护理教育导论简答题2Word下载.docx

护理教育导论简答题2Word下载.docx

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1.中专护理教育2.高等护理专科教育3.高等护理本科教育4.研究生教育

简述护理教育的任务。

1.培养合格的护理人才2.开展护理学专业科学研究和教育研究3.发展社会服务项目。

其中，教学是基础，科研是提高，社会服务是时间，三者之间相互联系、相互支持、相互促进。

简述护理教育实验法的操作步骤。

1.建立假说和拟定试验计划，选择研究对象，确定研究方法和实验手段。

2.实施计划并认真观察、记录和评价实验结果。

3.得出试验结论。

简述护理教育个案研究的步骤。

确定个案研究对象；

收集资料；

进行个案分析，写出个案报告。

简述桑代克的主要理论观点。

P22

1.学习的联结学说与试误学说：

桑代克认为学习是一种渐进的、反复尝试的过程。

随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐增加，终于形成了固定的刺激与反应之间的牢固联结。

联结是通过尝试与错误的过程而建立的。

2.学习律：

桑代克提出了三条著名的学习规律，即准备律、练习律、效果律。

其中，练习律又包括应用律和失用律。

简述斯金纳学习理论的主要观点。

1.学习行为：

斯金纳认为有机体的学习行为可以分为两类，一类是应答性行为，一类是操作性行为。

2.强化原则：

斯金纳总结出操作性条件反射具有一下四个强化原则，包括正性强化、负性强化、惩罚、强化消退。

3.强化程序：

斯金纳理论的中心原则是强化，他把强化程序分为两种类型，持续性和间断性强化。

间断性强化又可以进一步分为比率强化和时间强化两种，共包括四种类型，分别是固定间隔强化、变化间隔强化、固定比率强化、变化比率强化。

简述社会学习理论的主要观点。

1.个体在出生时除了反射以外没有继承任何行为模式，所以任何事情都必须学习。

这种学习产生于观察他人的行为，这比反复地进行“尝试与错误”的过程更能有效地学习，因此绝不可能只是通过强化随意的发音就能掌握个体每天所使用的复杂语言。

因此，社会学习理论强调学习是学习者把榜样作为一种行为的象征形象，通过对榜样的观察来指导自身学会某种行为。

2.人和环境相互作用形成人的个性和行为。

环境在行为形成中具有重要作用，人的社会行为是通过观察学习获得的，是对他人的行为、态度和各种反应的模仿和认同。

观察学习分为注意期、保持期、动作形成期和动力期四个过程。

3.在社会学习理论中强化并非是必不可少的，它对学习只起到促进作用。

班杜拉提出强化有三种形式，外部强化、自我强化、替代性强化。

4.新的反应行为是通过综合利用许多榜样的特征而产生的、新的创造性行为。

简述合理复习，强化巩固记忆痕迹的注意事项

1.及时与经常复习相结合，因为遗忘有先快后慢的趋势，因此复习必须及时，同时经常的复习也是十分必要的，以防止持续不断的遗忘；

2.分散复习与集中复习相结合，对学习内容进行分散多次的复习比集中一次复习效果好，学生若只在考试前进行集中复习会造成身心疲惫，而且记忆效果差；

3.反复阅读与尝试回忆相结合，复习时要避免单纯阅读、重复，应尝试合上书本，进行回忆，使大脑处于活跃状态会增强记忆。

简述布鲁纳发现学习理论中，区分事物的四个阶段。

初步分类阶段；

寻找线索阶段；

确认阶段；

确认完成阶段

简述发现学习的方式具有哪些作用

1.提高智慧的潜力。

2.使外来动机向内在动机转移。

3.学会发现试探法。

4.有助于知识的记忆。

简述罗杰斯以学生为中心的学习理论中提出的学习原则。

1.人类具有学习的自然潜力。

2.当学生认为学习内容与自己的目的有关时，会使学生体验到有威胁感，因而容易受到抵制。

3.当外在的威胁最小时，学习中那些对自我有威胁的部分容易被理解和吸收。

5.通过实践可以获得更显著的学习效果。

6.当学生有责任的参与学习过程时，可以促进其学习。

7.自发的学习可以涉及到学习者整体的人——感觉和智力。

8.当把自我批评和自我评价作为基础，而把他人评价放在第二位时，可以促进独立、创造和自信的发展。

9.在当今世界，社会上最有用的学习是掌握学习过程，持续开发自我并把自我融于变化的过程中去。

简述成人教育模式的“过程设计”的内容。

P44

1.创建学习氛围。

2.由学习者参与共同计划。

3.由学习者参加确定学习的需要。

4.由学习者参与形成学习目标。

5.由学习者参与设计学习计划。

6.帮助学习者完成学习计划。

7.由学习者参与对其学习进行评价。

简述操作熟练的特征。

P47

项目

特征

精确性

能精确地执行操作技能

速度

动作敏捷，充满自信

效率

动作经济，无虚动作，遵循省时省力原则

时间性

精确计时，顺序正确

一致性

保证每次操作都能获得一致的结果

预感性

能敏锐的预感到操作过程中可能发生的事件，并做出恰当反应，对操作的动作进行适当的调整。

适应性

能使技能适应当时的情况。

洞察力

能够从较少的线索中获得最多的信息。

简述遗忘常见的规律。

1.先快后慢的遗忘进程：

遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘的速度很快，以后逐渐减慢。

2.识记材料的特点对遗忘有显著影响3.学习程度对遗忘的影响：

学习程度越高，遗忘的越慢。

对材料记得越牢固，遗忘的自然就慢。

简述有助于学生记忆的技巧都有哪些

轨迹法；

转变语言法；

记住关键词的方法；

首字母缩略词法。

简述Tyler提出课程设置过程中必须考虑的四个基本问题

1.学校要达到的教育目标是什么2.学校应该提供哪些课程方能达到这些目标3.学校应该如何对这些课程进行有效的组织及安排4.我们如何对这些课程进行评价

Tyler认为课程所具备的特征是什么P65

这些课程能发展学生的智力；

有助于获得构成各种知识的原理、原则，以及这些原理的各种实验、证据、观念、事实等；

有助于发展学生的社会态度和兴趣。

简述教育目标的分类及确立教育目标的具体步骤。

按照目标大小和层次，教育目标可分为：

教育的总体目标；

第二层次目标；

特定的行为目标。

确定教育目标的具体步骤：

1.确定教育的总体目标；

2.确定第二层次目标；

3.根据第二层次目标，确定特定的行为目标。

简述什么是学校哲理。

学校的办学宗旨和教师对本专业任务的理解构成了学校的哲理。

教育目的和培养目标反映了学校领导和全体教师对培养人才的具体意图，也体现了教育者的价值观，即学校的哲理。

简述教育目标的特点。

相关性，明确性，可测量性，可行性。

简述教育目标的领域及其主要内容。

教育目标划分为三个主要领域：

认知领域，情感领域，精神运动领域。

按认知领域的复杂性，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价6个水平。

情感领域按水平由低到高分为接受、反应、赋予价值、价值观念的组织化、及价值体系的性格化。

精神运动领域从低到高依次为模仿、操作、精确、连接、自然化。

文化分析包括哪四个方面P68

1.社会存在的形式是什么2.社会是以何种方式发展的3.社会成员希望社会如何发展4.教育的方法与何种价值观和人生观相关联

简述护理教育领导者的决策形式P74。

1.“宣布”决定。

2.“推销”决定。

3.“磋商”决定。

4.“参与”决定

简述促进课程变化与革新的方针P76下面

1.努力与机构内的支持力量合作，而且避免与阻碍变革的力量针对。

2.组织一支能够自我激励的变革同盟军。

3.与机构内部的积极因素合作，避免与组织内部的消极因素合作。

4.保证与改革小组合作的人员参与，并使参与者拥有自由和权力完成指定的变革。

5.努力促使课程变革小组的人员参与变革项目。

6.努力使课程变革小组的合作人员免受不必要的压力和紧张。

简述课程革新后如何进行推广/简述课程革新后推广的建议或措施。

制定时间表；

推广计划；

建立试验基地；

大造舆论；

培训干部

简述影响讲授计划的心理因素。

1.讲授内容的组织要有逻辑性，富有意义。

2.讲授顺序的安排应从简单到复杂、从具体到抽象、从已知到未知。

3.在讲授过程中要不断的改变活动方式并注意给学生一定的刺激，以保证听讲者的注意力不致很快下降。

4，在讲授结束时要进行总店内容的重复，使学生能够多次接触某一信息，起到举一反三的作用。

5.建立良好的师生关系。

简述小组教学目的及目标的范畴。

智力范畴、情感范畴、社会范畴、表达范畴。

简述小组教学时，教师指导教学活动的方式。

命令式，苏格拉底式，启发式，协商式

简述以问题为基础的教学法的教育目标

1.讲述知识在临床的应用。

2.发展临床推理技巧。

3.发展有效的学习自主技能。

4.提高学习者的学习动机。

讲授法的缺点是什么p79

1.讲授不能照顾个别学生的需要。

2.讲授的进度不一定适合所有的学生。

3.教师可能会存在明显的偏好。

4.学生在很大程度上是被动的。

5.学生得到的是“第二手”资料

讲授法的优点是什么p79

1.一个教师能与许多学生交流。

2.介绍新课题。

3.介绍课本里没有的新知识。

4.教师把题材系统化后传授给学生。

5.给学生一个对方建立的框架。

6.优美生动的讲授能提高学生的主观能动性。

标准化试卷的设计步骤是什么p144

试卷编制的基本步骤有确定考试的目的和测量目标、设计测验蓝图、决定试卷时限、决定试卷测压类型、决定试题数量、决定计分方法、拟定试卷题目、实施考试、分析试题难度和区分度、筛选试题拼题、建立题库、鉴定试卷信度与效度、编制试卷量表及编写试卷使用说明。

请解释动机激发技巧中的名词。

1.兴趣是指学习者的好奇是否被激发起来，这种好奇将持续多久。

2.有关是指学习者获得了能满足自身需要或达到自身目的的指导。

3.期望是指学习者获得成功的最大可能或他们能在自身的控制下得到成功。

4.满意度是指学习者的内在动机或他们的反应得到外在的奖励。

教学评价或课程评价收集资料的方法及特点是什么P140

教学评价或课程评价有两种主要的收集资料方法-定量法和定性法。

定量评价重点在收集数量化的资料，因此是一种测量模式。

相反，定性评价则不大正式，而且更有赖于观察级对对象的解释，关于两种评价的优缺点还存在着争议，在很大程度上取决于评价者个人的观点。