高中生学习地理困难的原因及对策.docx

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高中生学习地理困难的原因及对策

高中生学习地理困难的原因及对策

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

高中生在地理学习中时常感到比较困难,特别是01年开始我省使用了新教材,这1问题似乎更加突出。

本文分析了造成学生学习地理困难的主要原因以及从教学的角度寻求帮助学生克服学习困难的对策。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

高中生、学习地理、困难、对策

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

2018年秋季开始,我省使用高中地理新教材。

从新教材的体系和内容看,新教材反映了地理学科教育和教学的本质,体现了课程改革的新方向和新思路,

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

突出了素质教育的要求,强调培养学生的创新精神和实践能力。

通过1学年的教学实践和反馈,我们发现,尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低,但学生学习地理的困难仍相当突出。

这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要因素。

全国新教材试点省份-----江西省,在对学生学习新教材调查问卷中发现,学生对地理的学习困难仅次于物理,居第2位,我校对高1学生也作了前后两次调查,结果也表明学生对地理学习的困难超过了数学、英语、化学等学科,普遍感到地理难学,学不懂。

那么,造成学生学习地理困难的原因究竟有哪些呢?

作为地理教师该采取什么措施呢?

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

1、学生学习地理困难的原因

1.对地理学科的特点不了解,缺乏良好的地理学习方法

任何1门学科都有自身的特点。

从地理学科的内容来看,地理主要是阐述地面各种地理事象的分布,并探究其原因;反映地理事象间的相互联系和地区的差异;探寻地理事象变化发展的规律;阐明人与地理环境的正确关系。

因此,地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点,并非许多学生所认为的地理就是地名加物产,学地理只要划1划,背1背就能了事。

正是许多学生不了解地理学科的特点,而形成了地理学习过程中常常重记忆,轻理解;重突击,轻平时,简单搬用初中社会课的学习方式,不注重理性思考和推理,强化死记硬背的学习方法。

今年使用的新教材,地理学科的特点更趋明显,这样的学习方式当然更加难以适应,难怪学生经常说:

地理书很好看,地理课也很好听,就是地理作业最难做,甚至有时无从入手。

2.存在不良学习心理,缺乏良好的地理思维品质

思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。

心理学研究表明,学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。

地理学习中学生思维品质缺陷的1般表现在以下几个方面。

（1）思维的广度不够,综合能力差。

地理知识体系的综合性特点,要求学生的思维品质要有1定的广度,这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。

但不少学生在这方面表现出很大的局限性,特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。

例如,关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因,大部分同学只会从太阳辐射强度这1原因去考虑,只有少数学生能同时想到日照时间这1重要因素的影响。

（2）思维的深度不够,分析、鉴别能力差。

有些学生常把1些词语形式相似的概念混为1谈。

（3）思维变通性差,常受思维定势的束缚。

例如在讲南北半球季节相反时,有意向学生提这样1个问题“当北半球是1月时,南半球是几月?

”不少学生会回答:

“是7月。

”其实。

这个问题很简单,在平时未必会答错,其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这1思维定势的影响。

（4）思维的逻辑性差,考虑问题缺乏条理性。

3.学习地理的动机、兴趣、需要不足,缺乏学习的内驱力

学生感觉地理难学,成绩无法提高,与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。

动机是推动人进行活跃的内部动因或动力,人的各种活动,都是由1定的动机所引起的。

地理学习动机是推动地理学习的直接动力。

学生进入高中后,往往在各种因素的引导下,自觉或不自觉地产生地理是1门副课的错误想法,甚至大部分学生刚入高中,就给自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上,从而潜意识地产生了我是学理科的,地理与我无关,不需多“浪费”时间,充其量只要应付会考即行。

由此而来,对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要,从而无法产生学习地理的积极动机,自然,明显影响了其思维与主观能动性,结果,当然觉得地理是不好学的。

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4.初高中学科知识衔接不够,缺乏必要的知识准备

学生的认知是1个循序渐进的过程。

高中地理（特别是自然地理）涉及到许多本学科的准备知识,如地球、地图的基本知识、气候的基本知识。

从我省初中教材看,仅初1《社会》涉及地理学科内容。

为了减轻初中生的学业负担,体现综合学科特色,初1《社会》教材已大大简化了原人教版初中地理内容,把原2年学习的《中国地理》和《世界地理》压缩到初1《社会》中教学。

尤其是对地球、地图、气候等知识的编写显得更为苍白,再加上客观的中考制度不考初1社会,因而本已浅薄的地理知识,再要到2年后重新学习,学生多半早已遗忘,往往使高中地理的教学显得10分被动,以至于常常要为了完成教学要求,必须要不断回顾初中知识,甚至要补充缺乏的知识。

其次,相关课程如立体几何,物理、化学、生物等知识也相对缺乏,从而导致教学中的知识“断层”,增加了学生对有关地理知识理解的难度。

5.教师对教材的把握与切入点不准,缺乏教学方法的多样性,使学生产生对地理学习的抑制情绪。

地理新教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的,具有时代性和超前性,特别是强调了生活的地理和学习的实用性,符合当代学生的学习心理和要求。

使用了多年的老教材,我们当然有解不开的情结和习惯了的教学方式,因而难弃传统的思维和方式,乃至全搬以往的教学方式,形成了新教材,老套套的不协调局面。

学生自然感到我们的教学空洞、乏味,久而久之产生了对地理学习的抑制情绪,影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。

2、对策

地理是1门综合性很强、知识跨度很大的学科,又10分注重实际应用,要让学生真正地学好它,1方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育,引导学生对地理学科的重视,保证必要的时间投入,另1方面需要我们不断地改进教学方法,培养学生的地理思维能力,并千方百计创造良好的地理教学氛围,调动学生学习地理的积极性和主动性。

1.优化地理课堂教学,充分调动学生的学习积极性、主动性

地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式,绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。

因此课堂教学质量的高低,直接影响到学生对地理学习的兴趣,直接影响到整个地理教学的质量。

为此,我们必须紧扣地理学科的特点,充分挖掘地理学科的特色,优化地理课堂教学。

尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。

如,教学目标的确立,要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识,达到增强学生的生存能力;教学素材的选取要充分围绕对生活有用的地理,对学生终生有用的地理;教学方法上要突出个性化的教学,满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感,通过对地理课堂教学的优化,培养学生对地理的兴趣,克服由非智力因素而造成的学习困难。

2.把握新教材,注入新思路

地理新教材体现了创新精神,反映了地理学科的特色和优势,在新教材、新任务的背景下,要有新思路。

（1）树立现代教学新观念。

新教材的推行是为了让每1位学生的个性特长得以充分弘扬,使未来人才的规格多种多样,以满足知识经济时代的需要。

为此,在地理教学中要树立全面发展的教育观,以学生为本的主体观。

当代社会是1个开放的、信息化的社会,学生的视野10分开阔,个性化倾向明显,教学中要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法,调动全体学生的积极参与,让其充分地融入到我们的教学中,产生对地理探索的浓厚兴趣。

（2）推广学法指导。

高中阶段学生无论在智力还是能力都比初中阶段有了1个大的飞跃,他们在教师的指导下,通过探索、研究及实践,能够运用1些地理知识去解决地理问题。

学生迫切希望教师把学习方法的指导纳入到教学任务中。

为此,我们应引导学生在“知地”---------了解地理事实,“明理”-------理解地理原理的基础上,会“说理”--------用实例说明地理原理,“析事”-------对社会中出现的地理现象,会用地理原理进行判断、分析、评价。

特别要指导学生掌握识记方法,积累地理知识;指导学生掌握思维方法,理解地理知识;指导学生广泛联系实际,注重知识应用;指导学生读图方法,提高识图能力。

（3）增强实践活动。

新教材注重培养学生独立思考,自主学习的能力。

教材设置了大量的“活动”或“研究性问题”。

如何利用好这些材料,既是培养学生创新能力的有效途径,也是调动学生学习地理兴趣与深入探究的有效载体,1旦学生投入到这些与日常生活或自身需求紧密联系的“活动”中去,那么,它所释放出来的能量将是巨大的,也必将大大消除学生对地学习的抑制情绪,有利于克服学习的困难。

4.突破教学难点,帮助学生扫除学习障碍

教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点,是学生认知矛盾的焦点,它犹如学生学习途中的绊脚石,阻碍着学生进1步获取新知。

按学生的认知规律,地理教学难点大致可以分为理解性难点、记忆性难点和运用性难点等3类。

（1）理解性难点及其化解

理解性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容,这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求,以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。

教师在突破理解性难点时,要讲究教法的直观、形象和具体,要讲究新旧知识之间的前后联系,要补充相关的感性素材,教学中多运用图示解答、演示实验、联系生活、形象记忆等方法。

（2）记忆性难点及其处理

中学地理教学中的记忆性难点,主要是1些地理事实过于集中而彼此间又联系松散的地理知识。

为了减轻记忆负担,强化记忆效果,加强知识积累,教学中可采用:

加强横向联系、赋予记忆材料以1定的意义、编歌诀、构建知识结构等方法。

理清各个知识点间的从属关系,把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构,可帮助学生实现整体记忆而提高记忆效果。

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（3）运用性难点及其突破

运用性难点多存在于读用地图和运用地理原

理解释具体现象和解决实际问题等方面。

我们应讲究应用障碍的针对性,要力求巧设问题情境,增加问题层次,减缓问题坡度,必要时可提供相关图表甚至实物或模型,以引导学生层层深入,逐步求得结果,达到学以致用的目的。

4.努力挖掘本学科在学校中的作用,使地理教学具有良好的外部条件。

地理学科在学校（特别在重点中学）中常常被认为是副课,是“小儿课”,出现学校不重视,学生不主动的不良局面。

地理教师教得很辛苦,却得不到理想的成绩或肯定,改变这种局面的唯1力量在于我们地理教师本身。

我们地理教师除了要有高尚的师德,敬业的精神和高超的教学艺术外,争取良好的外部发展空间也至关重要。

有效的途径依然是要把握学科的特点和优势,打造地理品牌,营造浓厚的学习地理的气氛,。

（1）在研究性学习中可大显身手。

地理研究性学习具有其他学科无可比拟的有利条件,这是由我们地理学科的内容所决定的。

通过地理研究性学习有利于改变学生对地理的看法,有利于调动学生学习地理的积极性和应用地理知识的主动性,当然也有利于地理学科在学校中创出特色和品牌,为学校争得荣誉,从而改变学校在看法上对地理学科的偏差。

（2）在课外活动和观测上有独特的优势。

地理课外活动和观测对培养学生的地理兴趣和解决地理问题有很大的帮助。

地理课外活动的种类很多,如天文气象观测、地震环境监测、工农业调查、交通流调查、模型制作、模拟实验等等,通过这些活动可以增加我们地理学科在学校第2课堂中的份量,扩大地理学科的知名度,把学生吸引到地理活动和地理教学中来。

4.深化初1《社会》教材和中考内容的改革。

初1《社会》教材中应当扩充必要的知识点,以满足高中地理教学

的需要。

中考内容中可适当考虑初1《社会》的部分章节,引起学生对初1《社会》的重视,也防止1些基本知识的遗忘。

地理学科应该是1门能够吸引学生去探索和思考的应用性和趣味性强的学科。

在实际教学中学生存在学习地理的困难固然有来自各方的因素,但我们相信,只要我们不断地探索地理教学规律,研究学生的发展需要,充分挖掘学生的思维,调动学生的非智力因素,学生在地理学习中的困难是可以消除的。

1.《课堂教学的原理、策略与研究》施良方

2.《地理学科教育学》褚亚平

3《地理教育》杂志

4.《中学地理创新教法》