

。

2．“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起 

3.“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起 

4.仿写句子 

）像（ 

），剪（）像（ 

），剪（ 

）。

我姥姥神了，剪（ 

），剪（ 

四、拓展练习

1.写写“我”对姥姥想说的话。

（体裁不限）

板书

设计

12、姥姥的剪纸无所不能 

有求必应

喜鹊登枝 

熟能生巧

老牛小兔 

浓浓亲情

永远的牵挂

教后

反思

13、牛郎织女

1、学会本课的7个生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3、读懂课文，感受人物的特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

教学重难点

能够正确、流利、有感情地朗读课文；

能够正确书写本篇课文中的生字，并能组词、感知课文内容。

第一课时

1、导入新课：

牛郎织女这个故事流传了几千年，人们对这个美丽而辛酸的故事非常喜爱，今天我们来看看这个美丽的故事。

2、出示牛郎织女的图片，一位学生简要介绍图片内容了解民间故事及特点：

3、民间故事是一种立足于现实而又富有幻想的口头文学作品，由于它反映劳动人民的要求和愿望，所以就广泛地流传在人民群众之中。

特点：

它一般有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓郁的生活气息和地方色彩。

1、给下列字注音：

棚（ 

） 

咧（ 

梭（ 

酿（ 

）

腮（ 

偎（ 

眶（ 

礁（ 

拗（ 

2、解释词语：

恋恋不舍：

形容舍不得离去。

相依为命：

在困难的环境里互相依靠着过活。

富丽堂皇：

华美壮丽、气象宏大。

拗不过：

无法改变。

3、《牛郎织女》的体裁是。

这种文体起源于古代劳动人民的口头创作、口头流传，后来经过文人的修改，加工而成。

虽不是真人真事，但它却反映了劳动人民的。

4、课文按情节的发展，形成四个相对清晰的部分。

故事的开端写了牛郎受兄嫂虐待直至被赶走，接下来是故事的发展：

牛郎得到老牛的指点同织女结为夫妻，故事的进步发是故事的高潮和结局是。

1、默读课文，思考：

课文写了牛郎织女的哪些事情？

2、牛郎织女是个怎样的人？

王母娘娘又是怎样的人？

你从哪些句子中知道的？

展示汇报

1、导入西方情人节—中国情人节—七夕节的由来—牛郎织女

2、了解作者：

先让学生主动说，再通过展示，让学生了解叶圣陶的生平及作品。

1）、根据小标题复述课文。

相依为命——相识结合——男耕女织——老牛诀别——王母知情——抓走织女——携子追赶——天河永隔——七夕相见尝试用更简单的几个词语概况这个故事。

2）、我能正确流利地朗读课文，还能概括课文内容。

自由阅读课文，小组内讨论交流：

1、牛郎织女就文体来说是个什么故事？

2、牛郎织女的牵手与哪些因素有关？

你从文中哪个地方看出来的?

3、天庭和人间有什么区别？

1、用自己的话概括课文的主要内容。

2、小组内朗读课文，体会人物品质。

3、我还有哪些地方或问题不明白？

积累与延伸1、你知道那些民间故事？

哪些寓言故事？

秋夕 

[唐] 

杜牧

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

鹊桥仙 

[宋] 

秦观

纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。

金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！

1、给下列多音字组词

剥bo（）bao（）挣zheng（）zheng（）扎zha（）za（）挑tiao（）tiao（）

2、最感动的场景（摘抄语句）

3、给下列字注音。

牛虻（　）　　山峦（　）　梭子（　）　瞌睡（　）

拗（　）不过　落下（　）　酿造（　）

1、在默读理清课文脉络，抓住课文主要情节的基础上精读课文，着力指导学生抓住重点词句，感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。

2．凭借具体的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

1、重点：

了解民间故事的特点，学会阅读、分析、复述民间故事。

2、难点：

对本文中神话手法的理解。

面对牛郎织女和王母娘娘，你最同情谁，为什么？

一、五步三查

1、用心朗读课文，文中有许多句子深深感动着你，边读边思考，在旁边做批注。

梳理自学问题小组合作学习

1、牛郎是怎样的孩子？

牛郎的童年是怎样度过的？

他是怎样和织女走到一起生活的？

3、天庭和人间有什么区别？

1、牛郎的哥嫂是怎样虐待牛郎的？

牛郎和老牛的亲密关系表现在哪些方面？

2、文中第十段是插叙，有何作用？

（交代了织女的身世、遭遇和向往。

3、课文是怎样描写织女对人间生活的喜欢？

有何作用？

明确：

课文有一个排比句，渲染织女对劳动、家庭和乡村景物的喜欢，表明她对人间生活的热爱和满足，这样写与织女在天上没有自由、没有幸福的遭遇形成了鲜明的对照。

4小组内交流讨论温馨提示：

抓住文中描写王母娘娘动作的关键字。

5、还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。

七夕佳节，中国情人节。

是不是觉得比2月14日更浪漫呢？

思考：

王母娘娘代表了当时社会的什么群体？

织女代表当时社会的什么群体？

师生交流：

再看相片，重识人物

牛郎、织女给你留下了什么印象，你打算用哪些词语来形容牛郎、织女。

牛郎：

织女：

王母娘娘我想对你说：

1、象牛郎织女这样的故事你还知道哪些？

2、初读这三段。

织女：

1、试着给课文列一个简单的提纲！

2、《牛郎织女》的体裁是。

3、课文按情节的发展，形成四个相对清晰的部分。

牛郎得到老牛的指点同织女结为夫妻，故事的进一步发展是故事的高潮和结局是。

4、出示，请同学们为它们连线

七夕节 

端午节 

重阳节 

元宵节 

中秋节 

五月初五 

正月十五 

七月初七 

九月初九 

八月十五 

吃粽子赛龙舟 

登高插茱萸 

赏月吃月饼拜月乞针线 

看灯吃汤圆

第三课时

牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。

这节课我们来共同探究

二、五步三查

（一）理解人物的象征意义。

牛郎织女：

劳动人民的典型。

王母娘娘：

封建统治者、封建势力的代表。

天 

河：

封建统治者用来迫害、压制劳动人民的工具和手段。

第三步：

（一）了解这篇民间故事的艺术特色。

1、具有浓厚的神话色彩，表现了丰富的想象力。

（1）情节：

织女逃离天宫与牛郎结为夫妇，王母娘娘画簪为河，牛郎织女化为星星，“鹊桥相会”等。

（2）人物：

王母娘娘、织女、众仙女、天兵天将，都是幻想中的神话人物，他们既有“神”的特点，又具有人的感情，反映了人与人之间的社会关系。

（3）动物：

老牛会说话，喜鹊能搭桥。

2、鲜明的对比手法。

织女在天上机房里的劳累、拘禁和婚后的温馨、幸福。

兄嫂对牛郎的冷遇和老牛对牛郎的同情。

老牛对牛郎的关切、帮助、成人之美和王母娘娘对织女的冷酷、凶狠、破坏美满姻缘。

3、语言通俗流 

，描写细致，充满感情。

（二）概括中心思想。

通过牛郎织女悲欢离合遭遇的记叙，揭露了封建势力的专制、残暴，反映了古代劳动人民的美好理想和愿望。

结合课文内容，理解民间故事的特点。

完整的故事情节、鲜明的人物形象、语言口语化。

课后练习辅导。

练习：

写出牛郎织女、王母娘娘、天河的象征意义。

思考与探究

1、牛郎织女是我国最有名的一个民间传说，它在人民群众中广为流传，这是因为它有进步的主题和积极的教育意义。

故事中牛郎和织女、王母娘娘分别是什么阶层的化身？

他们之间的斗争反映了什么社会现实？

——————————————————————————————

2、有人说，每年七月七日夜里，要是在葡萄架下边就能听到牛郎织女在桥上亲亲密密地说话，想像一下，牛郎织女会说些什么？

谈到儿女：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

谈到老牛：

谈到王母：

谈到将来的生活：

板

书

设

计

教

后

反

思

14、安塞腰鼓

1、识记本课生字生词。

2、整体把握课文结构。

3、朗读体验，感受充沛的语言气势，体会安塞腰鼓的恢弘气势，感受西北汉子的奔腾力量。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

学会生字，理解词语。

2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

1、多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏、

2、提问：

看完这些画面，你有什么感受？

（学生自由回答）

3、你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗？

4、、交流查阅的有关资料;

安塞腰鼓的资料。

出示补充资料

检查预习。

1、预读，学习生词

瞳（tó

ng）仁 

恬（tiá

n）静 

晦（huì

）暗 

羁绊（jī　bà

n）　　蓦（mò

）然 

冗（rǒng）杂 

戛（jiá

）然 

磅礴（pá

ng　bó

2、这篇文章的作者是刘成章。

你对他有哪些了解？

1、（看课文朗读视频）