初中数学后进生与优等生数学学习兴趣与习惯的比较研究.doc
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初中数学后进生与优等生数学学习兴趣与习惯的比较研究
数学被誉为一切学科通往科学的工具，有着无穷的奥秘。
但很多初中生却由于数学学习行为不良、教学不当等原因，认为数学只是一大堆枯燥的概念和公式，望而生畏。
久而久之，成为初中数学学习的后进群体。
[1]智力正常然而数学学习效果低下，数学成绩大大低于自己相应智力水平，给自己的学习和生活带来很多苦恼，也给学校管理与教师教学造成很多不必要的麻烦，很多学生为此而中考受阻，甚至有的学生为此初中未及毕业即缀学离校。
而与此同时，也有很多学生的数学成绩一直非常理想，作为初中数学学习的优等生，他们身上必然有很多值得后进生学习与借鉴的地方。
本研究从数学学习兴趣与学习习惯两个方面对初中数学后进生与优等生进行了调查比较。
一、进行初中数学后进生与优等生调查的方法
1、调查工具
日本教育学家北尾伦彦认为，学习兴趣的缺失与正确的学习方法、学习习惯的欠缺是造成学业不良的重要因素。
[2]本调查从北尾伦彦的理论出发研制问卷，在征求初中数学教师意见的基础上，设计了6个题目，包括数学学习兴趣、课前预习、上课听课、课堂笔记、课后复习、作业完成等方面的调查。
为保证问卷的效度，本研究请12名初中数学教师对该问卷进行内容效度的评价，采取7级评分制，分数与等级成正相关，“1”表示该问卷内容非常不合适，“7”表示该问卷内容非常合适，依次类推，12位评价者的评价结果平均分数为6.17分，说明该问卷具有较好的内容效度。
2、调查的被试者
本调查的被试者全部来自山东青岛、烟台、威海、潍坊等地区的初级中学，由数学教师帮助挑选。
后进生都是在两次或两次以上的大型考试（如其中或期末考试）中，数学成绩处于班内后10%的学生，优等生都是在两次或两次以上的大型考试（如其中或期末考试）中，数学成绩处于班内前10%的学生。
为了不对被试造成负面的心理影响，被试并不知道被挑选的条件与原因。
本调查共发放问卷550份，回收有效问卷510份，有效率的92.7%，其中后进生270份，优等生240份。
数据运用SPSS13.0进行统计分析。
[3]
二、调查结果与分析
1、初中数学后进生严重缺乏数学学习兴趣，与优等生存在显著差异
本研究要求被试者对自己学习数学的兴趣进行自我评价，调查结果如表1所示。
表1数学学习兴趣调查结果表
数学学习兴趣
后进生
优等生
差异检验
人数
百分比（%）
人数
百分比（%）
Mann-WhitneyTest
非常大
17
6.3
64
26.6
Sig.（2-tailed）
比较大
12
4.4
156
65.0
0.000
比较小
63
23.3
10
4.2
非常小
178
65.9
10
4.2
根据表1的统计结果可以看出，只有10.8%的后进生被试者表示对数学学习有兴趣（非常大6.4%，比较大4.4%），而89.2%的后进生被试者对数学学习缺乏兴趣，根据没有兴趣的后进生被试者对数学学习缺乏兴趣，根本没有兴趣的后进生被试者甚至达到65.9%；而优等生被试者表示对数学有兴趣的达到91.6%（非常大26.6%，比较大65.0%），只有8.4%的优等生被试者表示对数学缺少兴趣。
进一步的差异检验显示，初中数学后进生与优等生在数学学习兴趣方面，差异是显著的。
前人的很多研究揭示，学生学习成绩不理想，缺乏学习兴趣是重要的原因，[4]本研究在这方面的调查结果与前人的研究结果基本一致。
很多学者指出，学习兴趣缺乏与学业不良可能是互为因果的关系，即使对其中的因果关系不作进一步的探究，初中数学后进生缺乏数学学习的兴趣却是显而易见的。
2、初中数学后进生学习习惯不良，与优等生存在显著差异
本研究从课前预习、上课听课、课堂笔记、课后复习、作业完成等方面对被试者进行数学学习习惯的调查，结果显示：
课前预习方面，有接近一半的后进生被试者49.6%在学习数学新课以前很少预习，总是预习的后进生被试仅占17.1%；而优等生被试者会有29.2%总是预习，接近一半的优等生被试者49.6%会经常预习。
进一步的差异检验显示，数学后进生与优等生在该问题上存在显著差异。
上课听课方面，后进生被试者上课听课非常认真的学生仅占10.4%，但比较认真的学生占到了36.3%，不认真的学生总数占到了53.3%；优等生听课认真的占到了94.6%（非常认真51.7%，比较认真42.9%），只有5.4%的优等生被试者上课听课不认真（不太认真4.6%，很不认真0.8%）。
进一步的差异检验显示，数学后进生与优等生在该问题上存在显著差异。
课堂笔记方面，上课时能够认真做课堂笔记的后进生被试者仅有3.0%，而很少做笔记和从不做笔记的后进生被试者总数达到了80%；而优等生会有36.3%的被试者认真做笔记，很少做笔记和从不做笔记的总共只占12.9%。
进一步的差异检验显示，数学后进生与优等生在该问题上存在显著差异。
课后复习方面，课后能够认真复习的后进生试者只有7.4%，有23.3%从不复习，还有53.7%很少复习；而优等生被试者认真复习的占26.7%，经常复习的占62.4%，很少复习和从不复习的总共只有10.9%。
进一步的差异检验显示，数学后进生与优等生在该问题上存在显著差异。
作业完成方面，一直能够按时独立完成作业的后进生被试者只占12.2%，49.3%的被试者集中在大部分时间能够按时独立完成作业上；而50.8%的优等生被试者集中在总是按时独立完成上。
进一步的差异检验显示，数学后进生与优等生在该问题上存在显著差异。
接受访谈的数学教师与接受调查的优等生被试者都指出，学习数学时坚持课前预习，可以加强学习的主动性，明白自己在什么地方需要着重认真听老师讲解，提高上课听课和学习数学的效率，更为重要的是，坚持课前预习可以培养自学能力，这对数学学习与解题是很关键的；上课认真听课不仅可以扫除知识障碍，还可以接受教师的课堂启发，提高思考与解决问题的能；记课堂笔记是学生学习的重要策略和技能，既可以帮助理清教师课堂教学的重点难点与关键之处，帮助有效地复习，还可以帮助学生集中精神，保持高强度的注意力；而课后复习，还可以帮助学生集中精神，保持高强度的注意力；而课后复习和作业则是学生巩固课堂知识、拓展知识层面、提高思考与解决问题能力的重要途径和保证。
杨旭、孙连举等人对中专数学弱势群体的研究发现，[5]中专数学弱势群体在学习习惯方面存在着不同程度的问题。
从课前预习到课后复习、完成作业等各个环节，中专数学弱势群体都有着不良好的学习习惯。
周瑜君、李健泉等人的研究指出，[6]初中数学高材生在学习行为习惯方面明显优于普通生。
本调查的结果也揭示，初中数学高材生在学习行为习惯方面明显优于普通生。
本调查的结果也揭示，初中数学后进生与优等生相比，确实存在数学学习习惯的问题，多数后进生被试者在课前很少预习，一半以上的后进生被试者上课听课不认真，八成的后进生被试者很少做笔记或从不做笔记，很少的后进生被试者能够认真复习和按时独立完成作业，这都是初中数学后进生数学学习习惯不良的表现与数学学业成绩不佳的重要原因。
三、初中数学后进生教学与管理的建议
1、加强初中数学后进生意志力与自我监控能力的培养
虽然很多研究显示，大部分初中数学后进生将数学基础差视作数学成绩不理想的主要原因，但大部分数学教师指出，要提高这部分学生的数学基础，必须培养他们的意志力与自我监控能力，防止他们在提高数学基础的过程中退缩。
自我监控能力是学习的重要部分，尤其对于基础薄弱需要更多努力的学生而言。
因此，要改变初中数学后进生的后进地位，必须把加强意志力与自我监控能力的培养放在首要位置。
2、重要兴趣的作用，激发后进生数学学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是勤奋的动力源泉，学生只有对数学感兴趣，才不会把数学学习当成一种沉重的负担，才不会把数学仅仅看成一大堆枯燥的概念和公式的堆砌。
成功的经历可以提升一个人从事某种事情的兴趣，帮助初中数学后进生获得数学学习成功的体验，可以激发他们学习数学的兴趣。
但我们不能仅仅依靠这种方式，更不能寄希望于思想政治教育激发学生学习数学的兴趣，而要从教师的角度出发，还要从教学方法上寻求突破，对于所有的数学问题都要努力创设问题情境，在情境中解决概念、公式与学习问题，加强数学的应用性和同生活的联系。
苏霍姆林斯基说过，“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你做到这一点，事情就成功了一半”，是对这一问题的最好写照。
3、重视学习习惯的作用，培养后进生良好的数学学习习惯
前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出，课堂教学只有同培养个性、信念、意志、感情等情商因素结合起来，才是成功的教学，而培养学生良好的学习习也是应有之义。
培养学生良好的学习习惯，对学生的一生都将起到积极的作用。
就课堂教学而言，学生养成良好的课前预习、课后复习习惯，对课堂教学将起到事半功倍的效果，因而作为老师指导学生养成良好的习惯非常重要。
初中数学后进生大都有着不良的学习习惯，初中数学教师必须帮助他们塑造良好的数学学习习惯，从参习到复习思考，都要对他们进行严格的要求，“免费成习惯，习惯成自然”，让他们逐渐步入数学学习的正轨。
4、因材施教，帮助后进生提高数学基础
初中数学后进生的数学基础薄弱是不可否认的，如果不加以特别的关注，让他们跟上正常学生的进度与水平确实存在着难度，这就要求在日常数学教学中不能过分地强调“步调一致”，而是要因材施教。
目前，中学的教学环境越来越宽松，教学体制与教学方式也越来越灵活，完全可以借鉴英语教学中的小班制，实行数学教学小班班，帮助初中数学后进生提高数学基础。
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