体验式教学模式在思品新课程中的实践及研讲解Word文件下载.docx

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因此，在新的课程改革背景下，教育者教学理念及教学方式的转变已是势在必行，尤其是每一位中学思想品德课教师，更应重新审视、定位中学思想品德课教学，摒弃传统的“以知识为本”，只注重结果不注重过程的教学模式，创立“以学生为本”，关注每一位学生发展的教学模式。

我们提出“体验式教学模式”，是让学生在不断地自身社会实践和感悟中生成体验、丰富体验，从而引起心灵的震撼，思想的共鸣，在不断地熏陶感染自身实践中激发学生培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。

综上所述，在初中思想品德课教学中尝试运用体验式教学模式是符合新课标要求，也是新课标和新时代素质教育的必然趋势。

二、国内外关于同类课题的研究概述

孔子曰：

吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。

体验式学习很早已经提出，我国的体验式学习研究在近几十年中有较大的发展，特别是职业培训中，更是强调和重视，但在中小学教育实践中虽然一再提出，但是由于条件等因素限制，只在现今新课程推广中才被强调，并逐步实施。

1、在二十世纪初的德国，在已经没有多少人怀疑手捧教科书和课堂授课的教学模式时，毕业于牛津大学的科翰先生忽然向自己发问：

“有没有更好的方式，让教育更丰富”这个问题引导他发现了一种全新的教育理念——体验式学习。

当科翰先生逝世时，《伦敦时报》曾撰文说：

“我们这个时代已经没有人能像他那样，提出如此有创意的教育理念并具备把他们付诸实施的天分。

”

2、美国“体验式学习”的研究开展得轰轰烈烈，他们经常让学生完成一些研究性的论文，让他们自己去尝试、体验、研究，学生趣于学习，乐于研究。

我国上海的一些学校及人员对“体验式学习”也进行了研究。

3、欧洲等一些发达国家，不同层次的学校都相应地开展一些适合不同年龄特点学生的体验式学习，并起到了很好的教学效果，使很多学生的自主能力、动手实践能力、多角度思考的能力等到了不同程度的提高。

4、国内也有不少学校已进行了类似学生学习方式研究，如全国著名特级教师刘可钦已进行了

4、国内也有不少学校已进行了类似学生学习方式研究，如全国著名特级教师刘可钦已进行了

“创建探索性学习活动的教学模式研究。

”上海市闵行区虹桥中心小学的“以快乐小队为载体的小学生体验式学习实践研究。

”小学自然教学专家刘墨耕老师倡导的“探究——发现”是学习方式等，这些研究体现了体验式学习的发展性、差异性、主体性、合作性、多样化、激励性等特点。

总体上，国内的研究认为：

在新课程条件下，在学习过程中师生应积极互动、共同发展，要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造轻松的课堂气氛，改变固定的学习程序。

三、课题的界定

1）什么是体验？

《现代汉语词典》的解释是：

通过实践来认识周围的事物；

亲身经历。

我们认为体验就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。

2）什么是体验教学？

就是把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生思想品德成长的一种教学模式。

它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。

学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩，教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。

“体验式”教学能彻底改变“黑板上讲道德”、“书本上学道德”的传统教学模式，引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实的感受，这种伴随着丰富情感活动的内心体验是形成认识、转化行为的基础。

在新课程改革背景下，思想品德“体验式”教学是对目前品德课教学中存在的坐而论道、包办代替的“人灌”教学方式的反叛；

是与“做中学”、“做中悟”等思想品德教育、实践教育息息相通的，是一剂医治品德课教学缺乏实效性的良方，是实施素质教育的切入点，是思想品德新课程教学的新模式。

四、课题研究的理论依据

1、建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在

信息，通过自己的背景知识建构自己知识的过程。

学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。

由于每个学习者先前经验的独特性及学习情感的特殊性，所以每个学习者对事物意义的建构将是不同的。

因此要尊重个体的独特体验。

2、人的学习理论依据

从学习理论来看，20%的学习是从听而来，50%是从眼见而来，80%是从亲自参与而来。

学生听过的就忘了，看过的就记住了，亲身经历的才能真正把握并内化。

学生通过亲身经历知识的体验过程，才能真正理解，提高认识，并内化成良好的品质、高尚的道德情操和健康的人格。

在获得了知识体验的同时也得到了情感上的愉悦体验，从而促进学生在知识、技能、情感、态度及价值观各方面的和谐发展。

　　“创建探索性学习活动的教学模式研究。

3、现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位，教师的作用归根到底就是为了激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在学习欲望和要求，帮助学生实现视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程。

自主、合作、探究的学习方式，使学生有充分的动眼、动耳、动口、动手、动脑的机会，在亲自感知、操作和思考的过程中，乐于学习，学会学习。

4、杜威的“做中学”理论依据

杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。

由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。

五、课题研究的目标、对象方法和原则

（一）目标

以弘扬学生的主体性为宗旨、以促进学生的可持续发展为方向，

初步建立以体验式为主要科学探究方式的体系，大力推动学生科学素养的提高。

1、学生目标：

提高全体学生的思想品德素养。

本研究主要是培养学生对初中思想品德的热情和感悟能力，让每一个学生都有体验是本研究的价值所向，在体验的不断丰富、深化中使学生的思想品德素养和体验式学习能力得到提高。

2、教师目标：

获取一整套能提高学生思想品德素养的比较成熟的成果，如体验学习的课堂教学模式，体验式活动主题系列，体验式作业题，评价激励、体验升华，学生成长的个案记录等。

3、终极目标：

力图通过学生思想品德素养的提高在全校形成融洽和谐的师生关系，和谐的校园生活学习氛围。

并将我们的教学学习方式进行推广与再研究。

（二）课题研究对象、方法

1、 

对象：

全体七年级和八年级学生

2、 

方法：

1） 

文献法：

通过查阅与本课题相关的文献资料，及时了解本课题的研究进程，全面正确的掌握本课题的相关信息，为本课题及时提供科学的论证依据、研究方法，提高研究的效益。

2） 

行动研究法：

把行动与研究相结合，在行动中发现问题，在研究中解决问题再指导行动。

3） 

观察法：

观察记录学生学习过程中认知、情感的表现，“知、情、意、行”的整合，分析教学模式及方法的合理性、可操作性，并随时调整研究，保障研究的实效性。

4） 

案例研究法：

选择有代表性的个体，观察他们的认知和情感及行为的表现，并进行客观的分析总结，检验研究的可行性。

（三）课题实施的原则:

1、主体性原则

体验式教学必须坚持以学生为主体的原则,整个过程应该让学生多想,多动,多参与,多感悟,教师不必做过多地讲解.既使是在教给学生分析解决问题的方法和技巧时,也充分让学生去思考,去总结,去想办法,教师在必要时给予提示,最后帮助归纳,总结,补充和提炼.

2、针对性原则

就是从生活逻辑和问题逻辑出发,选择与学生的实际生活联系最密切的话题,找到他们最渴望或最感兴趣的话题，从而引发思考形成体验，生成情感，落实行动。

3、多样性原则

体验式教学在空间,方法,活动方式等方面可以是多样的.例如:

可以是“游戏”,也可以是“活动”,可以是“对话”,也可以是“交流”;

可以是“引导”,也可以是“互动”。

4、层次化原则

体验式教学不仅仅是完成良好的心理基础上良好品德的形成和转化,主要是激活学生健康的情感,形成正确地看问题的态度,为形成正确的人生观,价值观增加动力。

因此,体验式教学要注意不同年级的选题和切入点有不同的指向,应适应学生身心发展变化的规律。

5、自助性原则

体验式教学教会学生解决成长中问题的方法与技巧,让学生学会自我分析,自我调适,自我疏导,甚至自我宣泄,达到助人自助的目的。

六、课题研究的操作策略与措施

（一） 

建立促进体验式教学模式的学校支持系统。

首先是对学生进行体验式学习的必要性和进步性进行宣传和动员，在思想上和行动上引起学生的重视。

其次是积极争取得到学校领导和其他学科教师的重视和支持，营造氛围，建立起促进体验式教学模式的学校支持系统。

（二） 

构建体验式教学模式课堂

1、创设情境，“亲临”体验

教学活动是在一定的教学情境中发生的。

因此，教师要利用生活中真实的教学情境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习兴趣和学习热情。

一是通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场，缩短距离感，激发了解事件原委的愿望，及情感上的共鸣。

二是让学生真正走进生活去亲身体验。

三是通过游戏、小品等形式在活动中引导学生进入角色，换位体验。

2、设计导思问题，激发体验

结合具体情境，设计对学生情感体验具有导向性作用的问题，从而引导学生进行正确的情绪感受，促使他们心灵深处产生有效的反应，获得感动、喜好或憎恨、厌恶的情感体验，从而形成积极的心向机制。

3、探究思考，深入体验

初中学生虽然很幼稚，但他们的年龄和心理特点决定了他们喜欢独立思考，喜欢用批判的眼光看问题，并开始试图用批判的眼光去看待周围的一切事物，他们开始不满足于教师，书本对一些问题和现象所做的解释和结论，喜欢提出自己的不同看法和发表评论。

“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。

没有对问题的探究也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，难以深入体验。

在生生的探究中，在师生的深入探究中，真正达成共识形成体验。

探究也因此成为体验式教学的持久动力。

初中学生虽然很幼稚，但他们的年龄和心理特