人教版五年级语文上册五上教案上课用的第一单元文档格式.docx
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2、联系上下文理解下列词语。
惧怕 贪婪 知趣 依依不舍 饥肠辘辘
二、初读课文,整体感知。
1.想想课文主要写了一件什么事?
2.文中的“我”在你心目中是一个怎样的小姑娘?
3、课文中的“我”是怎样窃读的?
(用自己喜欢的符号在课文中找出“我”窃读的语句,抓住描写动作和心理活动的语句说说自己的体会。
)
三、课外搜集一下关于读书的名人名言___________________
四、了解作者林海音。
五、你还有什么疑惑吗?
教具准备
课件
教师活动
学生活动
一、谈话导入,激发读书兴趣。
1、同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。
读书是一种享受,一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么,你们有没有这样的经历与感受呢?
2、刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊!
读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。
这究竟是怎么回事呢?
今天,我们来学习台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。
3、揭题,读题。
4、看了这个课题,你有什么疑问?
学生谈读书的感受与经历
学生理解题意,交流了解到的作者的情况。
质疑:
为什么要窃读?
是怎么窃读的?
窃读是怎样的感受?
二、检查学生课前学习情况。
(结合前置性作业进行检查)
1、课件出示文中重点词语,点名带着大家读,读后交流掌握的新词。
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、哎哟、贪婪、饥饿、惧怕、知趣
、充足、屋檐、皱起眉头、一碗面条、真酸、支撑、书柜、饥肠辘辘
2、课文记叙了一件什么事?
(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
3、解决学生的部分疑问,教师可稍点林海音的小时候的生活条件介绍。
读词语,交流掌握的新词
说说课文的主要内容
三、品味“窃读”,感受滋味。
1、让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起来感受一下窃读的滋味。
快速浏览课文,划出直接说明窃读滋味的句子。
出示:
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
2、合作学习,感知“窃读”的滋味。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。
再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。
你是从哪儿感受到的?
你还读到了什么滋味?
?
合作学习课文。
(○四人小组合作学习)
3、小组汇报交流,达成共识。
重点理解以下句子:
a、“我跨进店门,暗喜没人注意。
我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。
哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。
从头来,再找一遍。
啊!
它在这里,原来不在昨天的地方了。
”
(1)画出句中表示动作的词.
(2)感悟形象:
从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?
b、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书。
(3)你在生活中有这样的体验吗?
c、“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。
一本书要到几家书店才能读完。
”“因此我要把自己隐藏起来。
有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
(体会到作者是在人多别人不注意她的时候窃读,要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。
要丢下心爱的书转移到其它书店。
还要贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。
d、“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨,害得我回不去了。
’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”
(1)读了这句话,你发现了什么?
(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的。
(2)这样写有什么好处?
(通过对比描写,突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
e、“我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。
f、“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
(从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。
一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。
g、“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
(作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。
h、“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。
(身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。
) ……
4、美读升华:
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?
生读,师评:
同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。
那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?
a、课件出示句子:
我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
b、自主交流:
“我”为何快乐,又惧怕什么?
c、相机指导朗读.
四、深悟“窃读”,回归整体。
观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?
(生答)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!
让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
五、作业。
(略)
合作学习,感知“窃读”的滋味。
学习清单:
1、按小组喜欢的方式读课文,边读边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句,在旁边写上自己的体会。
3、在组长的带领下有序地交流。
4、有感情地读句子。
交流反馈,品读句子。
说一说生活中这样的经验。
体会这样写的好处。
朗读体会,感受我在窃读时的心理活动。
交流:
我为何快乐,为何惧怕?
体会我是一个怎样的孩子。
1、窃读记(第二课时)
1、品读课文最后一句话,体会作者热爱读书的思想根源。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
3、开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。
品读课文最后一句话,开展综合性学习活动。
体会作者的表达方法,体会作者用词的准确生动。
一、复习旧课,导入新课。
1、导人:
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读。
2、学生自由读文。
(关注薄弱学生)
3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
自由朗读课文。
二、合作探究,深入研读。
1、合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):
2、汇报交流课外搜集的关于读书的名人名言和对这句话的理解。
(使学生体会到身体成长需要通过吃饭来获得营养,而心灵和思想的成熟则需要通过读书,从书中获得知识,获得精神上的营养。
3、总结:
“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!
让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
4、诵读句子。
合作清单:
(1)联系课文和生活实际,谈自己对“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的理解。
(2)交流课前搜集读书名言,谈自己对“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的理解。
三、积累内化,感受写法。
作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。
就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。
读书成了作者的精神食粮。
这篇文章特别好,很真实,也很感人。
那么,你认为哪里写得好呢?
1、用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。
)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。
2、全班汇报交流:
说说你为什么觉得这里写得好?
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如:
刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:
“这雨,害得我回不去了。
”其实,我的心里却高兴得喊着:
“大些!
再大些!
”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现…一种惧怕。
(激发学生读出这种复杂的感受。
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如:
跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。
总算挤到里边来了。
我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。
我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
(以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
读书的满足与快乐。
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
(对书的酷爱。
3、练习朗读。
用自己的方式品读课文,边读边画出你认为文章写得精彩的地方。
汇报交流
朗读这些句子。
四、拓展延伸。
1、推荐林海音的作品《城南旧事》。
2、根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐!
板书设计:
1、窃读记
滋味
快乐惧怕
(动作描写)(心理描写)
你们是吃饭长大的,也是读书长大的!
教学反思:
“生态课堂”教学框架
2、小苗与大树的对话
1、认识“彭、侠、嗯”3个生字;
掌握多音字“绿”;
能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习。
把握访谈的主要内容,进一步开展有关阅读的综合性学习。
能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步感受阅读的乐趣,激发学生的阅读兴趣。
一、在下面句子中加点字的正确读音上,打上“√“
1、我能将《水浒(xǔhǔ)传(zhuà
nchuá
n)里绿(lǜlù
)林好汉的名字背得滚瓜烂熟。
2、这是一个美丽的传(zhuà
n)说,绿(lǜlù
)鹦鹉变成了美丽的仙子。
3、家里的桌子底下有个盛(ché
ngshè
ng)白面的大缸。
4、你得(dé
děi)多看点课外书,作文才能写得(dé
děi)通顺。
二、形近字组词
许()彭(