初高中英语衔接策略的实施.docx

初高中英语衔接策略的实施.docx

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初高中英语衔接策略的实施

初高中英语衔接策略的实施

一、发现问题

作为一名高中教师，对于刚刚步入高一的新生，在初高中衔接的过渡阶段存在一些问题。

从大的方面来讲，初高中英语教材的差异给高一新生带来了不适应；初高中英语教法和学法的差异给高一新生带来了不适应；自身从初中到高中角色的转换带来了英语学习的不适应。

当然还存在一些具体的问题。

1.进入高一一段时间以来，学生总习惯性地将做作业默认为“抄单词”、“填空”只做有书面要求的任务，而不去形成一种良好的听、说、读、写、背的习惯，认为听说等无形的任务不是作业（在初中听说是不被重视的），而高中英语学科中存在着大量的这种的作业，

2．在记笔记方面，初中学生一般不太做笔记，因为主要任务是单词和短语，在课本上划划背背就行；而高中学生主要表现在两个极端，有的学生总力图将老师的板书一字不落地都记下——虽然这是不可能的；有的学生则认为老师讲的全在书上，啥都不用记，到时候翻了书就算是复习了，这两个极端都体现了学生不懂得把握老师讲课的精髓——即知识间的规律。

有的被动地“跟着老师学”，而这种“跟着”就让很多学生产生了越来越强越难以克服的惰性心理，这样就导致了学生难以提高自学能力，后劲不足，也就扼制了发展潜力。

有的学生即使记笔记也不会利用，只是为了应付老师而已。

以上现象要求高中教师在教学中不断地引导，慢慢地培养自主地学习习惯和能力。

3．单凭兴趣学习的现象比较严重—初一时学生刚接触英语，兴趣较高，随着难度的提高，初二时就出现分化日益严重的现象，甚至厌学。

而面对高中英语高密度高效率的课堂教学，如果只凭兴趣是难以应付和掌握的，再加上基础薄弱，就需要学生用意志力去驱动而产生学习动力，提高效率。

4．单词的记忆方面存在问题，主要表现在基本语音知识和词汇运用能力较差，不掌握单词的发音和拼写规律，以及不会结合语义语境理解单词，从而在一词多义的掌握和应用上就出现了问题，甚至有时闹出笑话。

造成这一现象的原因，我认为主要是在初中阶段缺乏必要的知识教学。

因教学方法不一，很多初中英语教师没有对学生进行必要的基础教学，比如音标教学、发音规律、单词识记方法等，加上不考语音题，所以学生面对高中大量的词汇拓展而不知所措。

5．阅读能力不强，主要表现在找不出信息或找不到相关有用信息以及阅读技巧欠佳，因单词量较少而导致阅读速度不快，阅读文章时除了生词外，复杂的句子结构也是学生难以应付从而影响理解的因素。

初中阅读篇幅小生词少，学生凭所学的单词基本可以解决问题；而高中阅读篇幅较大生词多，导致学生在阅读上出现问题，失分较多。

6．语法方面，主要表现在语法术语知道的较少，对抽象的概括性的语法不太敏感，比如“直接引语”和“间接引语”；词性概念淡薄，不同词性与不同句子成分之间的关系不明确，甚至一部分考试分数中等偏上的学生都对此根本没有概念；再比如：

有很多同学连最基本的简单句子成分也不清楚。

造成这种现象的主要原因是由于初中现有的教材过分强调交际的作用而忽视语法的教授，学生只需根据句型进行相应的机械性替换练习，很少进行语法解释。

7．缺乏良好的学习习惯。

很多学生根本不知道预习-听课-巩固复习是一个整体的学习过程，哪一个环节都是不可或缺的，如果任何一个环节被忽略都会使学习走上恶性循环的道路。

他们理所当然地认为只有课堂听讲才是唯一的学习，只要听了课就算是学习了。

这如果说对于容量小、节奏慢、重复性强、反复练习、反复强调的初中英语教学来说还能应付的话，对于内容多、难度大、抽象概念多、形象思维少、语法现象复杂的高中英语学习来说，根本无法完成基本的学习任务，更别说取得良好的学习成绩和长足的进步了。

二．分析原因

英语教材跨度较大，与初中九年义务教育基础英语相比，高中英语容量大，要求高，教学节奏快。

在具体的教学方式上，初中是注重字句讲解基础知识，高中则是注重篇章理解能力提高。

在教学方式的转变下，如果高一新生初中的词汇掌握不牢，尤其在中考后两个月暑期期间不接触或少接触英语而导致词汇的生疏与遗忘，以及两种版本教材衔接词汇安排上的脱节，这将使他们在英语学习产生有一定的压力，甚至会影响他们学习的积极性，也是造成成绩波动较大的根本原因之一。

三.采取的措施

面对高一在英语学习中所存在的实际问题，面对新课改，我对教师的教法及学生的学法不断进行着思考和探索。

下面我结合自己实际教学和各位同行进行初步的探讨。

1.认真钻研和领会《英语课程标准》的各级知识和能力的要求。

《英语课程标准》将英语的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。

在教学中如何体现教师的角色作用，如何突出学生的主体意识是摆在我们面前的一项艰巨任务。

教师应该根据《课标》提倡的实施原则和建议，牢牢把握教学的方向，制定科学合理的教学计划，使教学活动有的放矢，做到实效、高效。

2．尽快贯通初、高中教材，对教材内容做到心中有数。

初、高中教材编排的一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的方便。

关键是教师要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。

3.讲解句子成分（以下为讲解内容）

句子成分是指构成句子的各个不同要素，这些要素分别由主语，谓语，宾语，表语，定语，状语，补语来充当．

一．主语

主语是谓语陈述的对象，是句子叙述的主题．主语常由名词，代词，数词，动词不定式，动名词，名词化的形容词或从句充当．

１．Thisdeskismine.

２．Youareateacher.

３．Threeplusfiveequalseight.

４．Todothatiseasy.

５．Learningforeignlanguageisveryimportant.

６．Thericharenotalwayshappy.

７．Whathesaidiswrong.

二．谓语

谓语是陈述，说明主语的句子成分。

谓语由动词，动词短语充当。

１．Thestudentsarestudyingintheclassroomnow.

２．Weplanttreeseveryspring.

３．Greatchangeshavetakenplaceinourcitysincethen.

４．Adogwalksslowerthanahorse.

５．Theblindboyinthetownwentshopping.

６．Myschoolbaghasbeenstolen.

７．Yourdaughterisstudyinghardforyou.

三．表语

表语是用来说明主语的身份，特征和状态的。

它和联系动词连用，表语常由名词，代词，形容词，副词，数词，介词短语，分词，动词不定式，动名词，从句来从当。

联系动词包括：

is,are,am,become,get,turn,taste,smell,sound,look,feel,stay,,keep

1.Timeisup.2.Thisisyourhandbag.

3.HeisKorean.4.Itisbecomingmoreandmorepopular.

5.Hefeelsgood.6.Hestayedthesame.

7.Ittasteddelicious.8.Itisgettingcolderandcolder.

9.Theyarestudents.10.Youlookgood.

11.Myfatherisadriver.12.Whoisthatboy?

13.Allthenationalitiesinourcountryareequal.14.Imustbeoffnow.

15.Thenumberofthestudentsinourclassisfifty.

16.Theteacherisintheteacheroffice.

17.Herwishistobecomeasinger

18.Herjobisraisingpigs.19.Theproblemiswhocandothat.

四．宾语

１．宾语是及物动词的连带成分，表示动作的对象，是动作的承受者，宾语通常由名词，代词，数词，动词不定式，动名词，名词化的形容词，短语或从句来从当。

１.Ilikethisbook.

2.Allofuslikeher.

3.Twoandtwomakesfour.

4.IwanttovisittheGreatWall.

5.Hesuggestedmakingaplan.

6.Theydidwrongtothechild.

7.Ibelieveheisright.

8.Wouldyoumindcomingearliertomorrow?

9.Hissisterisgoodatplayingchess.

10.Mylittlebrotheralwayslikestoaskquestions.

五．定语

定语是用来修饰名词或代词的词，表示被修饰词的所属，性质，数量等的成分。

定语通常由形容词，代词，数词，名词，动词不定式，分词和分词短语，动名词，介词短语，从句来充当。

１．Heisagoodstudent.

２．Thisishisbag.

３．Therearefiftystudentsinourclass.

４．Givemeacupoftea..

５．Ihavealotofbookstoread.

６．HereisabookwrittenbyLuXun.

７．Thereisabigtreeinfrontofthehouse.

８．Whoknowsthemanwhoistalkingwithourteacher.

六．补足语

有些及物动词，除了要有一个宾语之外还要加上宾语补足语，才能试句意完整。

补足语是表明宾语或主语特征，状态或身份的。

补足语通常由形容词，名词，副词，短语等充当。

１.Ialwaysfeeltheboyhappy.

2.Weelectedhermonitress.

3.Don’tletthedogin.

4.Myteacheraskedmetoanswerthequestion.

5.Isawsomefarmersworkinginthefields.

6.Ifoundmyselfsleepinginthetent.

七．状语

状语是用来修饰动词，形容词，副词，短语或整个句子的成分。

状语通常由副词，介词短语，分词和分词短语，动词不定式，从句充当。

一般表示时间，地点，方式，程度，原因，目的，条件，结果，让步，频度等意义。

１．Suddenlyitbeguntorain.

２．Theoldmanwalksalongthestreeteverymorning.

３．Hesattherereading.

４．Hewenttolookforhislostcar.

５．I’llgiveittohimassoonashecomes.

６．Iarrivedtoolatetocatchthetrain.

７．HewillleaveforShanghaithedayaftertomorrow.

８．HermotherusuallygoesouttodosomeshoppingonSundays.

９．Jackdidn’tcometoschoolthismorningbecauseheisill.

１０．Ifyouhaveanyquestions,pleaseaskme.

句子

一．作为句子基本特征

作为句子必须具备以下几个条件：

１．必须具备表达完整的意思，一定的语法结构和一定的语调．

２．英语句子的开头的第一个字母必须大写．

３．句子的末端必须用句号或问号或惊叹号来结尾．

４．句子与句子之间不能用逗号．只要表达出一个完整的意思就要用句号，表示终止，这一点与汉语不同．

Iamastudent.Istudyinamiddleschool.Ilovemyschool.

二．基本句型

英语句子归纳起来有五种基本句型，如果将“therebe”句型单列一种的话，英语的所有句子都是这六种句型构成。

１．主语＋系动词＋表语（有三种句子成分构成）

Theshirtiswhite.Themilkturnssour

２．主语＋不及物动词（有两种句子成分构成）

Thesunrises.She’ssmiling.

３．主语＋及物动词—宾语（有三个句子成分构成）

Ihadbreakfast.

４．主语＋及物动词＋间接宾语＋直接宾语（有三种句子成分构成，单宾语部分有两部分构成，即直接宾语和间接宾语构成。

Hegavemeapen.

５．主语＋及物动词＋宾语＋补语（有四个句子成分构成，即主语，谓语，宾语和补语构成。

）Ihadmybikerepaired.

６．Therebe＋名词（therebe表某地存在，therebe加名词表示存在的对象）

Thereisamapononthewall.

4.讲解语法和练习各种题型

新高考试题出现后，我每天让学生做一个完形填空或一个七选五加改错或连个语法填空。

让学生了解并熟悉各种题型。

把每种题型的考试点给学生展示出来。

让学生反复操练。

加深记忆。

为了减少学生做题的障碍，我及我们备课组的老师把各种语法讲解给学生。

在讲解前我们要对各个语法进行筛选，把学生能用上的，简单的能符合学生水平的语法讲解给学生。

讲解后，对每个语法又进行充分的练习。

另外，句子成分，只要一有机会就进行练习，先让程度好的学生练习，练会。

然后是那些中等学生，最后是成绩比较差的。

总之，不放弃每一个学生，让每一个学生都练到。

四、学生们的改变

因为，刚刚进行这些策略，效果暂时还不很明显，但大部分的学生基本上已经适应了各种题型，语法填空，改错，都有很大进步。

但是，由于词汇量的缺乏，阅读理解没有很大提高。

完形填空也是一样，学生不会在具体语境中解决问题，往往掉到陷阱中。

但总的来说，学生明白了高考的题型，也知道怎样去听课，上课，复习，备课了。

上课的积极性也有的很大的增加。

课堂参与的人数也在慢慢增加。

五、反思

经过半年的跟中研究，我感到学生发生了很大的变化，尽管阅读理解和完型填空得分不是很高，但采取的几项措施还是成功的。

首先俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”，学生成绩的提高不是一蹴而就的，它需要长期的努力。

语言的学习就是要每天一点点的积累。

这是条艰辛之路，没有捷径！

学生成绩是否能有大幅度提高，能否最终实现初高中的转型，还要看期末的考试成绩！

所以，让我们耐心等

六、困惑

在实施的过程中，最大的困惑就是如何缩小学生之间的成绩差距，有些学生，吸收知识很快，有些学生基本的词性都不懂。

在教学中总是中断。

学生每天七节课或八节课，想补差都没有时间。

学困生还是学困生。

学优生更优秀了。

为了不放弃每一个学生，进度很慢。

特别是讲解习题，单词问题，时态问题，定语从句的问题。

所以这部分学生效果不明显。

基础知识不过关，谈不上初高中的衔接和适应。

这一问题值得我们去探究。