记叙文的选材与组材教案精选Word文档格式.docx

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大：

刻意选取所谓重大、深刻的材料；

空：

没有真情实感、感情虚假；

俗：

选取的材料陈旧。

这个过程之中主要让学生找缺乏。

并且老师这个过程中还要加以指导，在学生总结的根底上概括作品好在比方材料新颖、典型、以小见大等等，在总结的过程之中教给学生选材和组材的方法。

　　课后作业让学生查一些资料，自己赏析一些写作的比拟好的作品。

　　主要让学生运用上一课时所学到的方法来练习选材和组材，写作文章。

老师加以辅导，让学生尽可能写出在选材和组材方面都比拟好的作品。

　　相关资料

　　如果说中心思想是一篇文章的灵魂，那么材料就是这篇文章的血肉躯体。

中心思想是由具体材料来表现的，中心思想蕴含渗透在材料之中。

因此，我们要表现一个特定的中心思想，是不能随便找点材料就写的，而需要进行认真的选择，那么如何选择材料呢？

　　一、材料要真实。

　　“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。

〞〔元好问?

论诗三十首?

〕意在告诉我们，写文章语句自然天成，才能万古常新。

自然天成，那就要写真实。

只有真实，才能有真情，才能增强感染力。

这个真实，可以是自己的亲身经历〔即自己是事情的直接参与者〕；

也可以是耳闻目睹〔自己作为旁观者〕。

尤其要选取真实的有个性特点的细节材料。

记叙文是通过具体、形象的人或事来表达中心意思的。

在写人记事时，大而空，是同学们常犯的毛病。

如果能从“大处着眼，小处落墨〞，即选择个性特点鲜明的细节材料来写人记事，就能给人留下深刻的印象，就会收到“以小见大〞的效果。

　　二、材料要典型。

　　典型的、有代表性的材料，最能反映事物本质，最有表现力和说服力。

因此，要从众多的材料中挑出典型的有代表性的材料。

人物的思想感情、性格品质总要通过事件来表现，写人离不开叙事，而这些事件的选择必须典型。

典型事件有时可以是人物有代表性的重大行为，但更多的是那些看来细小平常却能展示人物思想性格的生活琐事。

典型事件往往不止一件事，一般都要二、三件事以上。

　　魏巍同志创作?

谁是最可爱的人?

的经历最能说明这一点的重要性。

他写这篇文章的初稿题目是?

自豪吧，祖国?

，文中用了二十多个事例来表现志愿军战士的爱国主义、国际主义精神。

这些事例虽然都能围绕中心，但由于“例子堆得太多，好似记流水帐〞，所以效果不好。

于是作者对材料做了果断取舍，只选取三个最有代表性的例子。

这样，笔墨集中、主题突出。

?

成为传世佳作。

　　典型事例的安排应注意以下几点：

　　1、应注意从不同角度来表现人物的思想品质和性格特点，让人物形象饱满，立体化。

　　2、不平均使用笔墨，应当详略结合。

一般至少有一件事要详写。

　　3、多个典型事例的安排上应注意衔接、过渡。

通过什么方式来组接这些事例也要注意技巧。

　　三、材料要新颖。

　　俗话说，新米煮饭自来香。

文章材料出新，就会有时代气息，生活味就会浓。

因此要以独特的视角，选取新颖的材料。

在同学们的作文中，选材陈旧比拟普遍，往往千篇一律，缺乏时代气息。

学生作文材料经常让人似曾相识：

总是下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。

这是不注意取材的创新，思维局限在局部材料的框架中。

时代在进步，社会在开展，各种新鲜事物层出不穷，这为我们选材提供了广阔的空间。

我们要善于观察生活，感受生活，捕捉生活中的“闪光点〞，“见人所未见，发人所未发〞，这样才有可能写出好作文。

我们在写作中，要力求在选材时多下功夫，做到别人说过的话，我不原样地说；

别人用过的材料，我不照搬来用。

这样才能防止一般化，使人耳目一新。

　　四、材料要切题。

　　就是要围绕中心选择取舍材料。

中心是选材、剪裁的依据，要力求选取最能表现中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料，才能有力地突出中心。

“剪裁〞本来是裁缝行业中的一个术语，意思是将布料依照需要尽量剪裁，该去就去，该留就留，缝制成美丽的衣裳。

写作文也如同做衣裳一样，对使用的材料也必须剪裁。

剪裁，需要有依据。

依据之一就是根据中心思想剪裁。

一般来说，对表现中心思想起重要作用的材料，要进行详写；

对表现中心思想起辅助作用的材料要进行略写；

与中心思想无关的材料不管多么生动，也要毫不可惜地予以割舍。

　　记叙文组材的方法：

　　1、截取精要法，在记叙文中，截取事物的最精彩、最动人、最能反映其性质的闪光瞬间而加以表现的剪裁方法即截取精要法。

　　一幅完整的布料，需精心剪裁，才能做成得体的衣服。

精心剪裁作文材料，截取精要，能使文章写得精彩扼要，中心突出。

　　材料的截取主要从三方面着手。

　　〔1〕叙事的文章截取事情开展中最精彩、最紧张、最剧烈的.局部。

　　〔2〕写人的文章选取人物经历中最能反映人物性格、思想，能多侧面表现人物的材料。

　　〔3〕写景要截取景物状态最鲜明的片段。

　　2、舍本逐末法，它是选材中寻求新颖的反映角度的一种常见方法，它选取事物中似乎是并不重要的细枝末节的东西以反映事物的整体，表现深刻的主题。

它贵在表达角度新、依材料“逐末〞挖掘有价值的重大题材，常有三种方法。

　　〔1〕避开过程的表达，截取事情的开端和结尾。

　　〔2〕避开主体的记叙，选取事情的细枝末节。

　　〔3〕避开主体的正面表达，选取事件侧面的蛛丝马迹。

　　3、以小见大法，即采用日常生活中看似微缺乏道的平凡小题材来表现大主旨的方法。

谈身边小事而寄托深远，论人情世故而放眼世界。

具体做法常有两种：

　　〔1〕从一草一木、一虫一鸟的小事物中迸发出诱人的思想火花，揭示深刻的生活哲理。

　　〔2〕借助日常小故事、小场景衬托时代大背景，透视出本质意义。

要注意的是挖掘材料内涵要适度，挖掘的思想不能游离材料蕴涵的本质。

　　4、移花接木法，把别的事物、人物、故事转借到自己作品中，借别处的题材表现人物性格，表现深刻的主题，这种方法就叫移花接木法。

材料不一定是生活素材的原版，但要符合艺术的真实。

它可借自己的直接经验，将体验过的事物特征转借到类似的事物上，使描写符合真实，以假乱真。

如范仲淹对洞庭湖的描写，范仲淹没有到过洞庭湖，但他到过太湖和鄱阳湖，所以也能把洞庭湖景色描写得有声有色。

　　5、彩线串珠法，即将经过选择、取舍后的众多材料用一线索贯串起来，构成一个有机整体的方法。

　　另外还有纵横比照法〔将一个人的过去和现在比照为纵比，将两个人的优劣等放在一起比照为横笔〕、扇面结构法〔用几个典型的人物生活片段或事情情节片段组合起来〕等。

　　【教学目标】

　　能够根据题目的要求选材，并且能够有效地对原有素材进行改良，学会修剪、嫁接、移植的组材方法。

　　【教学重点】

　　通过例文的分析掌握修剪，嫁接，移植的组材方法。

　　【教学过程】

　　一、导入。

　　直接导入。

　　二、学习选材的方法。

　　1、真，有积极意义；

　　2、小，有典型意义；

　　3、实，有独特感受；

　　4、新，有真切体验。

　　三、学习组材的方法。

　　1、学生阅读【例文1】，梳理主要的故事情节。

　　【例文1】

　　就在那一瞬间

　　那天早晨，天阴沉沉的。

妈妈说可能要下雨，让我带伞。

说不清为什么，我就是不想带，心想，下雨怕什么。

　　下午快放学时，天空乌云翻滚，不久，豆大的雨点就“噼里啪啦〞地落下来了。

同学们掏出伞，三三两两地回家了。

　　我站在校门口，想一口气冲回家。

谁知雨越下越大，路面上竟有了积水。

我正发呆，突然，一个熟悉的身影出现在我的眼帘。

哦，是妈妈，是妈妈送伞来了。

就在那一瞬间，我被母爱感动，我的眼眶湿润了。

　　情节：

　　〔1〕妈妈让我带伞我就是不想带。

（2）放学时同学撑伞回家我无奈。

　　（3）为难时分妈妈给我送伞来。

　　2、学生阅读【例文2】，学习修剪的组材方法。

　　【例文2】

　　“亮亮，天气预报说今天有雨，你上学记得带伞哦。

〞刚要出门，妈妈就跟着唠叨开了。

　　“我不带！

〞我不耐烦地扔下一句，转身要走。

　　妈妈冲出卧室，一把抓住我，将折叠伞塞进我手里。

我推了回去：

“妈，烦不烦？

下雨我就冲回来。

〞妈妈又往我包里塞。

我愈发不耐烦，顺手一挥，“啪〞的一声，伞落在了地上。

我转身而去，

　　留妈妈一人呆在阴沉沉的过道里。

这段日子以来，不知为什么，我就是不想听到父母的声音，仿佛他们一开口，就会有几座大山压到头顶，仿佛一听话，就又会变成小孩子。

可是不知为什么，这一瞬间，自己心里总会酸酸的，一个个儿时与父母亲昵的镜头就会跳到眼前，挥之不去。

　　修剪法，即根据素材先概括主要情节，看哪个情节可以挖掘出独特立意，然后抓住这个情节重点写，其余的略写。

　　3、学生阅读【例文3】，学习嫁接的组材方法。

　　【例文3】

　　那天放学的时候，天下起了大雨。

早上妈妈叫我带伞，我偏不带，这会儿只能发呆

　　站在校门前，我茫然地看向远方：

妈妈从去年金融危机失业后，就在一个特别苛刻的小公司打工，每天很晚才到家，中途不许请假。

今天一早，妈妈给我做好早饭，放好伞，可我就是不肯带。

唉，此刻妈妈也一定很着急吧。

可是，那是谁呢，朦胧的雨雾中那个匆匆的身影？

是妈妈，妈妈来接我了。

“妈妈，你怎么来的？

老板不会骂你吗？

〞妈妈轻轻一笑：

“不管他了，总不能让你淋雨呀。

〞妈妈没说什么，可我知道她一定被训斥了。

就在那一瞬间，我好懊悔，为什么我不能替妈妈着想一次呢？

　　嫁接：

所写的事迹，大抵有一点见过或听到过的缘由，但决不全用这一事实，只是采取一端，加以改造，或生发开去，到足以几乎完全发表我的意思为止。

人物的模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。

——鲁迅

　　4、阅读【例文4】，学习移植的组材方法。

　　【例文4】

　　窄窄的土路上，妈妈撑着一把红伞来了。

亮亮在校门口等了好久了。

　　这个偏远的培智学校没有多少学生，亮亮今年十五岁，上小学三年级，算这里的好学生了。

可亮亮常常情绪反复，让人无奈。

今天早上，妈妈叫他带上伞，他就是不肯，现在只好送。

　　朦胧的雨雾中，妈妈的红伞特别耀眼。

亮亮冲到妈妈身边，气呼呼地说：

“你怎么才来呀？

我等你半天了。

〞妈妈笑了笑，拍拍亮亮的头，说：

“好儿子，妈妈还给你带好吃的呢。

〞“我才不要呢。

〞亮亮一甩头，拿过伞就走，妈妈在雨里小跑着紧跟在后面。

　　这一瞬间，谁能深深体会到：

有这样一个孩子的妈妈是多么不容易啊。

　　移植：

很多文学作品都采用了移植的方法，换掉时代、背景、人物，本质上反映的还是作者那个时代的社会现实，时空错位，可读性强、发人深思。

　　四、学生阅读【例文5】，用自己喜欢的组材方式对例文进行改写。

　　【例文5】

　　我家离学校较远，我每天乘公交车上学，对公交车上的故事特熟悉。

　　那天我又背着大书包挤在公交车里，车摇晃得厉害，我身边一位老人总站不稳，我费力地扶着她，四处找寻可能让座的人。

可是坐着的人都像被焊在了座位上，一动不动。

老人家就随着车的颠簸来回晃悠。

突然，一个稚嫩的声音传来：

“老奶奶，你坐在我这儿吧。

〞原来是一个戴着红领巾的小学生。

　　就在这一瞬间，我心潮起伏，思绪万千。

助人为乐是我们民族的传统美德，我们青少年可要将它发扬光大啊。

　　五、作业。

　　根据所给题目，结合自己积累的作文素材，有效的组合完成不少于600字的记叙文。