18课说课 语A版小学五年级下册Word文档下载推荐.docx
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二、教学流程
(一)、激趣导课,初识风光之美好。
1.同学们,你们想了解德国吗?
让我们凭借高度互联网来欣赏德国的异域风情。
2.德国还有一道更为独特的风景——那就是我国著名语言文学家季羡林先生笔下的《自己的花是给别人看的》。
3.多元读题:
热情豪爽的说,发自内心地读。
(二)、范读引路,初悟内心感受。
1.播放课文录音。
2.听完录音,你有什么感受?
3.引导学生质疑,师生共同梳理问题:
(1)德国奇丽的景色体现在哪里?
(2)德国奇特的民族体现在哪里?
(三)、读悟结合,体会景色之奇丽
1.出示默读要求,学生读文,做上批注。
2.交流体会,学生回答,教师课件出示句子。
(走过任何一条街?
应接不暇。
)
①谈感受。
(抓住重点词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”“花的海洋”体会花多、花美、德国人爱花之真切。
②悟中品读:
把你们的感受美美的读出来。
同学们,我们现在来到了德国,走过这条街——(引读)
(生:
“抬头向上看,家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
。
”)我们走过那条街————生读:
抬头向上看?
我们走过任何一条街——生读:
(四)、品词析句,感悟民族之奇特
1.合作交流:
从哪看出德国是一个奇特的民族?
说说体会。
2.课件出示:
“家家户户?
看到花的脊梁。
”
①请个别读,正音“脊梁”。
②出示图片,理解“脊梁”词义。
③对比感悟:
你们养过花吗?
养在哪里?
目的是什么?
3.“正是这样”,体现在哪儿?
出示句子:
(每一家都是这样,在屋子?
的境界。
①读句子,联系上下文说说什么叫“人人为我,我为人人。
②拓展感悟:
德国人不仅在养花这件事上达到了这种境界,在很多方面也体现了“人人为我,我为人人。
”(出示课件——《重返哥廷根》)
③视频《德国的概况》。
④涵咏品读:
“每一家都是这样?
耐人寻味”。
⑤配乐诵诗《给予》。
给予
如果你给我一条鱼
我就让你看到整个海洋世界
如果你给我一朵花
我就让你拥有一片花海
如果你给我一片树叶
我就让你看到整片树林
如果你给我一双翅膀
我给你一方自由飞翔的天空
如果你给我一滴眼泪
我就让你得到爱的阳光
让它温暖你那四季如冬的心
让快乐和幸福永驻
人人为我
我为人人
让我们每个人都绽放成最美的风景
在自己的心里
也在别人的眼里
(五)、升华主题,促成情感之共鸣
1.出示小诗,学生口头填空读。
2.升华主题:
对自己说,对同学说,对全国人民说——自己的花是给别人看的。
(六)、展示才华,催化满国之春色
1.下节课,老师提供同学们展示才华的舞台。
2.从这几项中任选一项做准备。
(一)课前准备——看资料
课前,根据五年级学生的能力特点,请他们自学生字词,部分重点字词将结合教学加以指导,把课文读通顺,组织学生搜集有关季羡林的资料和德国风土人情的资料。
课前预习,搜集资料,既培养学生的自学和实践能力,又拓宽了学习的领域,构建了开放而具有活力的语文课程,促进了学生对德国,对作者的了解,以及对文本的理解。
(二)课堂学习——看文、看花、看人、看民族
1、导入、质疑——看文
德国,有迷人的蓝色多瑙河,有梦幻般的莱茵河畔,有神秘的黑森林……总之,德国是一个极富魅力的旅游城市,它不仅风光无限美好,这个民族还有一道十分奇丽的景色。
(把画面停在街道画面上)学生读作者介绍(板书课题:
18、自己的花是给别人看的)到底是什么原因深深吸引了这位著名的作家呢?
让我们一起走进德国,跟随季羡林老先生的脚步,一起来到这个富有魅力的城市。
然后请学生读全文,想想课文的主要内容是什么?
讲课文的主要内容有一个很好的办法,那就是补充课题。
谁能将《自己的花是给别人看的》这个课题补充完整,课文的主要意思就讲清楚了。
预设点拨点:
时间?
自己看到的是什么?
别人看到的是什么?
几十年后又有什么感觉?
【设计意图】概括文章的主要内容,是高段语文教学的一个重要目标,教师一定要教给学生方法,我采用提示补充课题,点击重点词语等方法,提高孩子的概括能力。
2、解疑、学文——看花
直奔点明中心且含义深刻的句子“人人为我,我为人人。
我觉得这种境界是颇耐人寻味的”展开研讨。
(1)理解“我为人人”:
在屋子里的时候,自己的花是让别人看的
通过对比引导学生从文章第二段中“花朵都朝外开,在屋里只能看到花的脊梁”等词句中发现德国人爱花之真切和养花的奇特之处。
(2)理解“人人为我”:
走在街上,自己又看别人的花
文章第三自然段是要求背诵的重点段落,也是作者语言的精彩之处,我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多,从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多,花的颜色之娇美,结合图画,视频资料的呈现,走进鲜花的意境,领略风景的奇丽;
通过角色体验酝酿情感,再采用个别朗读,配乐朗读把师生带到花的海洋,带入美丽的山阴道上。
通过朗读文字,闭目想象文字所描绘的画面这两种方法,层层深入,从语言到画面,再从画面到语言,引领学生走了一个来回,从而培养学生的语感,积累语言,内化成生命中美丽的积淀。
然后引导学生分析“在德国我们能看到漂亮的花海,能闻到花绽放的清香”的原因,从而体会到“只有我为人人,才能人人为我”。
3、联想、感悟——看人
(1)生活中你有没有感受过类似的境界?
回忆发生在同学之间,邻里之间,校园里,社区里,家里的事情,谈自己对“人人为我,我为人人”的理解,感悟这种人生境界。
(2)德国人又是怎样看待“人人为我,我为人人”这种人生境界?
十年里,季先生每天只看到花的脊梁,于是他问房东太太:
“你这样养花是给别人看的吧!
”她莞尔一笑,说:
“正是这样!
”抓住“莞尔一笑”读出灵魂深处那份自然与淡然。
语文教学中,每一个词都充满了张力,要想语文教学出天光云影共徘徊的效果,只有不断开掘字词这个源头,才能上出语文味来。
“莞尔一笑”一词,刻画人物形象入木三分,令人回味无穷,这样的词我们要做足文章。
【设计意图】这个环节,以自主质疑“为什么自己的花给别人看”为切入点,把握课文主旨,层层推进,紧扣“花美人更美”这一灵魂所在,将重点段落的朗读与领悟融为一体,把学生领进了鲜花盛开的境界,领进“人人为我,我为人人”的境界。
这个环节也是语文味儿最浓的环节,既保持明确的教材意识,又在交流中把研读课文引向深入,既体现教师的主导,又凸现学生的主体。
4、升华、受教——看民族
【设计意图】这个环节的设置,重在引导学生揣摩作者的写作目的:
“人人为我,我为人人”的境界是更令作者欣赏的,也是更“美丽”的。
我主要采用引读法,引导学生有感情朗读,读中感悟文章中心,潜移默化中受到教育。
(1)师:
虽然四五十年过去了,我们的作者从红衣少年变成了一位白发先生,善良的女房东或许已经过世,四五十年有太多的改变,但我们的季老先生说:
——(接读:
“变化是有的,但美丽并没有改变。
”)
师:
因为他走在街上——(接读:
我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗户上都开满了鲜花。
同学们,此时此刻,你觉得季爷爷说的美丽还只是鲜花吗?
师:
这一切的一切,都让作者发出这样由衷的赞叹:
多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
此时此刻,我们的心里也不由得发出这样的赞叹:
(三)拓展延伸——看梦
1、四五十年后,作者再一次漫步德国,置身于花的海洋,他被这个民族的崇高境界深深感动了,此时,作者心中有一个美好的梦想,读课文最后一句话,“我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。
”猜一猜,“梦”是什么?
2、这到底是一个怎样的梦?
需要同学们读季先生的作品,了解他的心境。
请阅读《季羡林散文》,你们会得到一分快乐的心情,得到一分美丽的情怀。
3、续写
【设计意图】新课标指出:
语文课程应根植于现实,面向世界,面向未来。
吸收民族文化智慧,尊重多样文化,汲取人类优秀文化的营养。
语文教学要树立大语文观,培养学生主动获取知识的能力。
所以,我从语言积累和课外阅读两方面,设计了拓展任务。
语文课堂的结尾,不是课文的结束,而是新的开端,引领学生寻找柳暗花明又一村的美景。
五、说板书
18自己的花是给别人看的
花团锦簇姹紫嫣红奇丽
人人为我我为人人奇特
【设计意图】把握文中作者的思路线、重点词语线和感情线,三线交叉而设计的词语式板书,从而辅助于教法的实施和学习的落实。
这样做符合板书设计的目标性原则,有序性原则,直观性原则和条理性原则等。
二、初读课文,整体感知
1、请同学们快速浏览课文,
思考:
(1)德国给季羡林老人留下了深刻的印象,四五十年过去了,当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时,他发出了怎样的感叹?
(2)自学提示:
默读课文第三自然段,用画出写景色奇丽的语句,然后用心读读这些句子,从这些句子中你体会到了什么?
写在句子旁边。
三、精读课文(奇丽几段),品读句子
过渡:
我看到同学们读的很认真,自己有很多体会。
1、思考:
你是从哪些词、句子体会到的?
2、学生汇报交流(指名读句子)走过任何一条街,抬头向上看,家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。
(1)你是从这些句子中体会到了什么?
是从哪些词语感受到的?
(花多,花美,颜色多,花开的艳丽)
(2)理解:
花团锦簇、姹紫嫣红这两个词语。
(花太多了,一簇连着一簇,都紧紧的簇拥在一起,颜色有各种各样的,非常鲜艳,特别美丽.)
3、请同学们闭上眼睛,听老师朗读这句话,大家边听边展开想象,然后说说仿佛看到了什么(花太多了,一簇连着一簇,都紧紧的簇拥在一起,颜色有各种各样的,非常鲜艳,特别美丽.这种景象一定是大家都特别向往的,花多得成团,各色鲜花怒放的美丽景象.)多美的景色,请大家都来读读美丽迷人的景色.课件出示:
花团锦簇、姹紫嫣红
启发引导:
从家家户户这个词语中体会到了什么?
(德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的,不是一家两家把花摆放在窗前的,所以我感受到这里的景色又奇特,又美丽)从“任何”这个词语中体会到了什么?
(每一条街都盛开着鲜花,不是只有一条街有如此美的景象,而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看,走在那条街道都能看到这样美丽的花。
这么美丽的景象,你能用你的朗读表现出来吗?
(指名读、齐读句子)你还从那句话看出景色的奇丽?
“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让看的人如入山阴道上,应接不暇”
(1)从这句你体会到了什么?
(那里的花非常奇丽,花多的眼睛都看不过来了,看得我眼花缭乱,我觉得那种境界太美了,我们很喜欢这种境界)这是个什么句子(比喻句)把什么比作什么?
你在个词语体会到的?
理解:
暇:
空闲
(2)小结:
同学们能抓住文中的重点词语理解,这是一种很好的读书方法,那么就让那我们一起去亲眼目睹一下这奇丽的景色。
(3)多么美的异国风光!
带上我们此时的感受,再来读这段话,相信你会读得更好。
指名读,齐读。
四、精读(2段),品读感悟
刚才我们感受到了德国景色的奇丽,那么为什么季羡林先生又说德国是个奇特的民族呢?
1、自由读第2自然段,思考:
德国的奇特表现在哪?
你是从哪些词句感受到的?
2、学生汇报交流:
“家家户户都在养花。
他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
(1)从句子中你体会到了什么?
你是从哪些词语感受到的?
“脊梁”(德国人很爱养花,并且把花朵都朝外开,更我们国家不一样)
(2)同学们家里养花吗?
它们养在哪里?
你们养花的目的是什么?
(净化空气、美化环境)
(3)我们养花是为了自己看,那季先生初到德国,看到德国人这样的养花,花朝外开,把最美的花让别人看,心里有什么感受?
(吃惊)
(4)句子中有一个字出现了三次,(都)说明了什么?
(首先吃惊大家都在养花,,都栽种在临街窗户的外面,花朵都朝外开。
作者心中的吃惊越来越强烈。
所以说这个名族很奇特。
(5)还从哪看出这个民族的奇特(我多次问房东,她都莞尔一笑)理解:
“莞尔一笑”,这说明了什么?
(她们认为这都很正常)但这在作者的眼里却感到很吃惊。
他们真是一个奇特的民族,“每一家都是这样,自己的花是让别人看的(我为人人。
走在街上的时候,自己又看到别人的花.人人为我)1、出示句子:
(每一家都是这样,自己的花是让别人看的;
走在街上的时候,自己又看到别人的花.人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的)指名读,齐读(谁来说说你是怎样理解这句的。
)这就叫会读书,谈得多深刻啊!
2、过渡:
这里景色奇丽,名族奇特,连境界都耐人寻味。
选择其中一个角色来说一说。
3、学生汇报交流。
4、过渡:
大家都想表达,那就让我们再来读读这颇耐人寻味的境界。
齐读:
当作者写人人为我,我为人人时,是一种怎样的情感?
(吃惊---赞叹)齐读。
5、联系生活中还有哪些“人人为我,我为人人”的事例?
(班级图书角、轮流打扫卫生,洁净校园的活动)实际上生活中这样的例子还有很多,我也希望同学们在日后的学习和生活中做到:
我为人人,去换来人人为我.
6、相信大家再来读,会读得更好,更耐人寻味
7、师:
因为他走在街上------
生:
抬头一看,又是家家户户的窗户上都堵满了鲜花。
这一切的一切,都让季爷爷发出由衷的赞叹------
此时此刻我们心里也不由得发出这样的赞叹------
8、作者最后说他做了一个花的梦,思乡的梦,这到底是一个怎样的梦?
需要同学们读季先生的作品,了解他的心境.请同学们结合你对作者的了解,对课文的感悟,续写一段话:
梦见了……梦见了……
总结:
同学们,其实我们每个人都是一朵花,让我们绽放出最美的风景,在自己的心里,在别人的眼里!
七、作业
1、把课文中你认为描写美的词语、句子抄下来积累。
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板书设计:
18、自己的花是给别人看的
奇丽的景色花团锦簇、
姹紫嫣红
奇特的民族人人为我
我为人人