教师经典语录Word文件下载.docx
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青少年的成长是由三维世界构成的：
其一是对生活世界的认识、理解、融合，即学会生活；
其二是对知识世界的认知、构建、积累，即学会学习；
其三是对心灵世界的唤醒、感悟、完善，即学会做人。
在这三维世界中，最重要的是学会学习、学会做人，从这个意义上说，“育人”才是学校教育的根本任务。
●“知识就是力量”，这是哲学家培根提出的名言。
这当然是一种真理性认识。
但在我们看来：
力量并不仅仅来源于知识，它更需要丰富、健康、理智的情感和正确的思想。
情感和思想也是力量。
●人类本性中最深刻渴求得就是赞美。
没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。
作为教师，我们要善于拿起表扬的武器，要利用“放大镜”和“定位器”来给学生找优点，用“扩音器”和“互联网”给学生以积极的评价。
●生活就是一系列的断奶——成长的循环过程。
成长的烦恼多，人生的坎坷众。
一个好的教师应该教会学生学会解脱——调整自己的心态，把烦恼、懊悔、沮丧、羞辱、悲愤等压抑的悲观情绪都埋在心底，最终由“云遮月”走到“艳阳天”。
●“要交给学生一碗水，教师必须要有一缸水”，这是流传至今的“至理名言”。
但对教师来说，这种观点极易产生对自身知识容量的满足感，放松自身的学习与发展，其最终结果不能满足时代的发展的需要，造成知识源泉的枯竭。
●教师必须爱学生，师德是教师道德情感之本。
但教师的爱应该是“泛爱”，而不是“偏爱”；
应该是“严爱”，而不是“溺爱”。
师爱既可“育人”，又可“交人”。
教师也必须对学生严格要求，严格要求也是对学生高度责任感的体现。
但教师对学生的“严”必须严而有“格”，严而有“度”，严而有“恒”，严而有“方”。
●教师在学生心目中应当是个“完人”。
说话口若悬河，表演惟妙惟肖，管理收放有度。
知识渊博，才华横溢，严而不死，宽而不纵。
●把学生当作是自己的孩子，倾注全部的爱；
当作是自己的朋友，尊重他们，以心换心；
当作是自己的老师，学习他们的真帅、无邪。
●教师可分三类：
一类是教会学生知识，一类是交给学生学习方法，一类是培养学生能力。
●教师不应当责怪学生的无能，应当善于发现其某个方面的特长，并善于开发其这方面的潜力。
●
不要小看你的鼓励，它可能改变学生的一生。
学生终有一天会超过老师，但老师仍然会毫无保留地交给所有，这正是教
师的伟大。
要让学生清楚地知道，勤奋是通往成功的唯一之路。
教学不能只懂得“快乐教学法”，要让学生从苦涩的学习中体会其快乐。
给好学生一碗水，能帮助他再生一片绿叶；
给差学生一滴水，也许可改变
他枯萎的生命。
●把差生当作草任意践踏的教师，他应该受到惩罚；
把差生当作苗精心护理的教师，才理所当然地受到人们的尊敬。
●差生、好生应一视同仁地看待，对差生更应加倍地做好转化工作。
如有谁走入歧途，都是教师教育的失误。
●一个合格的有责任心的教师，不会把任何一个没有教育好的学生推给家庭和社会。
●一味地用经济杠杆来管理学生，成功的里面往往潜藏着失败的因素，甚至是整个班集体崩溃的危机。
●要善于发现差生的闪光点，表扬他、激励他，让他感到自己在教师心目中位置的存在，并以此成为他改正缺点错误，追求进步的动力。
教师良好的表彰作用，是教导学生的基础和根本。
班干部不是成绩好的专利，教师要尊重学生的选举，大胆任用你的“差生”，
“调皮鬼”，这也许会给组织工作带来新局面。
●学生尊重你，不是因为你的神秘，而是因为他们了解你，何必在自己学生面前披上一层面纱呢？
园丁真研究使用自己的心血为学生浇铸成长的熔炉、求知的台阶。
学生记忆的天幕上永远会闪烁老师燃烧青春、照亮学生荒芜心田的光芒。
在求知的道路上，老师必须展在学生的排头，拨开荆棘丛生，走出困惑迷
茫，步向科学的殿堂。
●花的事业是显赫的，叶的事业是荣耀的，而集伟大与平凡于一身，融显赫与无闻于一体的是根的事业。
根的事业是崇高的，因为他用今天的平凡孕育着明天的璀璨。
教师干的就是根的事业。
●教师应该时时想到自己面对的是活生生的学生，教师心灵深处的家不是别的，是学生。
教师应该有着医生的技艺、律师的公正，和百科全书式的博学多识。
●甘受清贫，敬业乐业是面镜子，教师应该时常对着照一照；
敬业乐业是把赤字，教师应该时常拿它量一量。
●教师用圆规画就理想的太阳，用尺子量出生命的里程，用橡皮不断擦去迷惘，用粉笔不断犁开知识的沃野。
●教师不仅要向学生负责，还要向每个学生成长的全程负责。
●“苛求意味着断送”，雨果所言极是。
教师过高过严地要求学生，必会事与愿违，导致学生厌学，严重挫伤其学习的积极性和上进心。
●学生对成天板着面孔的老师的态度是“敬而远之”。
教风严谨，教态温和的老师最受学生的欢迎。
●学校犹如苗圃。
小树苗只有经过精心栽培修枝整叶方能成为栋梁之才。
人们把教师比作辛勤的园丁，由此足见教师任重而道远。
●教师的一举一动一言一行，都直接影响学生的成长。
所以教师的师德必须崇高纯洁，为人师表不能只挂在口头，而要真正落实在日常的教学之中。
●学生需要师情母爱。
若一味对学生呵斥训责，则极易使学生产生逆反心理。
对学生多一份热忱,学生会回报教师十倍的尊重。
●用爱心拂去童稚心底混沌的尘封，用热情撞击出学子智慧的火花，用自我形象去塑造金的人格，此乃教师的天职。
●教师的烛光，不仅仅具有一定的强度，更应像闪烁的霓虹，五彩缤纷，鲜亮引人。
●要想得到艳的花，甜的果，须进行耕耘，除草，施肥，灌溉，偷懒不得。
●用自身的形象影响学生，并不在于生前身后。
●灵魂工程师的头衔也会有各种档次，为师以货真价实为好。
●三尺讲台，实为运载学子遨游知识太空的火箭发射架。
●用最小的燃烧量，放出最强的光芒，从而节约人才资源，亦是为师之道。
●供职于太阳底下最光辉的事业，不应刻意追求太阳底下那最闪光的金属，以免给学子心灵上留下阴影。
●让学生德、智、体、美、劳全面发展，才能使其思想的屏幕上折射出五彩缤纷的光环，将来才会有多彩人生，金的品格。
●教师最大的安慰是不使学生今天的生活成为明天忏悔的内容。
●老师善意的说服，更能在学生心目中形成“权威效应”。
若言行不一，表里有异，台上台下两个样，人前人后两张皮，又有何面目立于莘莘学子之前呢？
●不谋私利，任劳任怨，耐得住寂寞冷落，耐得住辛苦艰难，耐得住白眼鄙视，耐得住虚假奉承，这才是教师的高贵之处。
●三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李，十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁。
坚信每位学生心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。
一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理.
教育的根本目的在于教会学生学会做人。
因此“学生”含义的灵魂是学生
命的意义，而生命意义核心则是：
崇尚道德。
能够看到“后进生”的“闪光点”，这也是我们当班主任爱的一种表现。
尊严无价。
一个优秀的教师应该懂得如何体面地维护一个少年的自尊，而
不是粗暴地摧毁它，因为尊严是我们充满信心、笑对生活的强大动力。
●古希腊的普多塔戈说过：
“人的大脑不是个要被填满的容器而是个需要被点燃的火把。
”在现代教育技术下，学生是待点燃的火把，先进的信息技术是点燃火把的火舌，而教师则是让火把更旺的动力。
●在信息时代，教师的作用将由过去的“知识传播者”变成烹调大师，精心料理，择时下锅，掌握火候，由过去的教师转变为导师——引导、指导、诱导、辅导、教导好自己的学生。
●教师欣赏的眼光、赞赏的话语、满意的点头、会意的微笑、热烈的掌声，都会给学生带来莫大的快乐、巨大的信心、更多的投入，教师的喝彩是打开学生创造心灵的钥匙。
●学生不断犯错误过程，其实就是不断改正错误、完善方法的过程。
因儿，作物教师不要害怕学生犯错误，而是要帮助他们改正错误，教导他们少犯错误。
●语言是交流的显流，感性的交流是潜流，但情感的交流却是课堂甚或最生动的构成。
●授课不只是一种职业，更是一种艺术。
当教师用爱心把关于个人得失的理性算计排除在教室门外，他就回踏上永无止境的艺术追求的征程。
●有时候，一个手势、一个眼神、一个不起眼的抑扬顿挫、一个短暂的停顿、一个甜蜜的微笑、一个小小的幽默，都可一位教师的艺术过程增色添彩，使教师的课更加吸引学生，使教师与学生之间的知识和情感交流更加融洽，自然也会使教师感到更激动人心的艺术享受。
●教室的生命体验永不老。
新的老师生活的主旋律，既有新的知识，更有新的生命体验。
要从贫乏和枯燥中解脱和超越，只有不断追求，奋力生成高贵的、充满爱心的、有尊严的人，才会使我们每天都经历全新的生命体验。
●教学永远是一门遗憾的艺术，为了真正达到“人生无憾自丰盈”的境界，就要永不满足，勤于探究，一路跌打，一路滚爬，在摸爬滚打苦苦求索中臻善臻美。
●当我们以精湛的教艺赢得学生的爱戴，当学生在创新的天地里如庄稼拔节抽苗，当教师在心智共舞中共进共长，我们就会感觉到自己的生命在学生的生命中得以延续升华，并谱出新的华章。
●保持一颗童心，才能生活在童趣世界，随孩子们悲伤而流泪，随孩子们欢乐而微笑。
金子般的童心会使为人师者永不觉老，使教学生命青春长在，是热爱教育的情怀更为高涨。
教育不仅仅是捧上一张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；
教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；
教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，也是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
每个学生都有自己的独特性，不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能，从而铸就了千差万别的个性，教育的根本任务就在于发现学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走向独立，由封闭走向开放，由内敛走向凸显。
正如肖川在《教育的力量》中所言：
“良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的、立于天地之间的、大写的人。
”
“随风潜入夜，润物细无声。
”教育就是要划动承载“理性内核”的船桨，以真情呼唤真情，以行动引领行动，以心灵感召心灵，激起层层“正效应”的涟漪！
不同的人对教师有不同的理解。
我认为，教师应是风，一缕春风；
学生是水，一池春水，风吹水起。
在实施新课程的天地间，要让每一个学生都成为激越的浪花，翻卷成一幅幅壮丽的美景，教师要驾怒好这股风，既不能“无风不起浪”，让教育死水一潭，又不能狂风大作，让教育失控。
润物细无声是春风的追求，百可争流忙是春水的境界。
我们的教育就是要营造一种人文生态。
把教育的过程与生活的情境融为一体，追求“真情感”——唤起生活中体验得来的情感；
“真交流”——如同轻轻拂面的春风，如同似有若无的天籁，给人一种人性流淌的惬意；
“真过程”——教师与学生心与心彼此接纳、情与情相互眷念、思语思相互碰撞、智与智相互启迪的“生态建构”。
1、没有敬业精神，就有失业危机”。
有一位教育家说：
“一个民族只要教师的精神不到，这个民族永远是有希望的,教师的精神就是敬业精神，奉献精神。
2、陶行知先生说：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”以凝固的、静止的眼光看待学生，等于否定了自己的教育教学工作，只有尊重所有的学生，对每一个学生都充满信心，才能获得所有学生的尊重，实现课堂教学活动的民主、和谐。
3、著名教师于漪说：
“语言不是蜜，但可以粘东西；
教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛。
4、古人云—“经师”易得，“人师”难求。
优秀的教师在学识渊博，教学得法之外，还有更高的追求，这就是以育人为理想，以塑造人的美好心灵为己任。
5、教育家马卡连柯说：
“在学校里，某一位教师上课时，学生很安静地听，而另一位教师上课时情形就很糟糕，这绝不是一个教师有才能，而另一个教师没有才能，这是因一个教师有教育技巧，而另一位教师则没有。
6、教师向学生传授知识的过程，好比一桶水向一杯水流的过程，水量太小不解“渴”，水量太大就会溢出来，方向偏了、没对准杯口，水流不进杯里。
教师不仅要到出一杯水，还要到好一杯水，这就需要能力，需要一桶水的业务功底，还需要有到好水的教学方法和艺术。
7、教师需要理想。
一个没有理想的教师，终究不能培养出有理想的学生。
林语堂先生说：
“人生不能无梦，世界上做大事业的人，都是由梦得来，无梦则无望，无梦则无成，生活也就没有兴趣。
”这里的“梦”即是理想。
8、著名教育家凯斯、道森总结了一条规律：
每当自己在教学上很不成功的时候，学生们就感到厌烦，课堂纪律会变得一团糟，一切就会失控；
而当精心设计好一节课的时候，自己就有更大的信心对学生的纪律提出更高的要求。
9、让学生因你的存在而感到幸运！
10、千学万学学做成功的人，教万教教做成功的人。
11、聚点滴之爱,汇博爱之海。
12、给学生一面放大镜,让他们看到自己的长处;
给学生一瓶修正液,让他（她）能修正自己的错误。
13、学会宽容,学会等待,学会分享,学会创造。
14、关心每一个学生,谨慎每一个言行,完善每一个细节。
15、用真诚的情感去激荡学生的心灵,用真诚的态度来赢得学生的共鸣。
*教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。
*儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值。
*教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实
●
忙碌可以表明自己的工作态度，但不能表明自己的工作能力和智慧。
●
教育无痕，有效的教育是把教育目的隐藏起来的教育，是不动声色的。
教育的成功是用情感去改变一个孩子的心灵。
一切的教育应该从激发孩子内在的学习动力入手。
在中学里，教师应该逐步少讲，逐步放手让学生自己去学，到中学毕业的时候，学生如果完全可以自学了，那才算真的毕业。
——叶圣陶
只有当规定演化为学生发自生命自觉的习惯，教育管理才能达到它应该达到的最高境界。
其实，学生成长道路上的错误，就像学习走路的幼儿跌跟头，绝大部分跟道德品质没有多大关系。
只有认识到这一点，我们才能给予孩子一份成长过程中特别需要的宽容。
一切制度都必须从关注人本身的需要出发，脱离了人文关怀的制度只能成为束缚手脚的镣铐。
一切纪律当小心地施用，除了诱导学生去把他的工作完全做好之外，没有别的目的。
——夸美纽斯
教育是塑造心灵的艺术，教育的伟大神圣在此，教育的艰难也在此。
办任何一件事情不可能从良好的开端跳向令人沉醉的成功，因为这中间必然要有挫折，只是我们如何对待的问题。
绝大部分切实有效的奇谋妙计来自于扎扎实实的第一线的工作。
工作分工的原因，毕竟有一部分人或多或少的失去了一部分第一线的感受。
什么时候盛气凌人了，什么时候就是失败的前奏。
什么时候都应该以工作为中心为重点识人用人评价人，任何个人的好恶都是科学公正的敌人。
与不太干工作的“好人”越“好”，只能离创造良好的形象越远。
人类所有的冲动中，以“希望成为重要人物”的欲望最为强烈。
管理是一门了不起的艺术，它的最高境界是让每个被管理者都感到自己的重要。
——玛丽·
凯《掌握人性的管理》
一个人认为自己重要的背后，其实是他心灵深处沉甸甸的责任意识。
当人们的生存需求得到充分的保障以后，着眼于心灵和精神层面的激励可以让他们获得更大的前进动力。
我的愿景对你并不重要，唯有你的愿景才能够激励自己。
领导者的最终工作就是播种希望。
——鲍伯·
加尔文
塑造学生，成就自我。
学生的成长固然需要教师的引领，归根结底是学生自己在成长，我们永远无法替他们去成长。
“管教式”的教育，学生处在被动的状态，学到了知识却失去了自我。
教学大纲、教科书规定了给予学生的各种知识，但是没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是幸福。
我们的教育信念应该是培养真正的人，让每一个从自己手里培养的人都能幸福的度过自己的一生。
——苏霍姆林斯基
素质教育和考试成绩并不是水火不容的，当一个孩子的素质真正得到全面的发展和提升之后，考个好成绩应该是水到渠成、自然而然的事。
我们给学生创造的“第一次”的机会实在是太少了，许多学生只好到社会上再去完成人生的“第一次”。
这是教育的失职！
体验，只有体验才能有自己的思考。
不占用学生的自主时间是尊重学生的最基本的要求。
世界上没有任何一样东西是没有一点用处的。
我们认为它无用，只是我们不知道活用他们的方法而已。
黄金这东西对小猫来说是一点用也没有的废物，但对于熟知他的用途的人类来说乃是人世之大宝，用人更是如此。
——松下幸之助
一种真正科学有效的符合人性的制约应该既能约束人又能够解放人。
它约束的知识对事业不利的行为，解放的是人的创造精神和积极性。
不要用成年人的是非观念来判断学生，不要轻易用道德的标尺来衡量学生。
在教师的心目中，不应该有坏学生，只可能有心理不健康的学生。
因为，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始，实际就已经结束了。
对于一个成长中的学生来说，失败固然是成功之母，可失败多了就成了成功的“后娘”。
所以我们更加坚信：
成功更是成功之母。
增加评价的尺子就能让更多的学生体验到成功，从而使他们做一个好学生的愿望得到满足；
这些心理对他们取得新的成绩又起到了进一步的推动作用，从而形成了一个良性循环。
每一个学生的成功都必然充满了个性，每一位学生的发展也必然有各不相同的道路。
认为素质教育就是把学生的一切成绩全封闭起来，让学生既不了解别人的成绩，也不清楚自己在班级中的位置，这也是不负责任的态度。
批评学生一节课不需要备课，而表扬学生一节课，哪怕备一周课都难以办到。
“好读书”也就是广闻博览，正是学好用好语文的必由之路。
这本应当是语文学习的常识，是最简单不过的道理，可是审视一下如今语文教与学的实际情形，走的却是与之相反的道路：
“不好读书”而好求“甚解”，这或许正是当前语文教学的弊端。
课外阅读，用形象的话来说,即使思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
没有阅读，就没有帆也没有风。
阅读就是独立的在海洋里航行。
——苏霍姆林斯基
渴望成功首先要不怕失败，其实在生活当中，不怕失败比渴望成功更为重要。
每一个学生都有与众不同的兴趣特长，尊重学生的个性特长也就意味着为学生提供自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由的呼吸。
一个人的真正品格可能是在重大的时刻或紧要关头才能表现出来，但它却是
在无关紧要的时刻、在琐碎的日子里形成的。
你的管教目的应该是培养一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。
——斯宾塞
教育必须从细节入手，然后才能塑造出注重细节的学生。
最好的教育应当是着眼于孩子一生发展的教育，应当是关注孩子心灵的教育，应当使师生感受到自由幸福和快乐的教育。
如果把考试仅仅定位在评定优劣上，考试就必然成为一个教育怪胎。
着眼于量的考察，着眼于知识的考察，永远摆脱不了教学与考试的恶性循环。
一项面向未来的教改，一项着眼于学生终身发展的试验就必须要用时间来检验；
如果连眼前的考试也完全能应付，他就不会有太多的时间去关注明天。
只要省事的路，惯性就会起作用。
其实，最快的捷径通常是最坏的路，但一般人往往是先走着看。
权利是把传家宝刀，最好不要轻易出鞘。
——丰田总裁
士光敏夫
对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。
每一个问题的解决都是一次教育水平的升华，而其中必然有一个平凡而又曲折的故事。
故事倡导的是一种精神、一种教育理念，可我们常常照搬故事中的做法，而行政手段必然使教育变得刻板而苍白。
机会通常靠自己创造，特别是一些看起来不像机会的机会。
没有教师积极的情感就不可能培养出具有健康情感的学生，学校不仅要成为学生向往的地方，更要成为教师向往的地方。
任何事情如果不从落实出发，无效劳动就不可避免。
如果不把新课程理念转化为老师容易理解的东西，就很有可能把“经”念歪。
旧的模式不能用，新的套路用不来，教学秩序就会陷于混乱的状态。
把人们普遍关心的事情首先办好，可能会是一个好的开始。
*忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育
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