人教版小学语文第一册Word文件下载.docx

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7出示森字，树多了，就是森林。

出示众字，人多就是众。

四、引导学生学习其它生字

（重点理解“森”、“众”的字意）

3、小组与小组之间在课堂上进行交流，集体认读生字。

五、巩固记忆生字　

1、齐读韵文。

要求：

读得流畅，读懂意思。

2、游戏：

找朋友（配上轻松的乐曲）。

学生各自拿出准备好的独体字卡片进行组合，由教师念生字，看谁认得快。

3、指名读生字卡片，检查认读情况，比比谁读得好。

（评价的标准：

声音是否响亮，吐词是否清楚。

六、拓展认识。

汉字的结构很有意思，很多汉字都是由不同的字组合在一起，表示另-个意思。

1、出示"

歪、晃、品、晶"

四个字，学生认读。

2、指学生说说意思，组词。

认读“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”几个词语。

3、把这四个字仿照课文编一编韵文。

（小组合作进行）

4、交流。

如：

不正不正，歪歪斜斜。

日光日光，明明晃晃。

三个口字，品尝品尝。

三个日字，晶晶亮亮。

森 

众 

鲜 

力 

从 

明

第二课时

一、谈话导入

上节课我们认识了13个生字，这节课我们不但要把课文读好，还要把字写好，大家有信心吗？

二、多种形式练读课文

1、指名学生读课文，评议。

2、同桌用“对口令”的方式读一读。

（如，甲：

日月明

乙：

鱼羊鲜……）

3、教师示范读，强调韵尾。

学生仿读，看谁读得好。

4、分男生、女生两个组比赛读。

（边读边拍手）

5、自己试着背一背。

三、加深理解和体验。

1、自读课后“我会读”、汇报，交流。

2、认读新词，并用自己喜欢的符号给生字做上记号.

3、扩展：

用带点的字组词或说一句话

四、指导规范书写，展示欣赏。

力、手、水"

三个字，学生观察:

说说哪一个字最难写,怎样才能把这三个字写好?

2、学写“水”字

（1）指名学生说说“水”的第一笔是什么?

左边和右边的笔画是什么?

（2）指名书空,全班一起书空.

（3）教师示范写，一边写一边讲解“水”各个笔画在田字格的位置。

（4）学生描红（掌握“水”笔顺及在田字格中的位置）

3、学写“小”字

（1）学生观察“小”字和“水”字相同的笔画是什么?

“小”字的写法和“水”相同的地方是什么?

（2）学生描红，教师巡视，个别指导。

4、学生观察“力”字后，指名学生上台板演。

师生共同评价。

5、小组评选优秀作业，进行展示。

五、读读想想

六、编讲汉字小故事。

1、找一找前面学过的汉字，如：

妈、笔、坐、肚、朋，学着课文的样子，编一编韵文或编字谜。

2、师生说说有趣的汉字故事。

有趣的会意字

小朋友，我们学习的汉字中，有许多字是由两个或两个以上汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字，叫“会意字”。

让我们一起认识下面几个会意字，看看它们是不是很有趣。

采──手在树上，采摘东西。

灾──室中失火，酿成火灾。

苗──田间长草，植物幼苗。

掰──用手分物，掰为两截。

B案

[设计思路]一是借助多媒体手段，运用电脑动画识字，使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，从而激起学生浓厚的情趣，让学生愉悦识字。

二是引导学生在生活中识字。

我们将学生的学习由课内延伸到课外，联系学生生活实际，拓展语文教学的空间，结合儿童的生活环境，为他们创设一个广阔的识字空间。

在课堂上不断使用不同的记忆法来记忆汉字，复习汉字，让学生头脑中形成汉字是可以通过不同方法来记的概念。

进而启发学生自己想出记忆的方法。

一旦学生开始主动寻求记忆的方法，教学汉字将会变成一件很容易的事。

第一课时

一、揭题导入。

出示：

明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众

1、小朋友，我们已经认识了很多汉字朋友，今天我们再来认识几个很有趣的朋友，你们仔细看看，有谁认识这些汉字？

看谁能发现这些汉字有什么特点？

2、指名说。

（先让会认读的小朋友说说是怎么认识它的？

曾在哪儿见过它？

再说说这些汉字的特点。

然后利用课件把它们分成三类：

左右结构：

明、鲜、休、林；

上下结构：

尘、尖、灭、男、看；

品字形：

森、众）

3、导入。

是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由三个相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能干，他也发现了这些规律，而且还把他的发现编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样能自己编儿歌呢。

二、熟读课文，语境识字。

1、自由拼读课文，并把课件中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来。

2、同桌互读课文、教师引读课文。

3、指名读课文，比比谁读得好。

（谁愿意接受大家的检查？

请三个小朋友读，每人读一小节，其他小朋友打分，参与评价的标准：

4、比赛读。

自选一节最喜欢的反复读，然后分组读课文、分男女生读、指名读、开小火车读。

5、读着读着，你们又发现了什么？

（每一小节有一句话，有两行，第一、二两节与第三节不一样，是把一个字拆开来变成两个字，第三节是把几个相同的字组成新的汉字等等，只要学生能说出一点，教师就给予充分的肯定。

6、课件出示：

“明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”这些字，让小朋友独立猜猜并相互说说这些汉字的意思，有条件的可以上讲台到电脑上点击汉字，观看这些汉字的演变过程，来领会这些汉字的意思，然后指名说说汉字的意思，同时随机用课件演示汉字的意思。

三、复习巩固，强化识字。

1、摘苹果游戏。

（出示课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落地。

2、飞鸽送信。

（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。

3、找字擂台赛。

（同桌进行，每位小朋友手中都有一些汉字卡片，把这些汉字放在一起，听老师读汉字的音，请小朋友快速找出这个汉字，比比谁先找到。

）

四、汉字的书写指导。

1、出示“力、手、水”三个字，学生观察一下，怎样才能把这三个字写好。

边说教师示范写。

3、学生书写，教师巡视，个别指导。

4、小组评选好的作业，进行展示。

第二课时

一、复习生字

1、开火车认读生字。

2、评价读。

）自由读、同桌互读，试背韵文。

3、齐读课文，背诵课文一。

二、认读课后生字。

1、自由读读“我会读”中的词语。

2、指名读词语。

3、找朋友。

（老师报词语，学生在词语上标序号，然后校对。

4、读读想想。

（1）自由读读课后“读读想想”中的内容。

（2）师领读，学生跟读。

（3）指名说说还从哪儿看到过像今天所学的汉字一样，也是由两个不相同的汉字拼成的新字，或者是由三个相同的汉字拼成的新字。

（说到品字形的字时，可以从学生的姓名中迁移开去，给学生提供认识更多的认识汉字的机会，例：

石头很多就是磊，水很多就是淼等等。

三、自创儿歌。

1、根据课文形式，自创儿歌，可以独立完成，也可以合作完成。

2、交流。

四、课外拓展。

课外利用多种渠道，可以看电视、看报纸、大街上广告牌、路标、物品的商标等等认识汉字，把自己的发现编成儿歌。

［超级链接］

［他山石］

1、读出一幅画面来

-人教版一年级识字

（二）4《日月明》教学实录与评析

师：

请同学们自由朗读《识字4》的内容，要借助拼音读准字音。

（学生自学，老师巡视指导）

刚才，同学们把课文认真地读了好几遍，谁来告诉大家，你读懂了什么？

生：

我读懂了是“日月明”这句话，意思就是说有太阳和月亮在的时候，整个世界非常明亮。

你说得真好！

还有谁读懂了什么？

我读懂了是“小大尖”这句话，意思就是说如果一个东西上面小，下面大，我们就可以说它是尖的。

我知道“小”和“土”合起来就是灰尘的“尘”。

我知道“小”和“大”合起来就读“尖”。

……

你们真聪明，真了不起，能读懂这么多的知识。

下面请同学们再认真地读读课文，边读边想，看看能不能把我们今天学的生字或者课文中的一句话读出一幅画面来呢？

（学生自由读，并想一想）

读“手目看”时，我想到了孙悟空把手放到眼睛上，向远处张望。

读“人木休，手目看”时，我想到了：

一位农民伯伯在地里干活累了，他抬头看了一眼火辣辣的太阳，于是他走到一棵大树下休息。

下面老师和大家一起读，边读边想，看看还能从哪些字和句子中读出一幅画面来。

（学生读的不到位指导）我是这样边读边想的，读“田力男”这句话时，我就想：

妈妈告诉我，古代的时候，在田地里干活的都是有力气的男人。

读这句话时，我眼前就出现了很多身强力壮的男子在田地里干活的样子。

（站起来用小手比划着）我是这样边读边想的：

我在读“三人众”这句话时，我就想一个人在前是一个大人，两人跟在后是两个小孩，人多了力量就大。

想到了这些，我又想到“众”是怎么写的，就这样，我由句子想到了画面，又由画面想到了这个字。

（全体师生为他们的精彩发言鼓掌。

同学们说得太好了。

真是太伟大了，你们简直就是造字专家。

刚才老师在读到“鱼羊鲜”这句话时，也想起了一幅画面。

同学们想听吗？

（兴高采烈说）想！

我是这样边读边想的，读“鱼羊鲜”这句话时，我想到从前有一对夫妻，他们家里很穷。

眼看年关就要到了，可他们家却因为穷什么年货都没有准备。

他们感到十分伤心。

邻居们知道了这件事后，非常同情他们。

于是，一家人送给他们一条鲜活的鱼，另一家人送给他们一块羊肉。

这对夫妻看着邻居们送来的年货，非常高兴。

大年三十的晚上，他们把鱼肉和羊肉洗干净后，一起放到锅里煮。

没过多久，一阵香气就从锅里飘出来，整个屋子充满了香味。

后来，人们发现原来鱼肉和羊肉放在一齐炖，味道特别鲜美。

于是，我就从这幅画面想到：

古代的人造字时把鱼和羊放在一起组成了“鲜”字的原因。

这就是中国文字的神奇之处。

我们可以从文字读出一幅画面，读懂字的意思，甚至还能读懂一个道理呢。

以后要学更多的字，会有更大的长进。

师:

下面我们进行朗读比赛，看谁读得最好听。

（生兴趣盎然地自由练读、分组读、齐读、指名读。

你们知道这篇课文读起来为什么这么好听吗？

你们看每行的最后一个字，它们的韵母都是an，是押韵的，所以读起来上口，听起来悦耳。

同学们，老师也想读一读可以吗？

老师读的时候，你们边看书边听，然后当一次小老师，听后点评一下（师配乐背，学生鼓掌）

老师读得真好！

你们知道老师读的好在哪里吗？

生；

配乐了，而且老师声音好听。

老师词与词之间有停顿。

你们只说对了一半，其实老师能读好的关键就是边读边

　　想像一幅幅图画，不信你们也试试。

（学生自由读）

敢不敢跟老师比一比？

读得好的我给配乐。

全体起立，会背的背，不会的看书读。

[专家评析]：

教学中教师指导学生一边读句子，一边想像一幅一幅的画面，这样做更有利与儿童识记汉字的同时发挥了识字对阅读和写作的过度功能，这与课标中“借助读物中图画阅读”、“感受阅读乐趣”、“写想象中事物”等要求非常吻合。

对小学生的语文学习与智力发展非常有利。

教学中教师鼓励学生大胆想象，给儿童以遐想的空间，拓展了学生思维，发展了想象力，充分张扬了学生个性，同时培养了学生的语言表达能力。

新课标要求识字教学要运用多种形象、直观的教学手段，创造丰富多彩的教学情境。

本课中，教师通过让学生读句子、想画面与老师比赛读等多种多样的方法激发学生学习兴趣，使学生充分参与课堂活动，从而积极主动地认识事物。

2、感悟体验发现

（教师出示课件:

韵文中的生字：

“明、鲜、尘、尖、灭、男、休、林、森、从、众”）

你发现了吗?

这些生字的字形有什么特点？

我发现“明”是由“日”和“月”组成的。

（随即有很多学生发现了“鲜、尘、尖、灭、男、休、林、森、从、众”的字形特点。

同学们已经发现了这些汉字真有趣！

它们就是由我们学过的生字合在一起组成的。

同学们再仔细看一看，想一想：

为什么“日”和“月”放在一起一定要读“明”呢？

一时不知所措，纷纷议论为什么“日”和“月”放在一起一定要读“明”。

下面请大家四人小组讨论一下。

我是这样想的：

白天有太阳照亮大地，晚上有月亮给我们引路，因为太阳和月亮都能给我们带来光明，所以“日”和“月”放在一起一定要读“明”。

我知道“鱼”和“羊”放在一起为什么一定要读“鲜”。

　　因为鱼肉和羊肉放在一起炖味道鲜美。

我还知道两个木读“林”，三个木读“森”。

是呀，为什么会这样呢？

你能试着说出道理来吗？

是因为很多树木在一起就是树林，很多很多的树林在一起就是森林。

真好，同学们已经发现了汉字的构字规律了。

今天我们学习的汉字中，有许多字是由两个或两个以上汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字，叫“会意字”。

同学们，让我们一起再试着说几个？

看看它们是不是很有趣？

（学生找自己和学习伙伴，讨论交流。

想好的同学请举手告诉老师。

我知道“晶”是个会意字。

因为天上有三个太阳，它们就像宝石一样，发出亮晶晶的光芒。

我知道“掰”是个会意字，因为用一双手把东西分开，就是把东西掰成两截。

我知道“歪”是个会意字，因为坐得不端正就是歪，写得不端正也是歪。

我还知道上面一个明天的“明”，下面一个天空的“空”合起来就念“照”。

妈妈告诉我这是唐朝的武则天造的字。

　　……

[专家评析]：

“兴趣是最好的老师。

”教学中教师引导学生自己去发现汉字的构字规律，充分调动学生主动探究的兴趣和欲望，给学生创造了一个自由学习的空间，让他们兴趣盎然地在说中悟，悟中体验，在体验中发现会意字的构字规律。

]

[资料袋]

汉字是世界上惟一使用至今的表意文字。

汉字起源于图画，它的造字方法，古有"

六书"

之说。

由象形字演变过来的汉字，至今还能反映事物的特征，如“山”、“人”像物的全形；

“羊”、“木”像物的部分之形；

“瓜”、“奶”则是依附于他物的象形字。

指事字是由象征性符号或由象形字加上象征性符号演变过来的汉字，如“上”、“下”、“刃”等，可以从字形推断出它们的大致意思。

象形字和指事字是形义的结合体，可以望形知义。

但是汉字不是图画，字形经过长期的演变，很多象形字变得不象形了，指事字的表意更不明显，了解它们的意义需要靠猜想。

所以学习汉字给我们提供了广阔的想像余地。

会意字是把两个或两个以上的实物形体会合起来，从它们的联系或配合上表示出一种新的、通常是抽象的意义。

例如把“日”和“月”合在一起是一个光明的“明”字，把“刀”“牛”、“角”合在一起是解剖的“解”字。

会意字也是形义的结合体，但是要了解会意字的意义，需要我们丰富的联想和推理。

例如“伐”字，左边是人，右边是戈，联想为戈刃正砍在人的脖子上就是伐，就比较合理，联想为人拿着戈就不甚合理。