三年级数学第五册教案 青岛版Word格式.docx

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活动一：

发现问题

出示信息卡片

师：

瞧，大家收集到了这么多信息，真棒！

现在，我们一起来阅读一下，看看你能从中发现什么？

2、师：

你能提出什么问题？

学生自主阅读卡片出示的信息内容。

学生通过观察，会发现这几条信息都用到了克或者千克单位，从而产生疑问：

一克有多重？

一千克有多重？

重视引导学生提出有关质量的问题。

活动二：

解决问题

*1克有多重？

师：

是啊、1克到底有多重呢？

根据前面几条信息，你能不能估计一下？

到底谁的估计更准确？

让我们一起来称一称，验证一下。

哪个小组愿意交流你们组验证的结果？

4、 

把2分硬币放在手中掂一掂，感受一下1克的重量。

5、 

教师小结：

在表示一些较轻物品的质量时，常用“克”来做单位，“克”还可以用ġ来表示。

板书：

较物品克ġ

6、师：

你还在哪些地方见过克（ġ）？

学生根据自己的认识，结合身边常见的物品来估计。

学生可能说：

大概和一料花生差不多重；

可能比一块中香糖还要轻；

也许和一个乒乓球差不多重……

小组合作，从提前准备好和学具袋中拿出花生米、吕香糖、乒乓球以及一枚二分硬币，分别用天平称一称，得出结论。

学生交流称量结果：

一枚二分硬币1我。

小组成员轮流掂一掂，有的同学会发出感慨：

1克原来这么轻呀！

学生自主交流：

在很多物品的包装上。

同时拿出桌上的虾条、牛肉干、牙膏、食盐等，先掂一掂，估计一下，然后看包装袋上的标示验证。

重视引导，将1克和身边常见的物品联系起来。

指导天平使用。

强调反复体验，感受物品的轻重，鼓励好的做法。

克，我们已经认识了，谁还有办法让大家认识一下千克？

为什么？

说说理由。

说得真好，恭喜你们，答对了！

1千克　的确比1克要重得多，能有1000个1克那么重，所以我们在表示一些重物品的质量时，常　会用到“千克”来做单位。

那么，能不能再推算出“千克”用什么来表示呢？

较重物品千克Kg

同学们可真聪明！

一袋食盐500克，两袋食盐1000克，把两袋食盐放在手中掂一掂，感觉。

1000克到底有多重。

想不想自己动手称一称桌面上的那袋桔子和饮料各重多少千克？

要称比较重的物品，天平已经不能满足要求，秤家族还有更多的成员会来帮助我们，快来认识一下吧。

课件演示各种秤。

现在，赶紧用小组中的台秤来称一称桔子、土豆和饮料的质量吧。

大部分同学会说：

1千克就是1000克那么重。

学生推理：

我们以前学过米和千米，

1千米＝1000米

所以我想

1千克＝1000克

米（m）千米（Km）

克（g）千克（㎏）

小组成员轮流掂一掂两袋食盐的重量，可以交流感受。

学生急于尝试。

学生牌坊果件，认识生活中常见的秤。

学生小组合作，用台秤称一称：

几桔子重1千克，一袋土豆重多少千克，一大

活动三：

巩固延伸

这节课，大家活动的非常积极，最后让我们来做个有奖竞猜的游戏，只要你能猜对一件物品的质量，老师就把这件物品奖给你，想不想拿到奖？

课后请同学们回家用体重秤称一称自己的体重有多少千克，爸爸妈妈的体重有多少千克，并记录下来。

老师拿出一件物品，学生自己竞猜，每人有三次机会，猜对了就把物品奖给他。

重视评价对克和千克的感受深度。

教学反思:

初步体验感知克与千克到底有多重,是本节课的重点与难点,在教学中,教师能够紧紧围绕这一重点,注意结合生活中的具体情景,（估计一粒花生米、一块口香糖及一个乒乓球质量的大小），让学生通过猜测、验证、掂量等一系列活动，充分体验和感知克与千克有多重，形成正确的表象，初步建立克与千克的表象。

风筝厂见闻

——两三位数除以一位数

（一）

教学要求：

让学生熟练掌握整十、整百数除以一位数的口算除法，以及两三位数除以一位数的除法估算。

通过让学生利用手中学具，探索整十、整百数除以一位数的口算除法的口算方法。

鼓励算法的多样化，培养学生思维的灵活性。

让学生感觉到生活中处处有数学，可以用数学解决生活中的一些问题；

能主动的愉快的参与解决生活中的实际问题的探索。

教学重点：

通过让学生利用手中学具，探索整十、整百数除以一位数的口算除法的口算方法。

教具准备：

多媒体，课件

学具准备：

小棒

教学过程：

关注要点

一、 

情景导入

知道我国的风筝城是哪里吗？

下面我们就到维坊的风筝城去看一看吧？

（课件一）维坊风筝城的情景。

参观完这些美丽的风筝，让我们再到风筝厂去参观一下，看风筝是怎样制造出来的。

（课件二）课本情景图。

活动一

听了工人叔叔的谈话让我们看一下进度表，看各种风筝还有多少没有完成任务，根据进度表上老鹰风筝的信息，你能提出什么问题？

让学生口头列出算式，教师板书。

60÷

2=

小组讨论计算方法：

（可以利用手中的学具来演示）

集体交流

学生看懂进度表的意思后，根据老鹰风筝的信息提出问题？

学生举手回答。

学生小组探讨

（1） 

用小棒摆，6个十平均分成2份，每份是3个十，就是30。

（2） 

30×

2＝60，所以60÷

2＝30

培养学生的问题意识

培养学生的合作探究能力。

注意倡导学生算法的多样化，对学生的计算方法不做统一的要求，可以让学生用自己喜欢的方法做。

活动二

1、对蝴蝶风筝和小鸟风筝提出问题？

然后学生独立列式用自己喜欢的方法解决。

240÷

3

320÷

4

2、集体交流

学生独立完成。

学生说出自己是怎样算的。

让学生用自己喜欢的方法解决。

抢答比赛：

4640÷

8

350÷

7420÷

680÷

学生举手抢答

这个环节是为了对前面探讨的知识加以巩固。

活动四

1对剩下的仙鹤风筝提出问题，然后列式：

师板书：

92÷

3＝

对者题的正确结果是多少我们放在问题口袋里。

先来估算一下。

学生探索，交流。

2、引导学生对估算的结果进行分析，每天做30只能完成任务吗？

学生举手回答

学生讨论估算的方法

学生讨论

这里的目的是让学生对估算的结果与实际结果相比较，知道实际结果要比估计的结果大一些。

活动五

估算每天大约做多少只孔雀风筝？

138÷

7≈

学生讨论，然后集体交流

让学生说出估算的方法

活动六

说一说你这节课有哪些收获？

引导学生用自己的语言说说在本节课上的收获。

能用自己的话小结学习的主要内容。

教学反思：

利用课件创设情境和学生一起“走进风筝加工厂”。

让学生整体观察画面后，重点去仔细品读情景图提供的文字信息，并引导学生根据信息联系实际提出“保证按时交货”“各种风筝平均每天要做多少只”等一系列问题，引入对新知的学习。

教学时先让学生根据问题列出算式，再让学生在独立思考、动手操作的基础上，小组讨论，交流出计算方法。

教学中教师注重体现算法多样化，让学生体会估算在现实生活中的作用，达到初步培养学生估计的能力。

两三位数除以一位数的计算，教科书15~17页。

1． 

结合具体的情景，掌握两，三位数除以一位数的笔算方法。

2． 

主动的参与学习，获得成功的体验。

掌握两、三位数除以一位数的笔算方法。

多媒体课件

教学时数：

一课时

教学过程

仔细观察图画，图中提供了那些信息？

根据提供的信息，你能提出哪些数学问题？

这节课我们来解决提出的这三个问题，其他的放在问题口袋里以后解决好吗？

我们先来解决64米红布能做多少只风筝？

大家可以用自己喜欢的方法来做。

谁愿意起来交流一下自己的做法？

我发现许多同学都用竖式计算，你能说一说你的做法吗？

活动三

我们在一起来解决72个线轮是多少盒？

会做的同学自己独立完成，不会的同学两人可以讨论一下。

谁愿意起来交流一下你的算法？

（让生到黑板上进行书写）

问在第一次商后余下的1怎么办？

现在我们来解决438根竹条能做多少只风筝？

自己先独立完成，然后小组交流一下。

有几个小葫芦生病了，你能用自己的慧眼把他们找出来吗？

活动六：

这节课你自己的表现怎么样？

说说你的感受。

学生可能提供的信息：

1、做一只孔雀风筝需要绿布5米。

桌子上有绿布5米。

2、做一只老鹰风筝需要红布2米。

桌子上有红布2米。

………

生可能提出的问题;

3、64米红不能做多少只老鹰?

4、72个线轮是多少盒?

……

自己先独立解决。

学生可能提出的算法：

利用学具摆一摆。

用口算的方法。

3． 

用竖式计算的方法。

生说出算法。

学生独立完成此题。

学生回答；

十位上的1与个位上的2结合起来继续除。

小组交流，在两次商都有余数的情况下是怎么做的？

自主练习第四题，学生独立完成。

全班交流。

学生进行自评和互评。

注意观察画面的全面性.

注意提出问题的质量。

在解决问题的过程中注意算法的多样化。

引导学生说出算理。

让学生自己归纳。

注意学会对比和观察。

关注学生的自我评价。

让学生把学习新