班主任远程培训总结Word文件下载.docx
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当
前，班主任工作面临许多新挑战。
独生子女、外来工子女、单亲家庭子女、
贫困家庭子女、留守儿童教育、早恋、厌学、网恋等问题，对班主任提出了
更高的要求，因此，新时期的班主任必须不断加强学习，提高自身的专业素
养，成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。
总体目标：
提高班主任的专业素养，促进班主任的专业发展。
具体目标：
1、通过培训，使班主任树立新的教育理念，进一步了解和掌握不同阶段学
生身心发展规律，掌握现代学校班级管理理论，有针对性地开展教育引导工
作。
（理念层面）
2、通过培训，使班主任进一步明确工作任务和职责，掌握科学的工作原则
和方法，提高组织、指导、协调工作能力，全面提高班主任的综合素质和专
业能力。
（实践层面）
三、课程的编排特点
具有四个特点：
针对性、实效性、时效性、可操作性。
课程编排坚持理论联系实际的原则，将班主任培训的客观需求与主观需求
有机整合，从班主任工作的实际需要出发，面向中小学班级管理和学生管理
的实际，针对现实问题安排培训内容，重视经验交流，突出案例教学。
各位
专家既能够高屋建瓴，对班主任的教育实践经验进行理论提升，又能深入浅
出，以问题解决为中心，借助案例评析，为班主任遇到的各种教育问题提供
可操作性的干预策略或解决方案，具有实效性和可操作性。
“专家答疑”、“在
线课堂”栏目，又具有很强的时效性。
同时，针对中小学班主任在职学习的特
点，发挥现代远程教育手段的优势，解决了学员工作与培训学习之间的矛
盾。
四、整体把握培训内容的精髓
本次培训主要采取专家引领、同伴互助的形式。
其中专家引领，既有先进
的教育理念、理论、方法和经验的引领（显性的），又有专业道德、科学态度
和敬业精神等人格魅力的引领（隐形的），而后者对学员产生的影响将是更深
远的。
（一）、“爱与责任”是灵魂
22位专家所做的六个模块报告，虽然内容不同、角度不同，但他们的教育
思想、教育策略、教育智慧无不闪烁着“爱与责任”的光辉，对“没有爱就没有
教育”、“没有责任就办不好教育”做了完美的诠释。
聆听讲座、研读讲义、评
析案例，我们能深切地感受到：
爱与责任是师德的灵魂。
“爱与责任”的思想
贯穿六个模块的始终。
各位专家通过教育理论的阐述，案例的分析，让我们明确了“怎样的爱才是
真正的爱”、“怎样做、做什幺才是真正的对学生负责任”的问题。
真正的爱与
责任不是仅停留在早来晚归、关注学生成绩、关心学生的生活、关爱学生健
康等最直接、最表面的感情层面上，而是上升到了关注学生生命意义和关注
学生未来发展的理性层面上。
对学生真正的爱、对学生真正的负责任，应该
不仅考虑为学生做什幺、做多少，还要考虑做的是否有意义，做的方法是否
科学有效，能否被学生接受；
尤其重要的是考虑引领学生做什幺，怎幺做
（如：
在专题“让民主与科学走进班级”中，魏书生老师指出：
当班主任老师
最要紧的是什幺？
我的体会是把所有的学生都变成自己的助手，帮助他积极
的、向上的、乐观的、进取的、善良的、正直的脑神经兴奋起来，再兴奋起
来，发展起来，再发展起来。
发展这个阵地，守住这个阵地，不断地拓展这
个阵地，这是老师的责任。
本人的理解：
让学生做班级的主任，引领学生做
自己应该做的事。
）；
不仅关注学生的学习成绩，更要关注学生的情感、态
度、价值观，关注学生的身心健康，关注学生的精神需要（如：
“如何走进学
生的心灵”、“学生心理健康指导”、“在农村如何做好班主任”等。
“弑师事件”
的教训：
缺乏情感、态度、价值观的教育，导致心灵扭曲，仇视社会、家
庭、学校、老师等。
不仅要培养学生的学习能力，更要培养学生自我教
育、自我管理的能力，培养学生的自尊心、责任心、自信心、进取精神、学
习兴趣、良好习惯（如：
在专题“班主任如何创造性的开展班级活动”中，任
小艾指出：
我们的班主任老师，能够让孩子在学校期间由他律变成自律，引
导他走向未来的人生，这是每一位班主任的重要工作之一。
教育的最高境界
就是培养学生的自觉能力，这是终生学习的能力，培养学生的自律能力这就
是终生自我约束的能力。
当他们走出校园，离开老师，他能够依旧有一种学
习的能力和自我管理的能力，这才是老师的成功。
理解：
自尊心、责任心、
自信心、进取精神、学习兴趣、良好习惯，是人的六大精神支柱，是生命之
根。
如果一个孩子，具备了这些条件，不成功才奇怪。
不仅要教会学生学
会学习，更要教会学生学会感恩、学会做人、学会选择；
不仅有爱，还要懂
爱、会爱，具备爱的能力，并让学生感受到爱。
（在专题“如何在农村当班主
任”中，杨瑞青老师指出：
教育的本质是爱，没有爱就没有教育，但是仅有爱
是不够的，还要会爱。
错误的爱就变成了害。
行知小学把达成被爱，作为教
师提高师德修养和专业素养的抓手，定期召开家长会、学生座谈会、问卷调
查，关注的焦点就是学生是否感受到了教师的爱。
让“我爱的学生爱我”，是
检验是否达成被爱的心理尺度。
）（举例：
“我爱米兰”）
关心学生的精神生活、精神发展是班主任教育劳动的核心内容，是贯穿培
训课程的核心理念。
专业化的班主任首先应具备实施精神关怀的意识和素
养，掌控进行精神关怀的具体操作系统，使精神关怀贯彻到教育的全过程，
使每一位学生在充盈着精神关怀的环境中，真实地感受精神关怀的存在，并
在践行精神关怀的实践中，形成学生的关怀精神。
教育实践表明，班主任对
学生的精神关怀，班主任自身的情感人格，班主任的爱心和责任心是影响班
主任工作质量和水平的重要因素。
作为辅导员，要指导学员通过学习，领悟“爱与责任”的真谛，在专家的引
领下，创造性的开展工作，担负起班主任的责任，关注学生的健康成长与和
谐发展，这对学生未来发展的影响一定是深远的，同时，也是培养现代化高
素质人才所必需的。
（二）、转变观念是关键
中小学班主任的教育劳动对象——青少年是社会中最活跃的一个群体，他
们对时代的变化有着特殊的敏感性和适应力。
近年来，随着社会经济的快速
发展，我国的社会形态也发生了很大的变化，这种变化在第一时间反映到青
少年的身上，使他们的生理、心理和社会特征不断发生改变，从而对中小学
班主任工作提出了新的挑战，并形成了一定的冲击。
比如，学生生理成熟时
间的提前和心理成熟时间的滞后所带来的生理、心理教育及两者协调发展的
问题，学生中独生子女比例迅速提高所带来的自立意识和合作精神的教育问
题，网络的迅速发展所带来的信息素养培养和网络德育问题，学生独立意
识、平等意识、权利意识的增强等都对班主任工作提出了挑战，这就要求我
们的班主任要积极而理性的面对这些问题，并做出积极的调整和改善，在教
育观上有根本性的改变，否则难以应对学生个体和群体特征的变化对班主任
工作带来的冲击。
教育改革的关键是转变教育观念，而教育观念转变的关键是学生观的转
变。
在我们周围有许多班主任老师从教多年仍在“吃老本”，坚守着过时的教
育观念、死板的教育方法、僵化的管理方式。
对学生进行“保姆式”的呵护，
或“警察式”的看管，梦想着用最短的时间把学生教育成人成才，期望着教育
效果“立竿见影”，因此，每天板着阶级斗争的面孔，容不得学生犯错误，学
生一旦出现问题，就开始指责、埋怨、罚站、写检讨，找家长更是家常便
饭。
挂在嘴边的话就是：
“这个毛病为什幺就改不了呢？
”“老师对你负责任才
这样管你，你为什幺不理解呢？
”“现在的孩子越来越不像话了。
”“我就不信
治不了你！
”类似的语言信口说来，结果常呈现出“为我好，受不了”的尴尬局
面。
严重影响了师生关系和教育教学质量的提高。
现在看来，究其原因在于
班主任没有树立正确的学生观。
纵观各位专家的教育思想、成功的教育案例，无不彰显着人文情怀：
教育
的对象是人，是一个个鲜活的、有独特个性的、独一无二的生命体，是成长
中、发展中的未成年人，不可避免存在缺点和不足，所犯的错误都是成长过
程中必不可少的错误，学生成长的过程就是不断犯错误、改正错误的过程。
因此作为班主任不能用成年人的眼光看待学生，不能用成年人的标准要求学
生，不能用一把尺子衡量学生，不能对学生求全责备，不能对教育成效急功
近利。
要允许学生犯错误，并给学生改正错误的机会；
要了解学生的心理需
求，尊重学生的人格，宽容学生的幼稚，赏识学生的进步，悦纳学生的不
足，耐心等待学生的变化（三分教诲，七分等待）；
要处理好严格要求和宽
容、赏识的关系，做到严爱相济，严中有宽，宽中有爱。
（适当的惩戒也是
爱）
举例：
“允许学生在你面前100次犯错，但你要有101次信念，要永远相信自己。
你不放弃，老天都要助你。
”（任小艾）
“不需要每个学生都考第一，但每个学生都是自己的第一。
”（张万祥）
“不管多落后的学生，内心深处都有一个及其广阔的世界”、“千万别用好学
生、最优秀的学生标准要求后进生，人比人得死，越打击，自信心不越没有
了吗？
”（魏书生）。
理解：
“对于教师来说，宽容显得尤其重要。
因为，我们面对的是一群正在
成长的孩子。
孩子需要在尝试错误中学习，犯错误是学生成长的权利，学生
犯错误、改正错误的过程就是成长的过程。
如果教师不能容忍学生的错误，
几乎就剥夺了学生成长的权利。
作为班主任要让学生懂得，老师对他的宽容
是尊重，不是对他无能为力。
”
“罗森塔尔效应”、“半杯牛奶的故事”给我的启示：
换一个角度、用发展变
化的眼光、以乐观的心态看待学生，赏识学生的点滴进步，宽容学生的幼稚
和异想天开，睁大眼睛发现学生的闪光点，这样就容易建立起民主、和谐、
融洽的师生关系，从而达到应有的教育效果。
体会：
教育观念决定教育行为，有什幺样的观念就有什幺样的教育行为与
之对应，因此，“正确地做正确的事”应成为每位班主任遵循的准则。
欣赏、悦纳、宽容学生是一种修养、一种境界、一种态度、一种观念、一
种尊重，更是一种教育和生活的智慧。
因此，在基础教育课程改革的背景
下，作为“精神关怀者”的班主任，要从对学生的知识关怀转向精神关怀，从
知识本位的教育转向以人为本的教育。
不仅要关心学生的学习成绩、关心他
们的生活状况、更重要的是关心他们的内心世界，关心他们的情感、情绪，
关心他们的精神生活，让学生在学习知识、学习技能的过程中，能在情感、
态度、价值观上得到协调发展。
（三）、教育激情是源泉
在一个月的培训过程中，每一天都经历着精神的洗礼和观念的冲击，每一
次收看视频讲座、阅读专题讲义、收看专家答疑都被深深的吸引和感染。
魏
书生、任小艾、丁榕、吴昌顺、张万祥、林崇德等专家虽已年过半百，有的
已年逾花甲，但他们仍工作在教育的第一线。
他们在讲座时声情并茂、才思
敏捷、神采飞扬、激情高昂，洋溢着对生活、工作、学生的热情，充盈着做
班主任的幸福感。
他们用自身的经历向我们讲述了一个个教育工作者满怀激
情的教育生涯，展现在我们眼前的是一个个用心感受生活，对学生和工作充
满激情的优秀教育工作者的形象。
他们为教育注入了生命的激情，用生命去
感悟生命，用生命去撞击生命，用生命去激活生命。
他们的教育工作洋溢着
情趣和乐趣，从他们身上我们感受到了优秀教师的精神品质、人文情怀、眼
界修养，以及做一名班主任的成就感和幸福感。
（专业道德、科学态度和敬业
精神等人格魅力的引领）
任小艾老师说“教师要为人师表，有崇高的精神境界，要以献身教育事业为
荣，爱生如子，甘为人梯，对学生充满极大的热情。
”凭着对工作的激情和对
学生的关爱，她精心安排，带着孩子们参观历史博物馆、军事博物馆、自然
博物馆、美术馆、天文馆、……游览了长城、天坛、地坛、日坛、月坛、
香、颐和园、圆明园遗址、北戴河……甚至带着孩子们乘火车、轮船、飞
机，进行海、陆、空的旅行……她还为学生设计了充满七彩阳光的中学时代
的生活：
周一师生对话日；
周二家长系列讲座日；
周三音乐欣赏日；
周四英
语日；
周五无批评日；
周六外出参观日；
周日小主人劳动日，使孩子们每天
都有快乐的感受，使班集体成为该子们的乐园……做她的学生是幸福的！
倘
若没有对工作的激情，没有对学生真诚的爱，怎幺能为学生花费如此多的心
血？
新形势下，班主任工作纷繁复杂，面对教育的新情况、新问题，面对越
来越个性化的学生，面对家长和社会的高期望，面对中、高考的压力，许多
班主任迷茫、苦恼、困惑，倦怠心理和消极情绪不断滋生，于是，对学生的
抱怨、指责多了，欣赏、鼓励少了；
牢骚多了，进取少了；
无奈多了，创新
少了。
长久以来日复一日的单调工作，使很多班主任丢失了激情与斗志，尽
管在责任心的驱使下，对工作和学生仍尽心尽力，但感觉被隔离在了学生的
世界之外，学生的目光充满了陌生甚至敌意，师生之间时常“弹奏”出不和谐
的音符，生活和工作失去了昔日的乐趣，每天心情沉重而压抑，工作辛苦而
痛苦。
我们深深地感受到，没有激情的教育是冰冷的，会僵化学生的思维，
冻结学生的灵气，窒息学生的创造，降低学生的学习效率，降低教师自身的
生活、工作质量和生命质量。
我本人在教育岗位上工作了24年，担任班主任14年，行政工作8
年，调入xx后，任班主任2年半。
2007年冬天，身体欠佳，心情郁闷、心
力交瘁，职业倦怠。
在班主任培训中认识了xx市第一中学的潘淑清老师，接
近退休年龄的她，仍在班主任岗位上辛勤工作，精神饱满，心态乐观，身体
健康，工作干劲，年轻人所不及。
“我爱孩子，爱班主任工作，和学生在一
起，充满了乐趣。
”在她看来，“当教师不做班主任，就不能真正体验到特有
的心会与学生的心相连，让学生成为我们真正的朋友和创造伙伴，拥有了教
育激情，就会迸发教育智慧的火花，使枯燥的工作变得生动有趣。
成功的教育需要激情。
缺乏了激情，就暗淡了教育，缺乏了激情，就断了
教育的血脉。
保持一颗童心，保持对教育的激情，保持健康向上、乐观自信
的心态，是做一名快乐、幸福班主任的源泉。
（四）、专业素养是保障
班级管理是一项极其复杂、专业性很强的工作，不仅需要先进教育理念的
引领和人格力量的支撑，而且需要具备相应的专业知识和专业能力。
在实际
工作中，许多班主任在处理日常班级事务时，习惯凭经验判断，跟着感觉
走，导致工作盲目随意，缺乏在专业理论指导下的系统性和条理性，特别是
在遇到突发事件的情况下，常觉得手足无措。
专业化发展要求班主任具备专
业理论知识和技能，这就要求班主任必须成为专业化的教育工作者，具备班
主任工作所需的专业素质。
在“让问题生教育走向科学”的专题中，王晓春教授指出，“我国自从
解放后建立班主任制度以来，从来没有减少过对问题生的关注，光名称就有
‘差生、落后生、后进生、学困生、个别生、问题生’等多种。
但是据我看
问题生教育一直没有走向正规，其主要缺点是缺乏问题生诊疗的专门研究，
经常把问题生和非问题生混为一谈。
对策略则通常是软硬两手——一手是管
卡压，另一手就是哄（比如什幺赏识、招安），所谓‘恩威并施’。
我们的教
育方法一方面简单贫乏，缺乏新意；
另一方面又充满主观随意性，好像全凭
教师灵机一动。
我们对问题生的教育，有爱心，有激情，有怀柔，有‘高压
态势’，有‘绝招’，有‘偏方’，有‘锦囊妙计’，然而很少有科学性。
［案例］五月微凉的来信
王晓春回复：
请研究一下“为什幺”
我很遗憾的发现，许多老师在叙述学生情况的时候，我听着都不像是专业
教育人员的声音，而像是一个普通的班级管理员在向你介绍他所看到和听到
的最表面的现象，甚至像是普通人在跟你发牢骚。
其最主要的特点是缺乏
（甚至完全没有）研究、探究的意识。
比如五月老师这样说她的学生：
“她有一个很大的坏习惯，上课爱走神，常
常发呆。
对自己的这个毛病，她非常清楚，但总改不了。
甚至这样对老师
说：
这是无法改变的，你们不要再费心了。
这其实是一个非常值得研究的问题。
她的这个坏习惯是怎样形成的？
如果
不是到了高中才养成的，那为什幺初中的成绩还不错？
她发呆的时候，脑子
里想的是什幺？
是什幺东西对她的吸引力超过了学习？
好像没有人研究，大家都在情况不明、原因不明的前提下，做着自己习惯
又习惯的事情——不管三七二十一，我一定要把你“管“入我要求的轨道。
这是不动脑筋的教育，非研究型的教育，跟在学生后面跑、穷于应付的被
动的教育，救火队式的教育。
五月老师很累，我很同情。
如果五月老师不改变思维方式，以后会更累
的。
你想，给一个不知病因的病人治病，还不累死医生吗？
五月老师若不学会一套研究的本领，诊断的本领，则下次遇到这类学生
（这类学生会越来越多的）的时候，还是要打败仗。
五月老师因缺乏对问题生的诊断和诊疗的知识和技能，没有对这个学生的
问题性质和问题程度进行评估，满怀责任心地、盲目的把大量精力花费在这
个问题生身上，收效甚微，甚至是零或负数。
王晓春解读——什幺是我们工作的起点
我发现很多老师都把自己的要求、自己的主观愿望当成工作的出发点。
他
们脑子里现有一个标准，一个目标，然后就从这里出发，按照这个目标要求
学生。
学生达到了要求，就以为教育成功了；
若达不到要求，通常不会去分
析学生为什幺做不到，更不会怀疑自己的要求是否合理、适宜，而是一味的
责备学生。
老师的意思很简单：
“你必须符合我的要求。
”这是典型的主观主
义的教师中心的思路。
当年社会简单，民风淳朴，学生胆小，独生子女少，
竞争不激烈的时候，教师靠这种思路还能支撑。
现在情况完全不同了，家长
被激烈的竞争弄得神经兮兮，不是逼迫孩子学习就是贿赂孩子学习；
生活的
富裕和独生子女，又给过度保护和溺爱提供了条件，结果孩子普遍任性、娇
气和自私；
信息爆炸则使得孩子小小年纪就提前懂得了一堆大人的事情；
学
校的过重课业负担又使得多数学生不可能喜欢学习。
孩子失去了淳朴，增长
了一堆毛病，本事没多少，胆子却很大。
面对这样的学生，班主任再自我中
心的把教育工作理解为“贯彻我的想法”，必然处处碰钉子。
因此，就必须学会新的教育思路——以学生为起点。
我不是说不要目标，
不是说不提要求，教育是不可以没有目标，没有目标就不是教育了。
我们不
能总是从自己的目标出发要求学生，我们要学会从学生的具体情况出发，一
个个引导他们趋向我们的目标（目标要经过论证，要科学合理），这目标应该
大同小异，且因人而异。
班主任应该是引导方向的人。
现在，很多教师和家长都被孩子“拿住”了。
孩子们已经猜透了我们的心
思。
他们明白，只要能给家长老师挣分，就能换来一大堆好处；
如果宣布罢
工，拒绝给老师和家长打工，同样可以得到好处，而且能得到更大的好处。
越不学，老师和家长越害怕。
就这样，孩子们一下子点住了家长和老师的“死
穴”，把家长和老师逼到了被动防守、节节败退的境地。
“以学生为起点”，就是首先把学生研究清楚，看看他是什幺材料，问问他
准备怎样安排自己的未来，然后因势利导。
学员的学习体会：
一个月的培训与学习，既让我受益匪浅，同时也感到自
己专业知识的不足。
如果不学习，根本不知道“问题生”的分类，每天和重度
问题生“打游击”。
结果因“几棵树木失去了整片森林”。
正象专家所说“该做的
没做，不该做的瞎忙”，降低了工作效率。
由此可见，就班主任自身而言，只有努力提高自己的专业化水平，具备班
主任的专业素养，才能切实地承担起教育责任。
只有以系统而坚实的理论知识做基础，班主任的工作质量才能得到保证—
—这是培训课程的根本立足点。
以上是我对培训课程内容的整体理解，自认为认识比较肤浅，理解不够深
刻，观点不一定正确，期望大家在培训学习中进一步的完善、补充、纠正。
尤其对一些有争议的观点，恳请大家能给我提出宝贵的意见。
五、值得关注的几个问题
1、改变心态，感受幸福。
有这样一则故事，有个人路过工地，看到三个工
人在砌墙。
这人问第一个人：
你在干什幺？
他闷闷不乐地说：
我在干活。
又
问第二个工人，第二个工人漫不经心地说：
我在赚钱。
问到第三个工人，他
快乐地说：
我在建造美丽的宫殿。
若干年过去了，前两个工人还在闷闷不乐
地砌墙，而第三个工人却成了着名的建筑工程师。
这则故事告诉我们，一个
人只有把自己所从事的工作当作一项快乐的事业，拥有乐观健康的心态，才
能获得成功。
所以，无论是远程理论培训学习还是从事班主任工作实践，为
取得最佳的学习工作成果，我们必须保持良好的心态。
作为学员，我们要树立“学习是为了更高效、更快乐、更幸福的生活和工
作”、“累是为了不累”、“培训是送给我们最好的福利”的思想。
作为辅导员，我们要树立“服务”意识和“感恩”意识，努力为学员做好各方
面服务工作（如，指导上网、建立个人主页、提交作业、批改作业、选择精
华、指导学习方法等）。
要感
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