人教部编版四年级上册题西林壁精品教案Word下载.docx

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著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。

今天我们就跟着苏轼去游览庐山，欣赏一下庐山风景。

　　二、初学感知，屏幕显示《题西林壁》。

　　　　师：

请同学们自读古诗。

　三、解诗题，知作者

　　1、说一说这首诗题目的意思吗？

　　2、说说关于苏轼的了解，读过苏轼的哪些诗？

《饮湖上初晴后雨》，惠崇《春江晚景》，《水调歌头》。

　　四、了解写作背景

　　五、欣赏庐山风景图片，回答问题。

　　1、欣赏了刚才几组庐山的图片，同学们认为庐山怎样？

远近高低各不同

2、诗中哪句话揭示了深刻的道理？

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

3、你能用自己的话说说对它的理解吗？

同桌互相讨论、交流。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

我看不清庐山的真正面目，只因为我身在庐山之中，视野太狭窄了。

作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。

表达了他对庐山那赞美之情。

你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来？

师：

同学们有感情地朗读《题西林壁》

七、总结，拓展“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”

一句表面上是说作者身在庐山之中，视野狭窄，看不清庐山的真正面目。

细细品味，却暗含着人生哲理:

要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，来观察分析事物。

正所谓“当局者迷，旁观者清”。

八、布置作业

1、背诵《题西林壁》

2、预习游山西村》

板书设计

横看——成岭

题西林壁侧看——成峰

远近高低——各不相同

不识——真面目

身在——此山中

《题西林壁》

开场白：

尊敬的各位评委老师，大家好（鞠躬），今天我要说课的题目是《题西林壁》（板书课题），接下来，我将从说教材，说学情，说教学目标，说教学重难点，说教学方法，说教学过程，以及说板书设计这七个方面来进行我的说课。

一、说教材：

《题西林壁》这篇课文，是人教版小学语文四年级上册第三单元的一篇精读课文。

本单元一共包含四篇文章，这四篇课文都讲的是通过细心观察和仔细思考发现新现象的故事。

《题西林壁》是一首哲理诗，作者通过描写游览庐山的经历，总结出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论的道理。

二、说学情：

对于学生的情况，我是这样认为的：

四年级的学生，他们的思维以具象思维为主，因此他们对于文中描写的景物有自己的感触。

但是他们抽象思维能力较弱，而本诗又是一首哲理诗，学生在理解上有一定的难度，这就需要教师加以引导。

除此之外，学生的有意注意力和稳定性还是较差的，所以教师在教学过程中要运用多媒体、图片等来增强教学的直观性、形象性，以吸引学生的注意力。

三、说教学目标：

根据上述教材内容和学生情况，我设立了如下三个教学目标：

1.知识与技能目标：

理解“题、横看、侧、缘”等词的意思；

翻译全诗；

有感情的朗读并背诵这首诗。

2.过程与方法目标：

通过朗读与体会，学习作者从自然景物中总结出真理。

3.情感态度与价值观目标：

领悟诗中所蕴含的观察问题要客观全面的道理，学会从全局的角度出发看问题。

四、说教学重难点：

本课的教学重点在于：

理解诗句，走进诗句的意境。

本课的教学难点在于：

体会与领悟全诗中所蕴含的哲理。

五、说教学方法：

美国教育家杜威也说过“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”。

为此，我主要采用了小组合作探究的教学方法，配合朗读法、点拨法、多媒体辅助教学法、充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在合作中学会探索。

接下来我将重点阐述我的教学过程，它分为以下五个环节:

环节一：

营造氛围，导入新课

良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。

对此我会采用温故知新导入，给学生朗读《登鹳雀楼》这首诗，具体过程如下：

白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

同学们，这首诗告诉了我们一个怎么样的道理啊？

对，这首诗告诉我们“想要看得远，就要站的高”。

同学们，今天我们要学的这首诗也是一首哲理诗，那么我们就一起来读一读，看看能够从中读出哪些哲理。

（板书 

题西林壁）

环节二：

初读课文，整体感知

我会给学生十分钟时间自由朗读课文，并让学生自主解决以下3个问题：

1、借助相关工具书，理清字词。

2、自主翻译全文。

3、查阅相关资料，了解本诗写作背景。

读毕，我会对学生的自学情况进行检查，字词方面重点强调“横、侧、缘”等词的意思。

接着我会引导学生在师生互动中翻译全文：

从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。

我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我人身处在庐山之中。

最后理清本诗的写作背景：

苏轼由黄州贬所改迁汝州团练副使，赴汝州时经过九江，与友人同游庐山。

瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。

《题西林壁》是游观庐山后的总结。

环节三：

析读课文，整体感悟

首先我给学生播放录音，跟随名家朗读这首诗，掌握诗歌的朗读技巧。

针对前两句，我会向学生提问“是什么导致了庐山的‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

’？

”接着我会向学生展示庐山不同角度拍摄照片，让学生对这些照片自主描述，根据学生的描述，总结出“观察角度的不同，导致所看到的景色不同。

”随后，我会接着问“你们有过对事物或者事情观察角度的不同，得到的答案也不同的经历吗”，请学生分享他们的经历，并引导学生要多角度看问题。

看问题 

多角度）

针对后两句，我会向学生提问“为什么作者说‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’？

”在这里我引导学生从他们登山的经历出发，总结出是“在深山中无法看清山的全貌，所以就‘不识庐山真面目’。

”接着我又会说“我们有一个成语叫做‘当局者迷旁观者清’，这个成语的意思是‘当事人被碰到的事情搞糊涂了，旁观的人却看得很清楚。

’结合本诗和这个成语，分小组讨论你们是否有过类似的经历，你们有什么感受，并且是怎么做的。

”通过小组讨论，引导学生总结出“要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，从全局出发，摆脱主观成见。

解决问题 

全局）

环节四：

品读课文，领悟升华

我会让学再次生品读这首诗，想一想你还能够总结出哪里哲理。

环节五：

课堂小结，拓展延伸

我会引导学生根据板书对本节课的知识进行归纳和梳理，让学生对本节课的知识有一个更加系统全面的认识。

并布置这样一份作业：

背诵全诗；

记叙一件你从中发现哲理的小事。

七、说板书设计

好的板书就是一部微型教案，这是我本节课的板书，（回头手指黑板）

看问题 

多角度

哲理

解决问题 

全局

9.古诗三首

——《题西林壁》说课稿

一、说教材内容

今天我说课的内容为《题西林壁》。

它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。

庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。

奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。

诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。

是雄奇，是壮丽，是险峻，还是优雅？

可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？

作者在第三、四行作了解释。

全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

本着教材的特点和学生的实际我确立了本节课的教学目标如下：

认知目标：

认识并会写本课生字，能正确书写“壁、缘”两个汉字

技能目标：

理解诗句的意思，明白诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。

情感目标：

有感情地朗读并背诵、默写古诗。

体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

本诗教学重点：

是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

其教学的难点：

为体会诗句所包含的人生哲理。

二、说教法、学法

我采用了阅读感悟法，即在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。

先引导学生融入诗境，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言，鼓励学生表达自己对诗歌内容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题，然后逐步引导学生学习诗文，把握诗意。

三、说教学过程

（一）创设情境、导入新课

用充满激情的语言导入：

同学们，生活中的事物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系，如果用心观察，用心思考，就有可能发现万物奥秘。

老师今天带同学们去看看那庐山风景，可也要细心观察才会有发现。

（多媒体展示庐山风光）

面对如仙境一般的庐山风光你是否想到了哪些优美的词语呢？

请说说。

在学生的回答上师加以感慨，是啊，真美！

这里山清水秀，这里古树参天，这里是鸟语花香，吸引了无数的文人墨客，宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（指导“壁”字的正确书写）。

（二）交流资料，读中感悟

1.让学生展示在课前去查阅关于本课的资料，此时让他们踊跃发言，进行交流，从而了解作者及本课的部分知识。

2.精心读书可是获得个性体验和独特感受的过程——课件出示录音范读，让学生尝试着说说读得怎样？

自己也能读得这么美吗？

指三、四名学生进行读诗，师进行指导读诗应具有的层次感、节奏感,如：

注意每行之中字间适当的拉长与停顿，远近高低都是重音，要读出起伏，读好韵脚“nɡ”。

3.告诉学生一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要用心，你就能看到这幅画，让学生在音乐声中齐诵读，并把所感受到的画面说出来。

（三）组织自学，理解诗意

1.在学生述说画面的基础上，去寻寻诗人苏轼眼中的庐山是怎样的。

（从而导出诗的前两行：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

）

2.想想为什么同是庐山一会儿看到的是岭一会儿看到的又是峰呢？

分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。

（原来是因为所处的位置不同而导致了所看到的不同，同学们认为还可以按什么的不同来看庐山。

（出示课件展示庐山的不同风采）

3.全班交流作者笔下的庐山之所以有着不同样子是因为正如他所说——只缘身在此山中（对于缘字提醒学生把字写正确，并理解其含义），在对诗文有所感悟的情况下，再次与朗读有机结合，师适时点拔启发、出示课件——你认为怎样才能看清庐山的真面目？

使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读，从中去明白其中的奥秘。

（四）领悟道理，拓展延伸

1.启发谈话：

庐山千姿百态，身处山中会看不清真面目，就像刚才同学们所说对一个事物只有多方面去观察全面去认识才行。

诗人首先向大家描述的是：

生回答出（庐山有着不同的面目）然后诗人再向同学说明了：

原来是因为——（只缘身在此山中，阐明道理。

2.——对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

3.拓展延伸：

在生活中你是否也碰到过类似的情况呢？

说说好吗？

多媒体展示《盲人摸象》，让学生想想事中的人物错在哪？

（五）诵读巩固，总结全文

同学们,你们还想再读读这首诗吗?

好的,一起来。

在结尾之处，我设计了让学生再次以饱满的情感和着乐曲去诵读这一过程。

让学生懂得其实啊，在生活中诗歌就是美的画面。

（多媒体展示几篇关于描写庐山的古诗让大家欣赏）

最后师作以总结诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物得全面观察。

其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活，学习中找道理、学道理。

好吗？

五、说远程教育设施与资源应用

在刚才以上的环节中，本节教学巧妙地将远程教育设施与教学内容相结合，以资源中的范读去使学生懂得诗要读出诗韵、读准诗意，获得自己对古诗的情感体验，发挥创见性。

通过利用远程教育设施中的资源——（庐山的风光片及盲人摸象之图）攻破了本节课的重点及难点，为思维训练提供了良好的氛围，充分调动了学生学习的主动性和创造性，使学生的创新思维和实践能力在远程教育资源与教学的整合过程中得到了有效的锻炼。

题西林壁说课稿

对于《题西林壁》这篇课文，我是这样解读的：

对于学生的情况，我是这样认为的：

理解诗句，走进诗句的意境

美国教育家杜威也说过“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”。

良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。

白日依山尽，黄河入海流。

（板书题西林壁）

我会给学生十分钟时间自由朗读课文，并让学生自主解决以下3个问题：

1.借助相关工具书，理清字词。

2.自主翻译全文。

3.查阅相关资料，了解本诗写作背景。

首先我给学生播放录音，跟随名家朗读这首诗，掌握诗歌的朗读技巧。

（板书看问题多角度）

”（板书解决问题全局）

我会让学再次生品读这首诗，想一想你还能够总结出哪里哲理。

我会引导学生根据板书对本节课的知识进行归纳和梳理，让学生对本节课的知识有一个更加系统全面的认识。