初中英语分层教学的基本策略的研究Word文档下载推荐.docx

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“教师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教学资源”。

它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，从而促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。

由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教，因人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。

三、分层教学的主要原则

英语分层教学的基本原则：

主体性原则：

学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。

教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。

因此分层应注意：

自主选层、动态调整，保护学生自尊和学习热情。

层次性原则：

由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。

因此教师要注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。

并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。

针对性原则：

分层教学要特别强调目的性和针对性。

如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；

对中层次的学生采用“重词汇、慢变化、多练习、强激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。

激励性原则：

这是保证教学质量获得大面积丰收的根本。

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”而激励永远是教育的态度。

实践证明，对学生进行教育，“温柔胜于强力，成功的背后是激励”，多给学生一些鼓励，可以唤起学生的上进心，是一种费力小而见效大的好办法。

发展性原则：

教师要用发展的眼光看待学生。

每个学生都可以学好英语。

只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，加强对学生的跟踪研究，及时调整它们的“位置”,让所有的学生都有提高。

，

四、分层教学的基本策略

根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，近年来我在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。

要对学生进行分层教学，必须注意以下策略。

一）分组策略

我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。

而对学生进行分层，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，准确“把脉确诊”，这样才能在教学中有的放矢。

我在接手一个新班的时候，就主动和学生及学生家长进行广泛的沟通，然后大力宣传分层次的必要性和益处，通过调查、测试、谈话、等手段进行科学的评估。

其次让学生根据自己的实际学习水平，自主选层。

最后用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，两者结合把学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为基础小组，B组为能力发展小组，C组为特长发展小组。

为保护学生的自尊心，在分组的过程中应避免使用差生这样的词语，在分组时我对学生这样说，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。

同时我对学生说明，我们的分组只是暂时的，每一次测验后我们都会再进行调整，并且在学习中途学生可以按照自己的情况申请参加高一级小组的学习。

学生层次基础水平学习能力、兴趣占总数人数

A层（基础组）较差或没学过不喜欢、基本丧失信心15－20%

B层（提高组）有一定基础无所谓、听说略有困难50%

C层（竞赛组）扎实兴趣浓、具有一定听、说、读、写能力35－30%

二）备课策略

对学生进行分组后，我在备课时就根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。

备课分层应做好以下两个方面的工作。

1）分析不同学生的特点，“吃透学生”，掌握他们存在的个体差异。

当然更要了解全班学生的共性，又要摸准其中每个学生的个性，把课备到课外。

只有“吃透了学生”，才能恰当地提出不同层次的教学目的和要求，分清主次，突出重点，突破难点，满足学生的求知需要。

如：

我在备课中常尝试采用了"

一大多小"

分层备课教案。

即一个大教案，2-3个小教案。

大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（基础薄弱生、优生、特长生）而言。

我在备课过程中常有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。

例如，教学初中英语JuniorEnglishBookⅡLesson85的备课中，这课的重点和难点是副词的比较级和最高级，通过正常任务教学法对一般学生而言，能掌握Part1和Part2的Readandact，约花费30分钟，剩下15分钟我给不同层次的学生布置不同任务，A组的学生能模仿造句，B组的学生能开展接龙游戏。

C组的学生能3－5句情景作文。

2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。

JuniorEnglishBookIIILesson54ShoppingOnline我通过对教材的研究，确定本课的目标是：

学生能了解网上购物的一些基本知识。

于是我上网查阅了许多资料，自己试着网上购物，然后根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。

A组：

读懂全文，B层：

能用英语写出网上购物的要点。

C层：

网上购物一件并用英语写成短文。

因此在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。

总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。

三）授课策略

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。

在实际的操作过程中，就像复式教学。

限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。

我主要从以下四各方面进行分层授课的：

1）教学目标分层。

我把学生分成三个层次，在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定出相应目标：

对基础薄弱的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；

对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。

内容目标

单词

词组A组、B组学生只对重点单词、词组一一过关。

C组学生对所有单词、词组要求“四会”。

课文A组学生只要求掌握重点句

B组学生把重点句段背下来。

C组学生能用自己的语言（口头或笔头）复述出来。

作业A组学生除应掌握教材中主要语法和词汇外，主要多做记忆性的作业。

如抄写、朗读、记忆为主

B组学生必须掌握教材中单元知识梳理中主要语法和词汇，掌握重点、难点的内容。

主要通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容

C组学生除了必须掌握教材中单元知识梳理的内容和重点难点的内容，同时补充一定量的阅读材料和听力材料。

主要通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言

JuniorEnglishBookIUnit12、Lesson47本课认知目标的分层确立，认知内容的分层完成可应用“同教材、同进度、异要求”的策略。

A、B层目标：

正确读写出thereare（is）的一般疑问句，并做简答，能说会用此句型看图说话，对真情实景提问。

C层目标：

正确说、写、用此句型外，能准确的用“have、therebe”一般问句看图说话、对真情实景提问。

Doyouhaveadog?

Yes,Ido.

Doyouhavetwodogs?

No,Idon'

t.

Arethereanydogsinthepicture?

No.There'

sonlyone.

又如：

JuniorEnglishBookIIILesson10时，对A层学生只要求读课文，能回答练习册上前三个比较简单的问题，不作深层理解的要求；

而对B、C层学生要求围绕环境保护这个话题，用英语发表自己的观点，谈在实际中如何去做，并结合课文内容写一篇题为"

Howtoprotectenvironment"

的作文；

C层学生要能回答所有问题，并能回答打*号的第4题，以练习现在完成时态的几种特殊问句，教师准备一张漫画，要他们写出破坏环境造成的危害。

2）课前预习作业的分层，让学生了解每课的内容和任务。

每次上新课之前，根据学生的不同层次，按照新课的要求布置不同的预习任务，有利于完成课堂教学目标。

预习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。

在预习生词时，C层的学生要求对新课的生词能够记住，并能识记相同词根的词，初步掌握重点词的搭配。

B层的学生要求对生词进行识记，明确其在课文中的词义。

预习课文时，C层的学生要求正误判断率在85％－100％，B层要达到70％－85％。

对基础差的学生如果能对50％就给予鼓励，对错的题目进行个别辅导，重点讲解一些预习的方法

3）课前warmingup分层。

教师对学生本课新授任务前的认知前提准备和情感前提准备应针对不同层次学生的群体进行分层技能的巩固和兴趣激发的设计。

我要求A层学生将接受相关新的学习任务的旧知的检查，以期减少掌握新知的困难。

因此每堂课我都设计安排短小有趣的“每日会话”、“课前问答”，满足A层学生学习英语的成就感，唤发起他们学习的动力。

则B、C层学生将进行“每周话题----快速抢答”训练。

JuniorEnglishBookIUnit12、Lesson47为例，学生认知动机激发的第一步：

每日课前问答。

同时由四名C组学生在各自所属小组里用“What'

s+地点状语？

”、“Where'

sare+the+n.？

”就一些学习用品向组内4--5名A、B组的学生进行每日“课前问答”，在问答的过程中，特别注意“There'

s（are）+名词+地点状语”、“It'

s+地点状语、They（are）+地点状语”的回答句中“Therebe、与It'

s、They'

re”的正确区分与表达。

然后再由四名A组学生仿照上面的活动正确向班上同组同学提问，尤其注意他们在提问时系动词、介词、定冠词的正确运用。

每日课前问答也可由C组次的学生用发散式的、连珠炮式的“What'

s+介词＋