幼儿教师说课稿Word格式文档下载.docx

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准备：

投影仪、图片、每人一块拼图板

二、说教法

针对本班幼儿的年龄特点，我充分利用故事图片，启发式的教育思想，寓教于乐。

采用了观察法、图片讲述法、练习法等教学方法。

三、说学法

幼儿活泼好动，想象丰富，语言表达能力有了一定的基础，我充分利用故事图片，让幼儿展开想象，激发幼儿的学习兴趣，发展他们的判断思维能力几口语表达能力，从而达到良好的效果。

四、说教学程序：

１、悬念导入

放投影仪出示西瓜皮，请幼儿讲述西瓜皮的用途。

激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿的想象力和语言表达能力。

费时３分。

２、经验讲述

出示投影片小老鼠，启发幼儿讲讲小老鼠看到瓜皮它会想些什么？

会说些什么？

用一句完整地话讲述图片内容，让幼儿充分发表见解，培养幼儿的推理能力，接着出示小老鼠坐在瓜皮船里的情景，请幼儿讲述老鼠的神情，让幼儿学会理解“神气”这个词。

让幼儿自己动手排序，每人一块拼图板，四幅图片，让幼儿根据自己的理解和想象排列四幅图的顺序，再把故事讲给大家听。

指名幼儿先按老师排得图片讲故事，老师再用生动的语言讲故事，这样能够培养幼儿的观察想象和语言表达能力。

并学习理解“羡慕”一词。

费时２０分。

３、让幼儿创编故事

提问：

水慢慢地流进来，西瓜皮船沉下去，最后会发生什么事呢？

请幼儿大胆发言，想象出不同的故事结尾，这样做，可以培养幼儿的想象推理能力。

费时４分。

４、活动延伸

联系实际，教育幼儿。

提升幼儿教师的信息技术运用能力

随着现代信息技术的发展和深化，以教育信息化带动教育现代化已成为当今世界教育改革与发展的共同趋势，各级各类教育掀起了教育信息化的热潮，幼儿教育也不例外。

基于教育信息化的发展背景，幼儿教师的专业能力也随之突破和提升。

一方面，传统的能力要求继续加强，如表达、沟通、组织、教育教学等能力；

另一方面，幼儿教师还要掌握现代教育理念和信息技术等一系列新的能力要素，幼儿教师的信息技术水平已成为其专业素养的重要体现。

一、幼儿教师运用信息技术的基本体现

信息技术的运用是教育信息化发展的必然选择，幼儿教师的信息技术运用能力主要是指运用现代信息技术进行有效教学的能力，是各种能力要素综合提升的关键所在，并通过多元的方式表现出来。

我们认为，信息技术的运用主要体现在班级管理工作、教育教学工作和家长工作等三个方面。

（一） 

高效的班级管理工作

班级是幼儿园中的一个小型社会，做好班级管理工作则是建立稳定的师幼关系、同事关系的关键所在。

由此，建立班级的数据管理系统，全面掌握班级的各类情况，创建个性的班级文化需要信息技术的支持，也是帮助教师提高自身信息技术运用能力的重要助推力。

我园的班级管理工作大致包括：

1． 

班级日常活动开展的信息管理

它包括各类表格（包括学期安排、周计划、日计划，体育锻炼场地安排，活动室安排，一日生活作息时间表等）的制作、填写、下载等，是幼儿一日活动开展的基本依据。

如班级的财产登记，这是幼儿作为“班级小主人”可以最大化使用班级材料的重要保障。

2． 

班级幼儿的基本信息管理

主要是班级集体和个别幼儿信息档案的建立，如幼儿的基本情况、家长的联系方式、特殊幼儿的照顾需求，幼儿在幼儿园活动的文字、图片、音像的记录等，这是教师开展日常教养工作的重要依据。

（二） 

优化的教育教学工作

教师的专业能力是提升其信息技术运用能力的重要保障，而信息技术的运用也能推动教师的专业成长。

信息技术在教育教学中的运用一般涉及文案工作、教学辅助工作和教育科研等三方面。

具体来讲，文案工作一般包括备课、计划小结、个案记录、专题研究计划与总结等；

教学辅助工作则包括FIash课件的制作、教育软件的应用、PPT的制作与演示、文案归档等；

教育科研一般包括网上教研、SPSS数据统计与分析、文献资料搜索与收集等。

不难发现，信息技术已成为教师在幼儿园开展教育活动的重要组成部分，“无纸化办公”为教师的教育教学工作带来了便利，提高了工作效率，同时也成为教师必不可少的工作伙伴

（三） 

有效的家长工作

家长是教师开展教养活动的重要合作伙伴，和谐的家园关系、良好的家园合作和有效的家园沟通是教师教育活动事半功倍的重要保障。

我园十分重视运用信息技术来辅助教师开展家长工作，形成了传统与现代兼容的家长工作方式，它基本包括：

各班向家长开放教学视频、通过幼儿园网站与家长开展交流、与家长互通电子邮件、撰写育儿博客、各班BBS论坛交流等。

我园在校园网上为各班开通了BBS论坛，家长与各班教师可在论坛中上传幼儿在幼儿园的活动记录、分享育儿经验等。

如我园的托班教师根据刚入园宝宝常见的分离焦虑、入园适应等问题，在BBS上与家长们进行了一系列的探讨、交流与沟通，取得了较好的效果。

二、提升幼儿教师信息技术运用能力的策略

我园从硬件和软件的建设着手，因地制宜地创设有效的现代信息技术教育环境，让教师在掌握新技术的同时，更新传统的教育理念，达到综合素养的提高，真正实现信息技术运用能力的提升。

在推动信息技术与教育教学活动融合的过程中，我们主要从以下两方面入手：

（一）注重硬件环境的创设

1．导入光纤

我园将信息技术的开发与运用作为幼儿园实施创新教育的突破口，将光纤导入幼儿园。

目前，幼儿园拥有专职的网管、教师专用计算机网络教室、幼儿专用计算机网络教室以及大量的配套软件。

光纤的导入为幼儿园视频的开通提供了重要保障，使家长能够通过网络视频同步了解幼儿在幼儿园的基本情况：

同时，为教师通过视频向家长呈现自己的教育教学活动；

也为从家长那里获得更多的信息和建议开辟了新途径。

2.开通校园局域网

我园于2007年申请公共域名，开通实施校园网以后，真正实现了“无纸化办公”。

校园局域网的开通为教师的专业发展创建了“资料库”，它具备电子图书馆的功能，收集了历年的教案、课件以及公开课、随堂课的录像，还收纳了历年来幼儿园各类活动的图片、音像等资料，供全园教师学习、借鉴和使用。

此外，我园还在网上开通了论坛，并设置了育儿、祝福、亲子苑、各班在线、历届优秀班级等栏目，方便了家园的沟通与合作。

幼儿园的每位教师都有自己的用户名和密码，教师可以通过论坛与同事进行业务上的交流，也可以与家长进行互动，还可以通过校内网与园长、管理人员交流观点。

家长可以根据幼儿的姓名和学号登录幼儿园的论坛，与教师或其他家长开展交流与分享。

3． 

配备现代化教学设备

为了方便我园教师的日常工作，幼儿园为教师配备了一些基础的信息技术教学设备，如照相机、笔记本电脑等。

照相机和摄像机便于教师随时随地捕捉幼儿的精彩瞬间，并及时上传至网站上的“各班在线”栏目，让家长在第一时间分享幼儿在园的具体情况；

而笔记本电脑的配备，也为教师备课、记录专题研究、分析幼儿个案以及运用多媒体课件等提供了条件。

（二）注重观念的先导作用

我园认真组织教师学习教育理论，更新教育观念，让大家了解信息技术不仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。

一方面，教师是信息技术教育的主体，教师如果不了解教育信息化的本质和内容，不熟练掌握现代媒体的开发与利用，不充分利用信息化教育环境，再现代化的技术也难以产生好的效果。

另一方面，教师并非专业的信息技术人员，掌握信息技术不是教师的最终目标，而是以信息技术为载体，在学习、应用信息技术的过程中，充分挖掘其有利于教育教学活动的因素，开拓视野、活跃思维，提高自身的综合能力。

通过理论学习和实践探索，教师改变了以往将信息技术简单地视为一种计算机操作过程的传统观念，而是对丰富的信息进行有效的提取并加以应用。

这一过程也是提高教师教学效果的有力途径，而非仅仅是为了减轻教师的工作量。

全面启动现代信息技术的应用，一方面提高了教师信息技术综合运用的能力。

教师的信息技术运用能力，主要体现在对信息的收集、分析、处理和运用等。

通过网上教研、多媒体软件的应用等，我园有90％的教师学会了Photoshop、Flash、PowerPoint等—些多媒体课件技术，具备了一定的制作多媒体教学课件的能力。

另一方面也提高了教师与家长沟通的效果。

传统的家园沟通主要是面对面的交流，对于教师的即时应对能力有较高要求，同时也会让教师产生沟通交流的压力，尤其是新教师，如何面对家长进行有效沟通，缺乏实践经验的积累。

而信息技术的运用，如网络论坛的开设，可以让教师通过BBS与家长进行沟通，不仅有利于教师对家长的提问进行深入思考，从而减轻即时应答的紧张和焦虑，也有利于双方对家园共育问题进行更加深入地交流和探讨。

三、对现代信息技术的反思

（一）现代信息技术是一把“双刃剑”

现阶段，信息技术对教师来说还是一把“双刃剑”。

其有利的一面在于信息技术的应用不仅为教师的教育教学活动提供了便利，实现了“无纸化办公”，提高了教师的工作效率，同时也丰富了教学情境，优化了教学过程，创新了教学形式等。

然而，幼儿园在运用现代信息技术的过程中必然使园内的教育活动趋向公开、透明，幼儿园在向家长敞开园门，邀请他们共享教育成果的同时，也会将自身的缺点一览无余地呈现在家长面前，这对教师的专业水平和综合素养提出了更高的要求，也带来了更大的压力和挑战。

（二）现代信息技术的适切运用

随着教师信息技术运用能力的提升以及园所现代化信息设备的完善，越来越多的教学活动都融入了信息技术的元素。

然而，由于没有明确的评价标准和使用说明，使得教师从原来的不会运用信息技术、无信息技术含量的教学走向另一个极端，处处充斥着信息技术的影子。

如许多教师在设计活动时，都采用了多媒体课件的形式，生动的画面确实吸引着幼儿的视听觉，却往往忽略了幼儿对实物的触摸觉需求，尤其是小年龄的幼儿。

在当前的教育教学实践中可以运用哪些信息技术，运用到何种程度，以何种方式运用，都值得我们进一步探索。

托班幼儿交往能力的培养策略

托班是幼儿跨入正式教育机构、接受正规学前教育的第一步。

幼儿第一次离开家长过上集体生活会面临各种适应问题，其中由于家庭个别教养与幼儿园集体教养模式导致的关键问题之一就是交往能力的缺乏。

如何在托班日常教学生活中培养幼儿的交往能力成为我们的工作重点，我们总结了以下几个策略：

策略一：

通过各种活动增加交往经验

幼儿在进入托班前，缺少与同伴交往的机会，交往经验不足。

进入托班后，一日活动中的各个环节都是幼儿交往的机会，教师可以通过创设各种活动帮助幼儿增加交往经验。

建构区里，幼儿在用大型积木造房子，洁洁和小月一不小心撞在了一起，小月搭好的房子也被撞倒了。

小月看见房子倒了有点难过，眼泪在眼眶里打转，洁洁看着小月有些不知所措，小月跑到老师那里告状，老师说：

“洁洁是不小心的，可是现在房子倒了怎么办?

”洁洁眨眨眼睛，小声地说“我会搭房子的。

”老师笑了：

“对呀，你们一起再把房子搭起来吧!

”

当幼儿在交往过程中遇到问题，教师不要急于介入，可以先引导幼儿自己想办法解决，借助这种小冲突让幼儿了解彼此的想法，逐渐尝试站在对方的角度来看问题，慢慢削弱幼儿的自我中心意识，积累相互理解的交往经验。

除了在区角活动中，幼儿可以自由选择区域与同伴进行游戏，幼儿还可以在角色游戏中，通过扮演不同的角色，再现生活经验，从中体验更丰富的交往活动。

策略二：

通过分享交流增强交往意识

托班幼儿之间的交往矛盾往往源于“争抢”，培养幼儿的分享交流意识能够在很大程度上缓解这种交往矛盾。

在日常教学生活中