人有其贤人人成贤文档格式.docx
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会学习、广兴趣；
乐探究、展特长”的小学生。
因此，我们确立了以下课程目标。
（如下表）
表1、“三成”课程目标表
课程目标
课程设置
勤健身、蕴涵养
会学习、广兴趣
乐探究、展特长
基础性学科课程
培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，掌握基础知识和基本技能，提高身体素质、文化品位和审美情趣。
具有良好的表达能力和一定的阅读水平；
形成科学的思维方式；
具有一定的动手能力和创造能力；
具有较高的创新力和想象力；
掌握必要的体育技能。
在掌握各门课程基本知识与技能的前提下，将自己的个性特点和潜能以课程为平台获得最大化的发展。
做到“人人成贤。
”
主题性学科活动课程
树立对民族文化的责任心和使命感，自觉的弘扬京剧艺术和文化，秉承京剧艺术的精粹，由衷的喜爱上京剧艺术。
培养学生的好奇心、求知欲、进取心、责任心、共生心。
增强学生的质量意识和效率意识，发展学生的个性、提高学生的学习意志，使学生的身心得到健全发展。
增强体能、磨练出坚强的意志。
培养阅读兴趣。
提升阅读审美品味。
培养科学素养，具有科学的态度与价值观。
了解京剧艺术的博大精深的文化。
培养自主能力、认知能力、计划能力、表现能力、管理能力、创造能力和信息的搜集和处理能力，吸收多元能力，使自身较弱的能力在活动中得到发展，提升自身的综合素质。
掌握体育技能、成为拥有强健体魄、适应社会发展的“人”。
具有一定的阅读能力，审美需求和阅读品味。
掌握必要的科学知识，形成科学的思维方式，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。
通过京剧、篮球、阅读、“做中学”等主题性学科活动课程的实施，使学生在文化、艺术、体格、思想各方面继承祖国优秀文化传统，取其国学精髓，吸收特色课程的精华。
真正成为拥有文化底蕴、适应社会发展的“贤人”。
获得自信，发掘自身的潜能，培养兴趣。
学生以活动为依托选择符合自己兴趣爱好的主题，实现课程的自主开发，发挥其主人翁意识，学生在参与活动的过程中，也能深化自身的潜能，延伸“本我”的深度与广度。
自主性创新兴趣课程
激发积极参与课外活动的欲望、终身学习的愿望；
在活动通过自我开发实现自我认同感，品尝快乐，收获自信；
在活动氛围中激发对社会和自然的责任感，感受强烈的集体荣誉感懂得并学会与他人相互合作。
通过丰富多样的兴趣课程的开设，全方位、多元化培养学生思维能力，实践能力，创造能力、充分挖掘学生潜能，形成学生深度学习力，促进学生全面主动协调发展。
学生能够依据自身的个性爱好选择适合自己的兴趣重点培养，在参与活动的过程中寻找自身的价值，收获高度自我认同感，获得自信形成自己独树一帜的特长与个性。
做到“贤而不同。
二、课程结构与设置
（一）学校课程结构
我校的课程结构基于“成才、成人、成贤”的课程目标，我们尝试根据学校的课程理念、育人目标，构建学校整体的课程框架，形成和谐健康、多元开放的课程体系。
为此，我们在重点实施富有校本特色的国家课程的同时，不断打造特色品牌课程，利用社区、学校的优势资源创造性地开设了主题性综合实践活动课程。
总的说来，我校的课程呈现“品”字型结构。
如图：
（二）学校课程设置
表2：
课程设置总表
课程
学科
活动形式
语文——对话式的现代语文课
个性化识字活动
课外阅读指导
数学——探究式的现代数学课
数学阅读指导
益智游戏课
数学小报编撰、
趣味益智数学活动
数学阅读活动
英语——活动式的现代英语课
英语歌曲、诵读
英语书写大赛
英语课本剧表演
艺术——京剧中的音乐和美术
京剧常识学习
京剧艺术欣赏
体育——篮球特色活动
趣味体育活动
自编篮球操
趣味篮球活动
综合——“做中学”课程
科学启蒙课程
“做中学”活动
科学阅读
科普讲座
1．京剧文化校本课程
京剧艺术节
京剧专家进课堂
大型授课式京剧艺术展示交流
2．篮球校本课程
篮球活动节
篮球基础技能学习
年级篮球技能联赛
3．多样化阅读课程
各科阅读指导课
4．科学认读课程
科学认读课
5．“做中学”课程
科技创造节
做中学实验活动课
科普专题讲座
科学论文撰写
6．主题性文化研究学习活动
“我的生活与数学”系列主题活动
洋节的研究和展示
年文化研究
“我爱南京”主题活动
素描兴趣课程
素描临摹
插花艺术兴趣课程
插花欣赏和实践
服装设计兴趣课程
环保服装设计活动
十字绣兴趣课程
十字绣技法学习
剪纸兴趣课程
剪纸技法学习
“尼尔”手工创意兴趣课程
手工制作
京剧兴趣课程
京剧剧目学习和排演
阅读与信息兴趣课程
网络信息的搜索
篮球兴趣课程
篮球训练
阅读与数学兴趣课程
数学主题阅读
英语课本剧兴趣课程
英语课本剧编撰和表演
朗诵与表演兴趣课程
朗诵主题训练和表演
摄影兴趣课程
主题摄影活动
娃娃玩乐器兴趣课程
乐器演奏技巧学习
舞蹈兴趣课程
主题舞蹈编排和表演
书法兴趣课程
书法讲座和练习
泥塑兴趣课程
泥塑欣赏和实践
电脑绘画兴趣课程
主题电脑绘画
儿童色彩画兴趣课程
色彩画技法学习和实践
时事观察与写作兴趣课程
时事讨论和写作
第四部分课程实施
一、课程实施原则
“三成”课程在实施过程中主要遵循以下原则：
1、全面性原则。
校本课程的核心价值是促进学生富有个性地全面发展。
我们根据学校的传统，地域特色，师资力量等，在国家课程标准的指导下，将学科基础课程校本化，全科参与（所有学科都在不同基础上进行了改革与创新），全员参与（所有校本课程覆盖所有年级，所有学生都能享受自主选择课程的机会）。
使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多课程选择中得到个性发展的及时补偿，开发潜能，促进学生健康、全面地发展。
2、多样性原则。
根据小学生的年龄特征和心理特点，设立了主题性学科活动课程、自主性创新兴趣课程两大项共计二十八个子课程。
同时开发了长课与短课相结合、集中与分散授课相结合、课堂教学和自主探究相结合的多种课型。
重视改进课程的实施方式，使其灵活多样，注意引导学生广泛接触社会和大自然，除了必要的知识讲授和专题讲座外，多开展科学实验、社会调查、小制作、小创造、读书活动、知识竞赛、技能训练、生产实践、公益活动、观摩考察、课题研究、专题研讨……，同时植根自主、合作、探究的教学模式。
3、有选择性原则。
“三成”课程内容具有多样性，就能够适应不同学生的发展水平和不同个性发展需要。
在我们开设的二十八个子课程中，不同学段的学生可以根据自己的兴趣爱好、个性特点、知识结构和学习需求，自由选修课程，我们充分尊重学生的自主性，切实从学生的实际发展需要出发，让学生在自己感兴趣的课程中学习、发展，促进他们获得自信，为他们把特长发展成专长提供土壤，从而达成我们的教育目标：
“人有其贤，人人成贤”。
二、课程实施方略
“三成”课程在实施的过程中，始终以“三成”课程理念为指导思想，贯彻“人有其贤，人人成贤”的教育理念。
（一）“三成”课程用心于每一个学生“成人、成才、成贤”。
我们始终注意：
还学生以自尊，把学生看成一个完整的人；
还学生以自信，把学生看成是一个发展中的人；
尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。
成贤街小学的京剧文化课程，是丰富、多样并尊重学生的。
京剧艺术课、京剧渗透课、京剧艺术节活动辐射全体学生，让每个学生都有机会多方位多角度地了解京剧艺术，学习唱段，勾画脸谱，赏析唱词，接受京剧专家现场的指导，京剧活动课、京剧进社区、京剧专场演出又为那些热爱京剧，具有一定的京剧功底的学生提供学习的空间和表演的舞台。
学校设计制作了京剧学习网站，供对京剧感兴趣的同学课余时间进行多维的京剧文化熏陶，获得京剧艺术体验。
教学中，既有哼唱，观赏、模仿、体验也有表达，通过看看、画画、做做等方法表现京剧艺术。
充分的学习空间尊重学生的个性，满足学生的不同需求。
教学中，不仅有京剧知识的学习，同时，尊重学生个体之间的差异，不以简单的标准要求所有的同学。
同时注重学生独特的体验，引导学生“选择适合于自己的工具、材料，记录与表现自己对于京剧的所见所闻，所感所想，发展构思与创作能力，传递自己的思想和情感。
结合学校和社区的活动，进行策划、制作、表演与展示，参与民族文化的传承。
”在一节美术课上，教师在教学完脸谱的知识并开展生动有趣的活动之后，引导学生自主设计勾画脸谱。
不简单地评判画作的优劣，而是让学生说说自己设计的想法，赋予脸谱的内涵，让每个学生都有展示自己想法和能力的舞台。
在这样的氛围下，学生们获得充分的尊重和自信。
“三成”课程中的二十八个子课程，能够给学生提供广阔的学习空间，让学生找寻到合适自己的学习内容。
（二）“三成”课程面向学生的生活世界和社会实践。
“三成”课程关注儿童的生活世界，面向社会生活实践，联系学生已有的生活经验，着眼于儿童未来的生活，讲清知识在现实生活和社会中的应用，强调培养理论抽象能力和问题解决能力，实现课堂教学与社会环境的沟通。
京剧这样古老的、看似有点过时、孩子们不会喜欢的艺术在成贤街小学的学生心中却生机勃勃，具有旺盛的生命力，正是因为在“三成”课程理念的引导下，课程活动面向学生的生活世界和社会实践。
选取的教学内容符合学生的认知和兴趣，有他们熟悉的古典名著、神话中的人物，有电视电影中看到的场景，唤醒学生类似的生活经历。
充分调动学生的学习热情，引导学生从自己的生活经验出发，帮助学生理解学习内容。
丰富的课程实施形式，让学生通过各门学科、各种活动，多元化接触、学习、享受京剧带来的冲击。
同时密切联系学生的想象世界。
在学生感兴趣又有利与发挥创造性想象的地方引导学生展开想象。
课程强调学生课堂学习与课外调查活动、阅读实践活动紧密联系起来，课堂学习与社会生活实践互为补充。
学生利用课余时间、假期自己了解未知的京剧艺术世界，通过制作京剧小报等形式汇报自己的学习成果。
京剧艺术节、京剧进社区、京剧专场演出等活动又将课程和社会实践紧密结合。
（三）让学生参与教学是“三成”课程实施的核心。
“三成”课程引导学生参与教学，集中体现现代课程理念：
活动、民主。
“三成”课程引导学生积极、有效参与教学活动。
从中央电视台、《人民日报》等主流媒体，到江苏人民广播电台、《现代快报》等地方媒体对成贤街小学的京剧课程的采访看，都能够发现学生热爱京剧艺术，在课堂上活跃而专注，甚至按照传统标准来说唱得不是很“专业”，甚至不大好的学生也敢于在媒体上独唱京剧名段，正是因为平时的教学中，切实落实“三成”课程实施的核心。
为学生的参与交往提供适宜、丰富、有趣的活动内容与机会，为学生创设一个适合于他们参与交往的民主和谐、自由安全的课堂氛围，保证学生的参与交往有充分自由的间与空间。
让学生在活动中主动参与，在教师指导下自主地发现问题、探究问题获得结论。
同时给予学生更多的独立学习时间、充分的表现机会。
通过学生有效参与，积极的思维活动，引导他们获得学习方法。
第五部分课程评价
成贤“三成”课程在课程管理中必须采取多元化、多样化、综合化的评价策略。
1、评价的多元化
例：
成贤街小学主题性综合实践活动评价表
姓名：
性别：
年级：
日期：
评价主体
评价内容
描述性评价
家长
评价
1、你的孩子是否同你们讨论过他的活动主题
2、你的孩子对他所参与的活动是否感兴趣
3、你的孩子为这项活动在课外投入时间和精力的程度
4、你对你孩子的成果有什么看法
5、从你的孩子参与这次活动起，你发现有什么变化
学生
自评
1、你对你选择的活动主题是否一直感兴趣
2、你收集资料、信息的途径有哪些
3、你与其他小组成员合作的是否愉快
4、在活动开展中，当遇到困难时，你是怎样克服的
5、你对你的活动成果是否满意
6、你认为应从哪些方面改进你的活动
教师
1、学生对所选活动主题的兴趣是否持久
2、学生获取信息的多样性与合理性
3、小组成员能否进行有效的合作与分工
4、学生主动请教老师的次数
5、活动成果是否实现预定的目标
6、学生是否有独创性的意见
从上表中我们可以看出，在新课程实施后，我们对学生的评价已经不是单向的教师评价学生，评价的主体已经非常多元，包括了教师、家长、学生本人以及学生之间多向交流互动。
多元化的主体，带来了多元化的评价指标，不同的主体评价的是不同的指标：
从学生的学习态度到学习水平，从创新精神到实践能力，从知识观到价值观、不同学生有不同的发展方面，这样就形成了一个完整而立体的“人”的评价。
同时，学生家长共同参与分析与评估的过程，也促进了学生主动参与，自我反思、自我发展。
2、评价的多样化
评价的主体是多元的，评价的方式方法也是多样的，其中包含两方面的内容
其一、除了采用传统的数据评价以外，“三成”课程还采用富有特色的星级制评价和富有差异性的评语评价。
成贤街小学京剧课程学年段星级评价标准
京剧课程（音乐）学年段评价标准
一年级
★能表现出对京剧故事的兴趣；
能和着节奏进行数板念白《报灯名》
★★能知晓1-2个京剧故事；
能运用京腔进行数板念白《报灯名》
★★★能说出自己熟悉的京剧历史故事；
能模仿丑角的京腔数板念白《报灯名》
二年级
★能表现出对京剧表演的兴趣；
能和着旋律哼唱《穷人的孩子早当家》
★★能描绘出自己熟知的历史故事及人物；
能和着旋律演唱《穷人的孩子早当家》
★★★能通过合作的形式模仿京剧故事中的片段情节；
能独立演唱《穷人的孩子早当家》
三年级
★知道京剧的“四大名旦”的意思；
能跟着旋律哼唱《都有一颗红亮的心》与《甘洒热血写春秋》
★★能说出“四大名旦”的名字；
能和着旋律演唱《都有一颗红亮的心》与《甘洒热血写春秋》
★★★能说出“四大名旦”的代表作品；
能绘声绘色地清唱《都有一颗红亮的心》与《甘洒热血写春秋》
四年级
★知道京剧艺术中流派的含义；
能和着旋律哼唱《接过红旗肩上扛》与《万紫千红分外娇》
★★能说出至少1种流派的名称；
能和着伴奏演唱《接过红旗肩上扛》与《万紫千红分外娇》
★★★能说出至少2种流派的名称及代表人物；
能独立并韵味地清唱《接过红旗肩上扛》与《万紫千红分外娇》
五年级
★了解京剧乐队的文武场的分类，并知道演奏乐器的名称；
能和着旋律哼唱《要学那泰山顶上一青松》与《猛听得》唱段。
★★能听辨出京剧乐队中主要乐器的音色，并说出特点；
能和着伴奏演唱《要学那泰山顶上一青松》与《猛听得》唱段。
★★★能合作的方式念读和演奏简易的锣鼓经；
能独立而有韵味地清唱《要学那泰山顶上一青松》与《猛听得》唱段。
六年级
★能和着旋律哼唱《包龙图打坐在开封府》与《你待同志亲如一家》。
★★能和着伴奏演唱《包龙图打坐在开封府》与《你待同志亲如一家》。
★★★能独立而有韵味的清唱《包龙图打坐在开封府》与《你待同志亲如一家》。
京剧课程（美术）学年段评价标准
★能识别京剧脸谱和其他画脸的区别。
★★喜欢京剧脸谱，能说出京剧脸谱的起源。
★★★画一画京剧脸谱中的象形脸“猴脸”。
★能说出京剧脸谱中红色、黑色、白色、蓝色、黄色对人物性格的寓意。
★★欣赏京剧人物动态造型美，能模仿京剧中的人物动态。
★★★画一画京剧中的人物动态。
★认识到京剧脸谱的象征性表现手法，并能够举例说一说。
★★认识京剧传统服饰中的“靠”、“衣”和“褶”。
★★★
能够为动人的京剧故事配上图画
★认识京剧脸谱中整脸、三块瓦脸的谱式。
认识京剧传统服饰中的蟒袍。
★★能够描绘出红整脸的代表人物关羽和正三块瓦的代表人物姜维的脸谱形象。
★★★能够吸收京剧传统服饰纹样特点进行图案的设计。
★能够分辨京剧脸谱中十字门脸、歪脸、六分脸、碎花脸、丑脸、象形脸的谱式。
★★能够描绘出十字门脸的的代表人物张飞的“黑十字门蝴蝶脸”。
★★★根据用你喜欢的方式表现“校园京剧文化艺术节”，可以画戏中的人物和情节，也可以画“看戏”的情景。
★了解京剧脸谱的勾脸的知识，并能说一说勾脸的基本程序。
了解京剧传统服饰的种类。
能够分辨京剧传统服装中的蟒、帔、靠、褶和衣。
★★欣赏画家关良的京剧水墨人物，尝试画一画，练一练。
★★★为学校的“校园京剧文化艺术节”设计一个吸引人的招贴画。
此外，“三成”课程的评语评价，摈弃“好”、“不好”之类的定性评价，而是强调语言的准确性，针对评价对象的特点给出不同的评价，使不同层次的学生都能找到适合自己发展的建议。
这样的评价关注每个学生的爱好不同，根据学生的发展需求进行评价，把评价当做老师、学生、家长之间的一次交流对话，在沟通中帮助学生正确认识自我，寻找完善自己的方向和措施，使不同层次的学生都能得到高质量的指导建议。
其二、“三成”课程评价的多样性还表现在评价的层面不同。
如以学习结果进行评价，以时间阶段进行评价，以主题汇报进行评价。
例如：
（1）以时间为阶段进行评价。
如成贤街小学读书星级表：
成贤街小学评比“读星”活动星级记录表
班级：
年月页
姓名
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
小计
乐书
★
备注：
由学生自己填写前一天的阅读量（页数），没有的记0，每月3张，由阅读
组长核对统计，并用★标出成绩。
每9个阅读天数记1★，满27个阅读日记3★
（2）以主题为阶段进行评价。
如古诗文诵读竞赛、寓言故事演讲竞赛、读后感评比等。
我们可以把评价贯穿于日常的阅读教学中，使评价实施日常化.生活化。
例如，让教师在班级布置“图书超市”。
超市由每个小组各准备一个图书箱，每个箱子由每组成员提供自己看过的图书，那么每个同学就都是图书超市的“导读员”了，由他们向同学们介绍图书。
因为是自己看过的图书，所以在推荐介绍时，不仅使其它同学初步了解了书的简要内容，而且还激发了他们的读书欲望，并且也培养了导读员的读书兴趣和读书能力。
每周评比各组借出书目的数量、评选优秀导读员等。
另外，我们还按月份，有目的地组织开展形式多样的读书活动（阅读汇报会、课外读物朗读会、新书介绍会等），在活动过程中观察、记录学生的阅读表现，对学生的阅读兴趣、态度、习惯、能力进行评价，这种做法自然而又有效，给学生提供展示交流的机会，不断激发学生读书的积极性，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦，同时也在展示交流过程中检查阅读的情况。
3、评价的综合化
这里所说的综合性评价，有两层含义：
一层含义是管理评价要充分考虑学生、教师、学校和课程诸方面的综合因素，多方面采集和收集信息，进行分析和综合，总结经验，找出差距，提出丰富、补充、改进教学活动的整合方案。
另一层含义是将形成性评价和终结性评价结合起来，用综合分析的方法对教学过程中的教学行为进行评估。
特别要重视发展过程的形成性评价，为终结性评价奠定基础、提供依据，使终结性评价具有客观性和说服力。
进而拟订改进管理与评价工作的思路和计划，作为下一阶段教学活动的起点。
这样一个循环往复的过程，既是课程管理与实施的不断完善的过程，也是评价改革不断深化和发展的过程。
以下是南京市成贤街小学四年级语文教研组进行的的课外阅读评价，抽取其中的一份。
四年级课外阅读评价：
一、阅读量
1、本学期我读过（5）本书，印象最深的：
（1）《肚皮上的塞子》
（2）《没有尾巴的小狗》（3）《简·
爱》〉
2、我常读的书报杂志是：
（1）扬子晚报
（2）小学生作文
二、阅读质量
1、我做资料。
（★★）
2、我做剪贴本，主题是运动（★★）
3、“办小报”，内容是运动才有健康。
我担任美工。
（★）
4、我能向大家推荐一本好书。
三、阅读习惯
1、我安静地阅读（★★）
2、我大胆地发表阅读见解（★）
3、我能按时借还书（★）
四、制定下一步阅读计划
1、我下一步准备读有关历史故事的书，如：
《水浒传》《三国演义》《孙子兵法》等，知道古时候的事情。
2、再做一些资料卡。
自我评价：
（优）
小组评价：
老师评价：
〔分析〕从张琛同学这份课外阅读评价看，它是经过执教者一学期的课外阅读指导，学生大量阅读实践后，一份由学生作为评价主体，兼有小组、老师参与的课外阅读反思和小结，体现了个体的主观能动性，又体现了过程性发展。
这份课外阅读的个体过程式评价，较为全面、客观、正确的反映了课程与教育现象的真实情况，为改善课程设计，促进学生发展提供了真实可靠的依据。
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