中美校长致辞的语类结构差异及文化动因Word格式.docx

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“大学校长致辞”在本课题中的基本工作定义为：

在大学网站上大学校长就该校的基本情况所作简单介绍宣传的语篇,既有介绍之目的，也有表达欢迎纳新之情。

2.语类、语域，意识形态

语类是极其复杂的概念，Martin把语类定义为：

“一个由讲话者以文化社团成员为身份而参与的有阶段，有目标，有目的的活动。

”

要判断若干语篇是否同属一个语类，有两种观点，一是Hasan的语类结构潜势理论，她提出语类由语篇的必要成分来定义（HallidayandHasan1985）。

另一种观点则认为交际目的是语类的定义性特征（Swales,1990）。

Martin语类的定义属于后者，显然也强调了目的在语类定义上的重要性。

Hasan从文本结构角度定义语类，Martin等则侧重于语境因素即目的（Goal）在定义语类上的作用。

不过他又指出，场，旨、式的结合才能实现语类的目的。

目的是一种宏观意图，是语篇的条件之一，语篇主题-语篇的深层意义受文化语境的制约，即意识形态性背景制约语篇的理解和生成（任2010：

075）。

同一语类具有相同的目的或意图，不同文化语境的同一语类，因受意识形态的制约，所传递的信念也会不同，实现信念的语言体现也不同。

Martin认为语类与更为抽象的文化因素相关，因此，要解析语类的差异，应从意识形态着手，但通过语域（register）与话语语义层得到体现，语言是社会活动（Fairclough（1999:

21），社会活动必然有时间和空间因素，所以语域与话语的具体语境直接关联，涉及到具体的话题，目的，交际双方的社会身份以及交际的方式等。

这些语境因素直接影响了语言的实现，即受语场，语旨和语式三个语境构件（contextualconfiguration）因素的制约。

而语境构建最终在语法词汇层面得到实现。

语域是语类与语言之间的接口。

所以，通过观察话语（结构，词汇语法），可以揭示语类结构与意识形态的关系。

它们的关系如下图所示：

近年来，语类概念已不再局限于文学体裁，而是包括其他各种非文学类，如广告，菜谱。

Martin（1985）认为语类限制了文化中语域的三个变量的结合，比如不同文化在某些场合话题的适合度不同。

同理，同一个语类可能由不同的语域实现。

所以语类制约语篇的宏观结构。

语类的每个阶段都依据其在整个语类目的中的功能加以标注，每个阶段都有与其他阶段不同的目的。

因此，可以预见每个阶段的词汇语法型式也不同（于晖2003）。

Ventola（1987）的研究证实了语类结构与话语系统如词汇衔接，会话结构的对应关系。

为此她认为在语篇的符号组织和语言实现之间有系统的对应关系。

系统功能语言学的语类分析是对澳大利亚小学写作教学不满所致。

所以早期的研究主要强调对学校的写作和“事实性”（factual）篇章如说明文，描写文等研究。

（如Mackenetal.1989，Martin,1989）。

还有生活中的交际话语（语言为辅助性的活动）如服务接触（serviceencounters（如Hasan1979,1989），随意会话（casualconversation）（如Eggins&

Slade1999），学术写作（如Drury&

Collins1996）等等。

系统语言学框架下的语类研究大多是对语篇的图式结构（Martin1989,1999），或Hasan（1984）的语类结构潜势的探索。

同时也对语类结构中的词汇语法型式及衔接特点进行了研究（如Rothery1984,Christie1989,Martin1989）。

陈会军（2003）对学术论文摘要的语类（在该文中用的是“样类”这一名称）进行研究不仅揭示了其语类结构潜势，还分析了词汇语法特征，如名词化特征，非人称化等显著特征，此外，还揭示了时态与结构成分之间的关系。

Hasan的语类理论被广泛运用于各类语篇的研究，可是，大多是对英语为本族语的语类的研究，对不同文化社团里的同一语类的跨文化比较研究乃是有待加强的领域。

3.研究假设和语料

语类与文化密切相关。

因此，语类的跨文化研究要从文化的宏观层面即“文化语境”来解释（HallidayandHasan,1989:

49），即把校长致词看作话语实践和社会实践（见vanDijk2005），也必须从具体情境语境的微观层面来考察语类的组织和结构（structure）。

意识形态是社会团体共有的社会认知的特殊形式，是社会信念系统，如知识观点和态度等（VanDijk，2008）。

信念传递是话语实践的目的之一。

是认知语境的一部分，某一文化下的某一语类的结构潜势与另一文化中的同一个语类的结构潜势尽管可能具有相同的必要成分，但详细等级（levelofdescription），以及完整程度（degreeofcompleteness）可能存有差异，且具有重要的意识形态功能（vanDijk,1977））。

本文试图从意识形态这一文化语境层面解释中美校长致辞语类的差异，研究语料来自于国内外各大学网站，本研究建立在如下假设上：

1）中国大学的校长致辞语类结构与美国大学校长致辞的语类结构的差异受各自文化的影响。

2两者的差异在词汇语法层得到反映。

4.校长致辞语境构建描述

‘目的’在Halliday的理论中似乎找不到它应有的位置，有时把它置于语场下，有时，又置于语式中（Halliday1985/9：

12）。

‘目的’是言语行为，是文本的‘力量’部分，属语境的认知面，是行为的组成部分，因此，本文将目的置于语场之下（参见Martin2003:

242）。

中国校长致词（中文）的语域描述：

语场：

目的：

欢迎读者，简要介绍学校若干情况，有宣传的意味。

语旨：

既代表自己也代表学校，不平等的权利关系，潜在对象为有意报考该校的本国中学毕业生，也可能包括有意加盟的教师

语式：

通过学校网站刊登，事先有书面稿子。

英美大学校长致辞语域描述：

即代表自己也表学校，不平等的权利关系，潜在对象为有意报考该校的本国以及他国的学生，也可能包括有意加盟的教师。

上述描述表明两种文化的同一社会活动的语域变量值基本相同，除了语旨略有差别外。

那么是否意味着描述一致的部分语言体现，内容描述层次（levelofdescription）也会一致？

造成语言差异的根本原因是作为意识形态（ideology）的（社会）语境层面制约着语义潜势的实际输出。

意识形态可以概要（synoptic）地观察,或动态地对待。

本文中，意识形态的概要性指校长致辞语篇有别与其他文化社团（如美国）的思想观念的表达，而动态的角度看待意识形态，则意味着校长致辞语篇的有别与其他文化社团的思想观念的意义生成（semogenesis）。

意义在语篇发展的过程中逐步得到建构。

因此，语类结构潜势中各种成分的位置变化以及各成分的值的变化必然影响意义生成,具有意识形态的意义。

语类结构潜势是实际语类结构的抽象概括。

符号如下图所示：

以致辞语篇1为样本案例，我们的分析过程如下：

StanfordUniversity（CA）

[1-G]招呼

（1）ItiswithgreatpleasurethatIinviteyoutojoinusforParents'

WeekendatStanfordUniversityonFridayandSaturday,February25-26,2011.

[2-3–CI]校园介绍（校园活动）

（2）DesignedtogiveparentsaglimpseofstudentlifeatStanford,theweekendincludeseventsscheduledespeciallyforyou.FridaymorningfeaturesawelcomefromtheprovostandConversationswithParentsledbysenioradministrators.Theseseparatesessionsforparentsoffreshmen,sophomores,andupperclassstudentsprovideyear-specificinformationaboutacademicandstudentservices.Laterintheafternoon,Ilookforwardtoansweringyourquestions.

（3）TherealsowillbemanyopportunitiestoparticipateintoursandattendoneormorelecturesbyStanfordfaculty.ThisyearparentscanattendprogramsonwaterintheWest,thepastandfutureofIranandtheUnitedStates,alookatunlockingcreativity,studenthealthandwell-being,andahostofothertopics.OnSaturdayafternoon,EntertainmentExtravaganza!

willfeatureperformancesbyseveralstudentgroups,givingyouanopportunitytoseefirsthandjusthowtalentedandcreativeStanfordstudentsare.

[4-E]期望

（4）ThesearejustafewofthehighlightsofParents'

WeekendatStanford.PleasejoinusandexperiencewhatStanfordislikeforundergraduatestoday.Itisoneofmyfavoriteweekendsoftheyear,andIhopeitwillbeasenjoyableforyou.

[6-C]结尾（礼貌性结尾）

（6）Sincerely,

[7-S]签名

（7）JohnL.Hennessy

由此分析可以推出致辞语篇1的实际语类结构为：

[G^CI^E^C^S]。

我们以美国大学为例，分析50篇美国大学校长致辞的实际语类结构如下表所示：

致辞语篇1

[G^CI^E^C^S]

致辞语篇26

[GI^TES^GI^E^S]

致辞语篇2

[GI^TES^GI^E^S]

致辞语篇27

[W^TES^T^C^S]

致辞语篇3

[GI^D^TES^T^C^S