我要的是葫芦教学反思Word格式.docx

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　　除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。

教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。

这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。

教师教得轻松，学生学的愉快。

　　在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。

　　教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。

在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。

　　《我要的是葫芦》教学反思2

　　我10月25日在147班执教了一堂公开课，内容是二年级上册第四单元的14课《我要的是葫芦》的第一课时。

《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。

通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。

　　可爱的小葫芦为什么会落呢？

教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：

种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。

他所犯的错误可以从他的语言看出来。

教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。

　　将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：

　　1、字词教学

　　《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。

教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。

　　在教学“哇”字是我让学生用换一换的方法把形近的“挂、桂、娃、洼”进行比较记忆，用动作理解“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。

在教学生字词的过程中，我重视记字方法的渗透，注重让学生自己学习生字的能力训练。

　　2、课文教学

　　教学课文时，我注重好词好句的积累。

比如教学“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。

为写话中加修饰词语作一个准备。

再通过反复的指导学生朗读，读出对葫芦的喜爱之情。

让学生体会种葫芦人的心情。

　　弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：

1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

　　在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。

第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：

读后你知道了什么？

生通过自己阅读，能自己想到：

种葫芦的人喜欢葫；

我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。

　　一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。

”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。

生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。

　　当然，“完美无缺的课堂是不存在的，只有有问题，有缺点，值得反思的才是真正的课堂”。

本节也有不足之处：

由于公开课，怕教学部完整，为了完整预定的而教学目标，在课堂上对后进生的关注较少，比如朗读课文，应该多叫平时朗读不怎么好的学生，在课堂上多让他们锻炼，当场训练，当场指导，也许效果会更好些。

　　《我要的'

是葫芦》教学反思3

　　昨天是学校教学开放日，来了好多家长和外校的老师，我准备的课是《我要的是葫芦》第二课时。

反思如下：

　　一、满意之处

　　1、准备比较充分。

　　2、课堂生成比较精彩。

我努力做到了孩子们会的我不说，我只给孩子们补充和适当点拨。

突出了重点，将反问句、感叹句、陈述句的区别及朗读方式交给了大家，孩子们激情澎湃。

　　3、多角度学习这篇课文。

不但练说了主要内容，还从低年角度着想，降低难度，以填空的形式出现，再连起来说大意，水到渠成。

扩展了一篇文章《啄木鸟与大树》，让孩子们更加认识到事物之间是有密切联系的，并且结合我“十二五”科研内容的训练，扩展阅读，提高快速阅读能力。

　　4、学生能够收集资料，并在课堂积极发言。

　　5、德育多角度。

教学本课我从事物联系、学科学、听人好言相劝等方面引导孩子们总结道理，很顺畅，收获多。

并且让孩子们学会查资料的方法，从而也告诉了家长怎样指导孩子查资料。

　　二、不足之处

　　1、毕竟是刚上二年级，小组学习搞了不久，还没有大规模的积极发言，学习过程中有溜号的现象，也有在一起学了，却说不出来感受的同学。

小组汇报时，最好再有一组来汇报就好了。

似乎有点少。

不过很真实，我感觉还不错。

　　2、读的训练时，一着急，感觉还是单独读的人少了，集体读的时间多，应该改成多叫单人，那样适合个体提高，有序不乱。

　　3、当时在对反问句与陈述句互换进行一下书写练习就好了，因为课后册子上有许多同学会变换，却忘了加标点符号。

这个内容应该深入练习，落实到笔上。

　　三、努力方向

　　1、小组合作学习更实效，汇报时语言更激烈。

　　2、培养孩子积累成语、名言，多读书。

　　3、课前的鼓励和热身要激发热情。

　　4、注重课上的读，努力提问更多的孩子读，读出感情。

　　《我要的是葫芦》教学反思4

　　寓言、童话是孩子们所喜欢的。

都是用具体形象的事例来说明一个道理。

课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。

这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

　　一、好句子、好词语积累

　　“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

　　二、充分发挥学生质疑的能力

　　1、种葫芦的很喜欢葫芦，他最后要到葫芦了吗？

　　2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

　　3、我要的是葫芦，那不要的又是什么呢？

　　在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。

再通过图文结合，生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。

　　几点思考：

　　1、教师的提问欠精。

有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱”“有几只虫子怕什么”这句话是什么意思以后对问题的设计还需再细推敲。

模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又浪费了课堂的时间。

　　2、教师自己说的太多，尤其是最后道理的引出，教师可以放手让学生多说多想。

　　3、教师的评价语太过单调。

　　《我要的是葫芦》教学反思5

　　《我要的是葫芦》是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。

结果小葫芦掉光了。

这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。

　　一、抓关键词，注重积累

　　这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。

如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后藤上挂了几个小葫芦。

”在教学中，我引导学生抓住句子中“细长”“长满””、“绿”“几朵”“雪白”“挂”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。

　　二、以读品文，加深理解

　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。

在教学中，抓住课文中的关键词句：

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

”“有几个虫子怕什么”“叶子上的虫还用治”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！

长得赛过大南瓜才好呢！

”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

　　三、依托文本，启发想象

　　低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。

本课教学中，为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中创设了几个情景：

在教学“那个人看见葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么”

这一环节时，我给学生设计用“那个人看见葫芦一个一个都落了，可能会（）地说：

“（）”这样的句式来说。

最后，设计了一个语言拓展训练：

“第二年春天，那个年轻人又种了一棵葫芦_______。

”让学生续编故事，学生依托文本，发挥想象，都能有话说，语言表达能力也进一步得到了锻炼。

　　四、今后努力的方向

　　这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。