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教学幼儿爱护小动物，正是培养环保意识的启蒙课。
在幼儿园，我们饲养了小金鱼、小兔子、鸽子等动物，让幼儿参与喂养，增强他们对动物的感性认识，使他们获得了知识，同时培养了责任心和关心保护小动物的感情。
在饲养小动物的过程中，孩子从小养成观察，动手动脑的习惯，也是一生受用的。
小议幼儿园小班数学活动游戏化
在教育教学活动中，数学知识抽象性较强，尤其是对小班幼儿易造成学习上的困难，如果教学方法不当，更会使幼儿对数学感到枯燥和乏味。
苏联教育家苏霍姆林斯说过：
“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展。
游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断的将有关王围世界的观念和概念的湍流，通过这窗子注入孩子的心田。
游戏犹如火花，它点燃探索和求知的火焰。
”游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿的生活离不开游戏，游戏又是最适合幼儿身心发展特点的一种活动，它能给儿童以快乐并从中受到教育。
针对幼儿的年龄特点和数学知识的特点，我采用了游戏的教学方法。
幼儿在操作游戏规则和动作的过程中必然引起不同程度的观察比较，分析综合、抽象概括以至判断推理形成概念的积极思维过程，从而使游戏成为幼儿获得数学知识和发展思维的有利方法。
它能提高小班幼儿学习数学知识的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松自然，绕有兴味的获取知识，从而取得最佳的教育效果。
因此，游戏是小班幼儿数学教育独具特色的强有力的教育手段。
数学活动组织的不好，易造成枯燥乏味现象。
对小班幼儿尤为重要。
因此，培养幼儿学习数学的兴趣和愿望作为向幼儿进行数学教育的一个任务。
在小班初期，幼儿对数学活动的兴趣是和成人正确的引导、恰当的教学内容、方法及良好的活动方式成正比的。
操作性的数学教学游戏是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按游戏规则进行的一种游戏。
这类游戏通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。
如：
“小兔采蘑菇”的游戏，幼儿扮演兔宝宝，跟随兔妈妈学本领（采蘑菇）从中可以学习“比较多少”、“比较大小”、“1和许多”、“点数4以内的数”等知识。
认识“上下、前后”，我设计了“捉迷藏”、“逛公园”的游戏，让幼儿在不同的地方找到其他小朋友和小动物，并能完整的讲出：
“我在树上找到小松鼠；
小猫藏在桌子下。
”等。
使幼儿在游戏中学习方位词。
还有“小羊过生日”、“小猫钓鱼”等游戏都是为完成这些目标而设计的。
把孩子当“宝”，让赏识教育永驻心田
有一种书，应该放在书桌上，旁边一杯清茶，一本笔记，时不时地要摘抄几句，时不时地要停下来思考一番，而且越读越是景仰敬重，越读越觉得韵味无穷。
苏霍姆林斯基的学术著作《给教师的建议》——就是这样一本书。
它是一本非常好的指导教育理论和实践的书籍。
虽然我还没有看完，但是苏霍姆林斯基的闪光的思想，精练的语言已经深深地打动了我，让我对此书爱不释手。
其中的赏识教育思想更是本书的精华，它贯穿于苏霍姆林斯基的整个成功教育思想之中。
时刻提醒着我们每一位教师，让赏识常驻心田。
作为一名幼儿教师的我们尤其要常常刷新赏识教育的思想，赏识每一个幼儿，关注每一个个体，摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用爱心去培育，用亲情去呵护。
在浇灌、培育与呵护中观察、发现并准确把握每个幼儿的闪光点，使他们的闪光点得以升华。
让每个幼儿都获得不同程度的体验与成功。
正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：
“请记住：
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时。
前几天我又拿起此书赏读了其中的一篇—《什么是从事教师工作的才能》。
在此篇中，苏霍姆林斯基提到了我们教师工作的特殊性，他认为我们教师工作的一大特性就在于和“生活中最复杂、最珍贵的无价之宝、也就是人在打交道。
”苏霍姆林斯基没有纯粹地说爱他的学生，但是他把学生说成是“无价之宝”，并且，他始终认为孩子的“生活、健康、意志、智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌、他在生活中的地位和作用、他的幸福”都决定于我们教师这一工作，决定于“我们教师的能力、水平、工作艺术和智慧”。
我想他是充满爱心的，没有这种对孩子的爱，怎么能把孩子当成“宝”，怎么能用对“宝”的态度来进行我们的教育。
只有把孩子当作“宝”了，那么我们才会去珍惜“它”、呵护“它”，用对“宝”的态度去爱怜“它”，不管怎样我们教师至少应该有颗爱“宝”之心。
带着爱“宝”之心，天天去亲近他们，与他们多多接触，在接触的过程中你会发现孩子经常会有一些新东西，经常会有一些出色的东西给你惊喜，进入了他们的世界，我们才会发现里面的“宝藏”是如此的丰富，没有重复，各有特色。
浅谈幼儿听话能力的培养——幼教策略论文
学习说普通话，丰富幼儿词汇，发展幼儿的思维和口头语言的表达能力，是幼儿园教学的基本任务之一。
培养幼儿的听话能力则是发展幼儿语言表达能力的关键，因为幼儿的听话是学习语音、词汇、语法规则讲述前提。
只有听得准，才能学得扎实，模仿得正确，表达得清楚。
培养好幼儿的听的能力，也是为幼儿入小学打好学习基础打好学习基础的关键。
幼儿园的语言教学一般可分为“听”和“说”两部分。
而幼儿的说则要靠听来实现。
那么怎样去培养幼儿听话的习惯呢？
我认为培养好幼儿听的习惯主要应从听以下方面去努力：
一、用准确的语言示范，培养幼儿听的能力
语言是人们交流思想的主要工具，幼儿园的教育、教学要靠教师的语言来进行。
从小就培养好幼儿听话的能力，是实现幼儿园教育目标的前提。
因此，教师的说对于幼儿的语言发展、思维的发展起着极大的作用。
这就要求教师所说的语言、语音、用词要规范化、条理化。
教师所说出的话要准确，而不是信口开河，随心所欲。
第一，教师要以准确的语言给幼儿良好的示范。
在幼儿园推广和学用普通话是每个幼儿教师的必修课。
幼儿的音带发育不全，他们常常会把“老师”说成“老西”；
把“柿子”说成“戏子”；
把“四十”说成“事实”等等。
教师要注意在平时随时纠正幼儿的发音，经常给幼儿以准确的示范，让幼儿知道哪些音是用舌尖发音，哪些音用翘舌发音，让幼儿看准老师的口形，使幼儿从小就掌握和学习使用普通话。
教师的语言是幼儿直接学习的范例。
因此，教师的语言要规范化，严禁土话、脏话、粗话进课堂。
第二，教幼儿学会听成人和同伴的讲话。
幼儿的学习多是靠听来感知，听是说的前提。
幼儿时期有意注意正在发展，无意注意占主要地位。
也就是说他们常常是在玩和游戏中无意识地听成人和同伴的讲话。
把他们感兴趣的话记下来。
教师要注意培养幼儿学会有意识地听话。
只有听得明白，才能记得住。
教师在教幼儿听话的过程中要从易到难，从浅到深。
教师的语言要尽量接近幼儿，为幼儿所理解和接受。
对于教学过程中出现的新词要随时解释清楚，帮助幼儿在理解中加深记忆，丰富词汇，学会说话。
幼儿园的新词解释一般可采用这样几种方法解释：
一是用幼儿掌握的词去解释新词。
二是用实物解释新词。
三是用动作和表情解释新词，这样生动形象、直观、易于幼儿理解，才能便于记忆和模仿。
该如何呵护幼儿的好奇心
富于好奇心是幼儿的一大心理特征。
由于幼儿阅历少，知识经验贫乏，他们对接触到的新鲜事物，往往爱提“是什么”和“为什么”的问题。
诸如“为什么鱼要生活在水里？
”为什么夏天热、冬天冷？
““为什么爸爸有胡子，而妈妈没有胡子？
”“我是从哪里来的？
”等许许多多问题。
这表明幼儿已经有了活跃的思维。
那么在日常生活中我们应该怎样对待幼儿的好奇好问呢？
一、鼓励幼儿的好奇心。
幼儿的好奇心表现在自发观察、动手尝试、拆卸探究等各种活动中。
比如有的幼儿趴在地上看蚂蚁怎样搬东西，有的把闹钟拆开，看看是什么东西让钟每天走个不停等等。
所有这些，不要简单的说幼儿越来越淘气了，这正是幼儿好奇的表现。
对此教师不能在言语上、行动上不自觉的压抑甚至扼杀幼儿的好奇心。
著名科学家爱迪生，他在回答别人为什么有那么多创造发明时说：
“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地探究问题罢了。
”在爱迪生的童年和少年时期，是他的母亲保护和支持了他的好奇心，并热情的鼓励、启发和引导他，才使他取得了极大的成功。
、
二、保护幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲。
课堂上，一个老师在教幼儿认识“4”，“4”像什么呢？
幼儿们纷纷回答：
“像树叶，像头巾，像鱼头，像山峰，像长矛......”最后老师说：
“我告诉你们吧，象一面小旗。
”一个开放性的问题根本没有什么标准答案，正是培养幼儿创造思维能力绝好的机会，可这个老师却硬要幼儿向她“看齐”，虽然幼儿记住了老师的标准答案，却又一次给幼儿的思维加上了一道禁锢，刚刚引发出来的创造性的火苗又给扑灭了。
有一次，一个小男孩面对窗外的风雨雷电，提出了“妈妈，为什么会刮风呀？
”“为什么会下雨呀？
”“为什么会打雷呀？
”“为什么会打闪呀？
”而他妈妈却不耐烦的说：
“你为什么这么烦人呀？
”这样一来，以后这孩子还会向大人提问题吗？
这种生活中常见的现象值得我们思考，如果幼儿碰到问题，我们必须给幼儿营造宽松的学习环境和学习气氛，鼓励幼儿自由的思考，无所顾忌的提出个人的问题和发表个人的见解，敢于标新立异，独树一帜。
不管幼儿提出的问题多么幼稚可笑，幼儿的见解显得多么离奇，教师不应置之不理，或讥笑他们。
而应该满腔热情的对待幼儿，然后再用浅显易懂的语言引导幼儿正确地分析问题，解决问题。
错误也是一种教育
我是一位孩子的妈妈，同时也是一位幼儿教师，在我孩子成长的过程中发生过许多错误的故事，犯错误是每个孩子的权利，正是在一个个错误中孩子一点点成长起来，让父母领悟到教育是长期发现，不断改善教育观念才能让孩子少走弯路，学会做人。
（一）经过挫折后的教育
每个孩子都有好动、调皮、爬高、爬低的习惯，记得有一天，我和同事集体阅卷，孩子就在教室爬上课桌，我几次制止都没下来，结果摔下来，当时我又心疼又气愤的说：
“让你不爬你就是不听。
”刚说到这儿子就接着说：
“结果就摔下来了。
”逗得老师们哄堂大笑，由此看来，虽然儿子今天摔了一跤，但也同时给了他一个教训。
（二）独立的消费在生活中的重要性
儿子刚上小学一年级时，为了培养孩子理财观念，我和老公每天把买东西后找的零钱都给孩子存入储钱罐，每两个星期都能攒上二、三十快钱，儿子就会高兴地交给我，让妈妈用他的零花钱买菜，他也从中体会到了存钱的喜悦，但是有一个星期我发现儿子每顿饭都不好好吃，我和老公还认为是他生病了，正准备带他到医院检查时，偶尔发现储钱罐的零钱所剩无几。
于是就问儿子怎么回事，儿子告诉我一天买两包快餐面。
我一合计不对（当时只有5毛钱的快餐面），一天两包一王也只是10元钱啊，应该还有20元才对啊！
可孩子告诉我那个拎筐的老奶奶每次一包要一元，噢！
原来是卖东西的老奶奶欺骗了他。
此次事件令我反思培养孩子购物的能力也是刻不容缓的。
从此，我和老公每次让孩子和我们一起购物，购物时让他付钱，慢慢的放手让他独立的购买生活用品，常此以往，孩子在也不会因购物出现问题了。
（三）说服教育的优和劣
由于长期对孩子进行说服教育，因此孩子拿了钱没有隐瞒事实，积极的承认错误，但也有它的负面影响，那就是：
我做错了事，我的爸爸妈妈不会打我。
因而连续两个月偷钱，但此次连续拿钱数目过大，为了杜绝类似事件在次发生，还是对他做出了相应的硬性处理，也着实的挨了一次打。
让他知道此次所犯错误极其严重，也应得到应有的惩罚。
现在独生子女越来越多，孩子都是家里的小皇帝和小公主，独立性比较差，很容易出现这样或那样的错误，因此，做为父母或老师都应及时引导，发现问题要及时解决问题，让孩子健康成长。
游戏案例分析：
宝宝的家
案例：
这个月的游戏才刚刚正常开展，孩子对于娃娃家都很感兴趣，都争着想去当回爸爸妈妈。
于是我们都让孩子轮流去娃娃家“过过瘾”。
在娃娃家里，“爸爸妈妈们”各自忙着各自的事情，妈妈抱娃娃，爸爸烧饭，忙的是不亦乐乎呀。
通过几天的观察，我发现淼苗“妈妈”的生活经验挺丰富的。
她一会喂娃娃吃饭，一会给娃娃讲故事，一会又拿起小奶瓶给娃娃喝奶，还帮娃娃洗澡洗头，嘴里还说：
“哎哟，宝宝呀，你吃的脏死了，妈妈来帮你洗洗澡吧。
”洗完之后还帮娃娃穿衣服，梳头，弄得还真是有模有样的，忙完后，还对娃娃说：
“今天天气真好，妈妈带你出去散步吧。
”接着就抱着娃娃出去了。
在其他娃娃家里，爸爸妈妈也是忙得不亦乐乎的。
而且他们知道每个娃娃家只能去两个人，没有谁硬是要挤进去的。
活动是的秩序维持的还是不错的。
评价与分析：
1、从以上案例可以看出，他们都有一定的规则意识，知道娃娃的家里，能有2个宝宝进去玩游戏。
2、从幼儿的表现来看，孩子们能够确定自己的身份。
在游戏中，爸爸为娃娃烧饭，妈妈抱娃娃，照顾娃娃。
孩子们之间从一开始的独自游戏渐渐的有了交流，已经有了初步的合作意识和角色的意识。
3、孩子们玩的很开心很投入，他们能够利用老师提供的不同材料进行游戏，小班孩子游戏需要具体可操作的东西，他们喜欢摆摆弄弄，比较有劲。
4、小班的孩子以自我为中心，他们常常会看到别人做什么，自己也会想要去做同样的事情，从而会经常出现幼儿之间的争吵。
措施：
1、在游戏中，常出现幼儿争吵等现象。
教师可适当的介入，教师可以以客人的身份进入到游戏中，在事件中教师所担任的是一个聆听者和引导者。
用游戏化的口吻来激发幼儿的情感表现，这比起教师命令式的方式会更有效，更符合小年龄幼儿的心理。
2、利用王围同伴的影响，教育幼儿要互相谦让。
如平时看到有关好的现象，及时加以关注，然后让幼儿一起学习。
案例分析：
裤子湿了以后
午饭以后，小朋友们先去漱口，然后回到活动区玩玩具。
只听见卢萧急匆匆地走到我跟前说：
“王老师，张婉迎哭了。
”我找到张婉迎，发现她正在厕所里哭呢。
原来她尿裤子了。
只见张婉迎红着脸，低着头一副很不好意思的样子。
我走到她身边轻声地问：
“你怎么了，可以告诉我吗？
”她抬起头看了看我说：
“王老师，我……我尿裤子了。
”“这一次是怎么了？
”她说：
“刚才上厕所时，我的裤子带儿太紧了，脱不下来，所以……”听了孩子的一番话，我向她笑了笑，说：
“没关系的，别的小朋友都不知道，老师帮你保密，咱们不跟别人说。
”她一听我这么说，马上点了点头。
孩子把裤子尿湿了，一定很难受，我马上把她带到寝室，帮她把裤子换下来，盖上被子，并陪她等着她爸爸来接她。
我看她的表情很不自然，便问她：
“张婉迎，你在家帮妈妈干活吗？
”我有时帮妈妈干活儿，有时妈妈不让我干。
妈妈总夸我是好孩子。
”我说：
“你是个好孩子，老师喜欢你，爸妈也喜欢你。
这次虽然尿裤子了，但是我们不会怪你的，你也别难过、害羞了。
老师小的时候还尿过床呢！
”她忙问：
“王老师，你也尿过床？
”“对呀！
那时候王老师很小，自控能力差，还不如你呢！
”我这么一说，她的脸上露出了笑容。
“老师，咱们拉钩儿，这件事不对其他人讲，好吗？
”“好吧！
”我看到孩子脸上露出的笑容是那样的真诚。
当孩子遇到困难的时候，教师应该关心她，帮助她，而不应责备她，羞辱她。
要尊重她的人格，让她处处感受到老师对她的爱，让她感受到这个世界处处充满爱！
评析
幼儿把大.小便弄到裤子上并不是罕见的事。
然而，处理此类事情的态度却各不相同。
有的人从成人角度出发：
“怎么这么大了还尿裤子，拉裤子！
”问幼儿的语言就带着责备，再加上厌恶处理此事给自己带来的脏.臭.累等麻烦，诉责孩子也就不足为奇了。
也有的人一句话没说，帮孩子把裤子换了
在此，王老师巧妙地利用主动关心、轻声询问、切切安慰、满足要求、聊家常等方法使孩子放下一颗紧张的心，特别是通过“我小时候还尿过床呢”、通过拉钩儿使孩子从心底露出了真诚的笑容。
老师这样敏感而细心的关心、照料，会使孩子在感受爱的同时学会关爱他人。
鼻子是用来"
吸"
鼻涕个案分析
结合健康领域《我的小脸蛋》，我在区域活动中投放了有关脸上五官的图片，目的是让幼儿能准确贴出各五官的位置。
这些材料一下吸引了不少幼儿，他们坐到位置上就开始动手操作起来。
我看他们摆的差不多了，便问道：
“你们知道这些五官有什么用吗？
”只见易霏举起眼睛的图片说：
“眼睛是拿来看东西的。
”晓谱接着说：
“耳朵是拿来听声音的。
”佳恩说；
“嘴巴是拿来吃东西的，它可以吃好多的东西，有水果、面包、糖……”“那鼻子有什么用呢？
”看到没人说鼻子的用途，我便问道。
大家沉默了一会儿，只见钧叶擤了一下鼻子，她突然说：
“鼻子是用来吸鼻涕的。
”接着大家也擤了擤鼻子说；
“对，鼻子是用来吸鼻涕的。
”
分析：
近段时间由于天气的变化，很多幼儿都不同程度上得了感冒，所得症状大多是流鼻涕，故而有“鼻子是用来吸鼻涕的”这一说。
不过从这回答中不难看出幼儿对鼻子的用途是很模糊的，因此我从以下两方面来对幼儿进行教育。
首先，利用各种机会让幼儿用鼻子来闻东西，如在区域活动中提供各种有味道的东西让幼儿用鼻子闻味道，让幼儿在幼儿园的花圃中闻花的香味，让幼儿说说上卫生间时闻到什么气味等，从而得出“鼻子是用来闻气味的。
”其次，让幼儿捏住自己的鼻子，说说有什么感受，从而得出鼻子的重要功能“是用来呼吸的。
个案分析：
早熟的宝宝
立案原因：
宝宝是个活泼、开朗的幼儿，语言能力、记忆能力都高于同龄小朋友。
她竟然说出了大人们都以为害羞的话，这起源与什么？
案例分析及描述
在我班开展《亲亲妈妈》的主题活动中，为了增强对妈妈的情感，老师告诉幼儿，宝宝们都是妈妈肚子里养育十个月然后生出来的，妈妈生育宝宝非常辛苦，宝宝们要更加疼爱自己的妈妈，多替妈妈做事情，不要气妈妈。
“我是我爸爸妈妈做爱生出来的！
”一个稚嫩的声音传了过来，我非常惊讶，对于小小班的孩子来说她没理由会知道这么多事，而她很肯定的告诉我她的观点，当时我红着脸当着大家的面夸奖她真聪明。
我问宝宝“你是怎么知道的？
”她说是爸爸妈妈告诉的。
我立刻明白了，这可能是宝宝的爸爸妈妈没有传统的回避宝宝关于自己是怎么来到这个世界上的问题，而是采取了直接的方法，正面的告诉宝宝一些关于生育方面的知识，这样的教育方法明显要好于一些家长，采取回避的方法，说宝宝是石头里蹦出来的或者说是从肚脐眼生出来的，这也是我们幼儿工作所要思考的问题，要怎样对孩子好奇的想法给予正确的引导。
策略及效果
策略：
给小朋友讲解他们很好奇的关于生育方面的知识，例如：
受精卵的形成到婴儿的出生过程的讲解。
效果：
大多数小朋友都能正确理解自己是怎么来到这个世界上的，既解决了他们的好奇又是他们得到了科学的正确的教育。
幼儿园小班区域活动案例分析
星期一下午，区域活动即将开始。
老师让孩子们围坐成一个半圆，给他们分配区域活动的项目。
当老师正在讲述“我们今天的活动有娃娃家、美工区、建筑区、操作区……”时，周浩宁忽然按捺不住兴奋高声喊起来：
“我要喂娃娃！
我要喂娃娃！
”喂娃娃是班级新开设的一个活动项目，在前几次分配游戏时一直都没有安排到他，这一次一听到老师说到操作区，周浩宁就立即叫了起来。
老师的话被周浩宁的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。
老师朝周浩宁看过去，发现周浩宁的目光并不在老师这边，而是盯着角落里的操作区。
老师便提高了音量对周浩宁说：
“周浩宁，老师看你今天是不想喂娃娃了！
”周浩宁听了老师的话吃了一惊，快速转过头来，瞪大眼睛，大声问道：
“为什么？
”老师听了周浩宁的反问，显然也有些吃惊，进而，表情中的怒气有所加重，语气更加强了几分。
“你说为什么？
！
你还会问老师为什么！
”周浩宁的嘴巴微张着，盯着教师看了一会儿，忽然间好像意识到了什么似的低下了头。
老师接着分配活动，周浩宁显示出紧张、焦虑的神情，抬起头偷偷瞥了一下教师，不再讲话。
这是我们在学期初刚设立区域活动时，教师给幼儿分配区角活动项目时所发生的一次事件。
从这个师幼互动的事件中我们发现，教师是主动的，幼儿是被动的。
教师的身份是管理者、制约者，而不是一个支持者、合作者、引导者。
如“教师给他们分配区域活动的项目……教师的话被周浩宁打断……愣了一下……脸上的表情转为微怒……”教师始终以管理者、制约者的身份出现，依次给全班幼儿分配活动项目。
她对幼儿的行为期待是：
幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的安排，否则就是不守纪律，并且是不能被允许的。
周浩宁高喊“喂娃娃！
喂娃娃！
”的行为显然与教师对他的行为期待发生了冲突，与教师期待的行为相差太远。
教师并没有真正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。
教师的行为让周浩宁由积极地主动参与变成了消极被动的状态。
原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。
无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
教师心中只有自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。
小班个案分析：
变形的小碗
姓名：
戴欣妍
年龄：
3岁半
事件：
今天午餐时，妍妍一直看着自己的碗没有进餐，我（王老师）正准备提醒她专心吃饭时，发现用手拿了几粒饭粒放在碗底。
原来妍妍的碗由于高温消毒有些变形了，
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