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对外汉语语音教学几个基本问题的再认识鲁健骥

语音教学在目前的对外汉语教学中是非常重要的一个部分,目前已有很多的教学经验和相关的

研究论文,如《留学生入门阶段语音教学研究》〔1〕

、《对外汉语语音研究与语音教学研究综述》〔2〕

、《语音教学的现状与对策》〔3〕

等,都进行了很好的总结。

笔者结合自己多年来的对外汉语教学实践,对目前对外汉语教学中语音教学的一些基本问题提出自己的看法,加以重新认识、

探讨。

1辩证地认识语音教学的地位

对于语音教学的地位,我们做如下的概括:

语音跟语言能力的发展有着极为密切的关系。

最直接的是听说能力。

一个人只有能够正确识别语音,才能听懂别人的话。

学生只有掌握了正确的语音,才能正确表达自己的思想,才能使听话的一方正确理解他的意思,才能完成交际。

语音还跟一个人的总体语言掌握有着密切的关系。

比如,语言的学习在很大程度上是依靠记忆的,但如果没有语音的配合,记忆的效果就会大大受到影响。

心理学和外语教学的经验告诉我们,在语言学习中,凡是能够正确读出来的词语、句子,就

容易记住,就记得牢,否则就记不牢。

因此,语音是关系语言学习的全局的。

但是,我们也不赞成夸大语音的作用,不赞成把语音的作用绝对化,认为语音不好就学不好语言。

这样讲也是片面的。

因为不管是中国人学外语,还是外国人学汉语,都有一些语言水平很高的人语音并不太好的实例。

因此,还是要把语言能力看成一个整体,片面强调语音的重要性,可能反而会影响整体语言能力的发展。

当然我们不能因此得出可以忽视语音的结论,恰恰相反,应该重视语音的训练,特别是对于将来准备从事汉语教学和口头翻译的学生来说,应该提出更高的语音要求。

2语音教学的首要目标:

用正确的语音说话

外国人学习汉语,首先是要学会用正确的语音

说话,因此,语音教学的首要目标也应该是教会他们用正确的语音说话。

这跟对本族学生语音教学的目标是不同的。

对本族学生,特别是对方言地区的学生,除了要求他们发音纯正之外,是要教他们朗读,通过朗读体会文意,把文意充分地表达出来。

显然这不是我们教外国人语音的首要目标（不是说朗

对外汉语语音教学几个基本问题的再认识

鲁健骥

（北京语言大学,北京100083

[摘要]就对外汉语教学中语音教学的地位、首要目标、语音理论的作用、轻重音和语调的重要性以及《汉语拼音方案》的运用等基本问题,提出与主流观点不同或不尽相同的看法,同时对语音教学的原则,提出一些建议。

希望能够引起对外汉语教学界的讨论。

[关键词]对外汉语教学;语音教学;教学原则

[中图分类号]H195[文献标志码]A[文章编号]1672-2345

（201005-0001-04Re-understandingofSomeBasicQuestionsConcerningTeachingChinesePhoneticstoForeignLearners

LUJianji

（BeijingLanguageandCultureUniversity,Beijing100083,China

〔Abstract〕Thispaperexpoundstheauthor'sviewonsomebasicquestionsconcerningtheteachingofChinesephoneticstoforeignlearners,suchastheposition,theprimarygoal,theroleofphonetictheory,importanceofstressandintonationrulesandtheapplicationoftheSchemefortheChinesePhoneticAlphabet.Finallyithasmadesomesuggestionsontheprinciplesguidingtheteachingofphonetics.TheauthorhopesthatthispaperwillgiverisetofurtherdiscussioninthecircleofteachingChineseasaforeignlanguage,ashisviewsmaybedifferentorpartlydifferentfromtheprevailingviews.

〔Keywords〕teachingChineseasaforeignlanguage;teachingChinesephonetics;teachingprinciples

大理学院学报

JOURNALOFDALIUNIVERSITY

第9卷第5期2010年5月Vol.9No.5May2010

1

读完全不能作为一个目标。

如此定位语音教学的首要目标,牵涉到教学中的一系列做法。

主要是要在说话中教语音,而不是在朗读中教语音。

这是对我们传统语音教学的一个重大改变。

只有这样教出来的学生说话时发音才会自然、能为本族人所接受,而不至于使他们用一副读书腔、朗读腔说话。

试想,假如学生模仿广播电视中的腔调说话,岂不是很可笑吗?

3语音理论的作用

对于多数学习汉语的外国人来说,语音是一种基本熟巧,所谓“口耳之学”,要通过口来实践、模仿,通过耳来辨识,而不是靠语音知识。

这跟其他要素的学习性质是一致的。

我们的教学对象多数没有语言学背景,特别是没有语音学背景,企图通过讲解发音部位、发音方法等理论,教会他们语音,收效肯定不大。

只能靠适当的教学方法,通过实践让他们学会。

但要把语音教好,对于教师,掌握语音学的基本理论是必要的,不管是普通语音学的理论,还是实验语音学的理论,其研究成果,对于语音教学,都是有指导作用的。

教师的任务一要运用语音学的理论辨别学生的正误;二要善于把语音学所讲的发音知识,转化为教学的手段,使学生正确地、方便地掌握语音。

有经验的教师常常会想出一些行之有效的“土办法”帮助学生克服发音的困难。

如教送气音,用纸条、蜡烛检验;教舌尖后音zh、ch、sh、r时为了使学生能够将舌尖上卷,用手指或笔杆顶住舌尖以帮助发音,都是有效的“土办法”。

这里要注意的是,教师要随时掌握最新的语音学研究的成果,否则就会把陈旧的知识、不准确的知识传来传去,影响教学。

举一个例子,第三声调值214的表现。

现在用得最多的是采用刘复1924年的《四声实验录》的声调曲线,把第三声的前一部分（21画得很短,而上扬的后一部分画得很长。

可是这个图中的第三声曲线跟后来的研究不符,第三声的实际调值恰恰相反,即前一部分长,上扬部分短,有时（在口语中甚至可以忽略不计,使整个第三声成为一个低平调。

徐世荣对第三声的描写是:

“起头比阳平的起头还低些,略微下降,拖长,然后快速升高,重点接近于阴平起点。

前半下降,拖长阶段实际长于后半上升阶段,上升阶段相当短促……”〔4〕。

可

惜到目前为止,许多教材还没有吸收新的研究成果。

声调图是直观的,如果不准确,给学生的印象就更深刻,对他们的学习会产生误导。

总之,语音理论对语音教学是有指导作用的。

很难设想,教语音的教师,对发音原理毫无所知,还能够教好语音。

4汉语语音教学必须包括轻重音和语调在对外汉语教学中,过去曾把《汉语拼音方案》作为汉语语音教学的全部内容,即只限于教声母、韵母、声调。

现在仍然有不少新编的教材这样做,这对正规的教学是不够的。

对外汉语语音教学,应该把轻重音和语调纳入教学内容。

我们知道,外国人学汉语,语音的最大问题是“洋腔洋调”。

对于“洋腔洋调”的形成,有各种不同解释,但归根结蒂在于学生没有掌握汉语轻重音的规律和语调特点。

如果学生有一个或几个声母、韵母发得不准确,是不能形成“洋腔洋调”的,因为一个音既构不成“腔”,也成不了“调”。

何况汉语普通话的声母、韵母对多数外国人来说并不是那么难,难点并不多。

声调有一点难度,声调之难,主要不在单个声调,就单个声调来说,多数学生都可以发出来,难在声调的连读,一连起来,“洋调”就出现了,主要是学生往往把汉语的声调跟他们母语的语调混起来了。

至于轻重音和语调,也不能说有多么难,主要是在一个相当长的时期内,我们没有对汉语的语调进行准确的描写,更没有作为教学内容。

再容易的东西,不教给学生,他们也是不能自动掌握的,他们就会用自己母语的语调代替汉语的语调,于是就出现了“洋腔洋调”。

从总体上说,在完成了《汉语拼音方案》的教学后,对外汉语的语音教学要把重点放在轻重音和语调的训练上。

4.1关于词重音和轻声音节汉语词重音规律性比较强。

“不带轻声的词,双音节词是后一个字重读,前一个字稍轻”〔5〕,也就是说重音多在后一音节上,假如学生没有掌握这一规律,就会出“洋腔”,如:

教

·

室——

—*

·

教室（说明:

用下加点表示词重音

水

·

平——

—*

·

水平

三音节词以上的多音节词/词组的重音多落在大理学院学报

总第77期社会科学

2

最后一个音节上,如:

图书·馆语言大·学时势造英·雄

掌握汉语词重音的规律,有助于克服“洋腔洋调”,使得学生的语音纯正,虽然汉语的词重音没有区别意义的作用。

教学中要注意的是,不能只说汉语有词重音,而不解释词重音的规律。

有关轻声音节的词语在各种对外汉语的教学中,一般都作为重点进行教学,大多不会出现问题,此处不再赘述。

4.2

关于汉语普通话的语调

徐世荣先生认为普

通话语调有四种:

升调、降调、平调、曲调〔4〕。

后两种语调主要表现某种感情色彩,外国人不大用得着,所以本文只讲升调和降调两种。

汉语的升调和降调主要表现为最后一个重读音节的直升（升调或直降（降调,与印欧语升调和降调的渐升、渐降截然不同。

笔者曾经把汉语语调的升降比作电梯（lift,elevator的升降,英语语调的升降比作滚梯（escala-tor的升降〔6〕。

因此我们主张用↑和↓表示汉语的升调和降调,而不用坭和坨。

学生更大的困难一是混淆声调和语调,二是处理不好声调和语调的结合,一进入句子,就把声调完全忘记了。

为了使学生比较容易地理解这个问题,笔者有一个比喻,用来说明声调和语调的关系:

汉语一个带声调的音节的升降就像坐上电梯一样,无论是升高或是降低,并不能改变其声调〔6〕。

图示如下:

5使用《汉语拼音方案》教语音可能存在的问题与对策

5.1

语音教学离不开《汉语拼音方案》《汉语拼音方案》无疑是历史上各种为汉语设计的拼音系统中的最佳者,同时也是对外