教案中教学设计多篇Word格式文档下载.docx
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3.师请生把这四个词连成一句通顺的话。
(湍急的江水上一位勇敢的妇女正划着竹筏。
或一位勇敢的妇女在湍急的江水上赶路。
)
4.师:
今天我们就来学习这篇课文《在急流中》。
生齐读课题两遍,师板书课题。
二、初读课文,整体感知
1.生选择自己喜欢的方式读课文,并自主学习生字。
师提示,不动笔墨不读书的习惯方法。
2.生概述文章主要写了什么事,并谈谈自己初步感受到的文章的思想感情。
(在汹涌湍急的江面上,一位年轻妇女背着孩子沉着勇敢地逆流前行的事。
感受到了妇女的镇定自若、勇敢自信……以及作者对妇女的钦佩、赞扬等感情。
)研读课文,突破重点
1.生默读全文,迅速找出文中与插图相对应的段落。
(第4段)
2.生大声朗读具体描写插图的段落,思考:
(1)此时你就是大船上悠闲的作者,看到此情景,你的心情是怎么样的?
(意外、震撼、大吃一惊,师板书:
震撼)你是从哪些重点词体会到的?
(竟是、年轻的母亲、居然、酣睡,板书:
年轻母亲)
(2)生自行练读,读出作者的那种惊讶、难以置信,然后抽生读。
(3)在人物刻画上,作者采用了哪些细节描写?
(神态、动作)这样描写有何用意?
(表现了妇女的镇定、平静、勇敢、坚强、沉着以及对竹筏操控的游刃有余等。
(4)男女生分别用朗读的方式感受妇女的镇定、平静、游刃有余。
(5)生想象襁褓中的孩子在颠簸和惊险中做着什么样的梦,并说说做这种梦的原因。
四、细读课文,学习写法学习文章前后呼应的写法:
1.
小筏子渐渐远去,它在作者眼中变成了什么?
(“一簇不息的火苗”)这与前文什么地方相呼应?
(与第3段结尾处“一朵随波漂流的红杜鹃”相呼应。
)2.
以上两处作者都运用了什么修辞手法?
(比喻)作者为什么要这样比喻,你从中感受到了什么?
(表达了作者对这对母子的美好祝愿,感受到了作者对母亲奋力划桨的鼓励,对执著奋进精神的肯定等。
)五、精读课文,体会感悟再次感受人物,与作者的联想产生共鸣:
贝江上的这一幕给作者留下什么样的印象?
(很难忘记,师板书:
难忘)为什么难忘?
(“这一切,组合成一幅感人的图画”,师板书:
感人)“这一切”究竟是指的什么?
(镇定的神态,坚定的眼神,奋力划桨的动作,还有她那在襁褓中安睡的孩子,师板书:
神态、眼神、动作、孩子)
2.这是作者的感受,你还在文中哪些地方受到了感动呢?
(例:
“急流汹涌的江面上,远远地出现了一只小筏子,就像一只小小的蜻蜓,落在水里拼命挣扎着逆流而上。
”)说说原因。
(这个句子通过将小筏子比喻成落水挣扎的蜻蜓,在汹涌的急流反衬下,突出了母亲的坚强勇敢)小结这是一位怎样的母亲?
(坚强勇敢、坚持不懈……师板书:
伟大母爱)
3.是啊,这种源自伟大母爱的感动永不消失地存活在了作者脑海中,于是他由此及彼地联想到了生活的急流,请勾画出相关语句(文章最后一句),读读悟悟,分小组谈谈自己的认识和理解。
(在学习的征途上我们应该如何勇敢沉着地面对那些失意、沮丧;
在复杂多变的社会里我们应该如何面对各种挑战、诱惑、挫折。
)六、发现问题,探究难点
伟大的母爱带给我们太多的感动,在感动之余,同学们发现什么问题没有?
请提出来,我们大家一同解决。
(生能够质疑文章1、2两段被老师忽略了。
2.生默读1、2段,发现与后面几段的不同之处。
(属于自然环境描写。
3.读读想想,这两个段落可不可以省略不写?
不能,又是为什么?
师归纳小结。
(不能,因为作者借“卷、打、翻腾”正面写出了江水的急、险,实则是从侧面烘托出了当时紧张、危险的气氛;
又借对江两岸美景的描写衬托出了作者悠闲自在的心情,二者共同地为后文年轻母亲泰然自若的出现作了铺垫。
师板书:
美景、悠闲、铺垫)七、回顾全文,采撷精彩
1.作者用自己的双眼和内心见证、感受了年轻母亲用实际行动书写了伟大而动人的母爱,她启示着我们也应该积极乐观,笑对生活中的种种急流,请看黑板,抓住作者的心情变化这条线索,让我们满怀崇敬之情读出对年轻母亲的敬意。
2.选择印象深刻的段落或句子进行背
第2篇:
隆中对教案教学设计
隆中对教案教学设计
莫晖教学设想
本文从客观实际出发,摆事实,讲道理,提出充足理由,得出明确结论的说理方法,对提高学生的逻辑思维和说理能力大有好处,应该引导学生学习。
通过对隆中对策的学习,使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发,正确分析当时形势,推断未来发展,为刘备确定了建立帝业的政策和策略,从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。
教学过程中注意遵循“读写结合”的原则。
课时安排2课时
第一课时
教学内容和步骤
一、简介当时的政治形势,导入新课1.出示预先准备的《三国形势图》。
2.东汉末年政治腐败,广大农民在残酷的剥削压迫下,纷纷举行起义。
其中声势最大的是公元184年的黄巾起义。
3.东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军,因此各地豪强武装扩大了势力,各据一方,互相混战。
当时袁绍占有现在的辽宁省、河北省、山东省、山西省和河南省北部一带,势力最大。
曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后,到公元206年完全占有袁绍的地盘,成为势力最强大的军阀,整个黄河流域,几乎都在他的控制范围。
孙权占有长江下游一带,包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部,以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。
刘表据有现在的湖北省荆州二带。
刘璋占有现在的四川省。
张鲁占据了现在四川省北面的汉中一带。
刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家,只有几千人马,没有地盘,先后曾依附曹操、袁绍等人。
曹操袁绍作战时,刘备被袁绍派到汝南活动,扰乱曹操的后方。
公元201年被曹操赶到荆州投奔刘表,屯驻在新野(今河南新野),看守荆州的北门,以防曹操。
公元207年,在徐庶的推荐下,刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮,向诸葛亮请教统一天下的大计,并请他出山辅佐自己。
当时诸葛亮只有26岁。
也就是从这一年开始,诸葛亮当了刘备的军师,辅佐刘备建立蜀汉政权。
二、板书课题,解题
对,对策。
古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。
《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时,诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。
三、指导学生把课文读准确
1.学生默读。
要求学生在一定时间内,借助工具书、注释,扫除文字障碍。
陇亩(lǒng)倾颓(tuí
)猖獗(chāngjué
存恤(xù
)夷越(yí
)欲信大义于天下(通“伸”)2.教师范读,学生整体感知全文。
3.学生个别朗读,其余学生认真听。
要求读准音,断准句,明确句读,不读破句。
4.学生齐读全文。
四、诵读课文,理清文章结构
第一部分(第1段):
诸葛亮自比管仲、乐毅。
第二部分(第2段):
徐庶推荐诸葛亮。
第三部分(第3、4、5段):
刘备往见,诸葛亮详陈对策。
第四部分(第6段):
刘备对诸葛亮的器重。
五、师生共同分析第一、二部分的内容1.第一部分在全文中有什么作用?
明确:
介绍人物和身份。
2.徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?
他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?
“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智,再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。
在徐庶看来,“枉驾”才是得“宜”,“俱来”便为“屈致”,这就更突出了诸葛亮的才能。
为下文“凡三往,乃见”埋下伏笔。
六、布置作业
熟读课文。
第二课时
一、学生朗读课文第三部分
二、引导学生分析第三部分
这一部分是全文的主体。
在这一部分里,诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势,推断了未来的发展,为刘备确定了建立霸业,复兴汉王朝的政策和策略。
1.刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?
从哪些行动和语言里能看出来?
“凡三往,乃见”,既表现了诸葛亮的谨慎性格,也说明了刘备的热心求贤。
针对时局特点,表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。
谈话简明得体,语气委婉有致,态度谦虚诚恳,流露了对汉室江山的焦虑心情。
2.诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?
为什么?
不行。
因为先分析形势,是针对刘备谈话时对形势的说明而发,同时分析形势是为下文确定策略提供根据。
3.为什么要先分析曹操?
摆了哪些事实?
得出了什么结论?
因为曹操使“主上蒙尘”,“汉室倾颓”,是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。
曹袁并论,用事实有力地肯定了曹操谋略出众,兵力雄厚,政治地位优越。
得出强弱悬殊,难与为敌的结论。
4.接着从哪几个方面分析了孙权?
结论是什么?
从政权、地利、人和等方面进行了分析。
结论是孙、曹矛盾,可结为外援。
5.对刘备来说,荆州有哪些有利条件?
诸葛亮是怎样暗示刘备的?
荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。
所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备,含蓄而有分寸,巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。
6.为什么要分析益州?
诸葛亮认为益州有哪些优越条件?
由于荆州四通八达,为兵家必争之地,所以只能做外围,不能做主要的根据地,因此最后分析了益州。
益州的有利条件是:
地势险要,易守难攻;
天然粮仓,条件优越;
政权动摇,民心已失。
因此有机可乘,并且益州可以作为可靠的根据地。
7.建立根据地以后,诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?
根据地解决后,就形成了三国鼎立之势。
但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?
因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图,指明了建立根据地以后应该如何行动。
谈如何北伐曹操可从三个方面分析:
(1)条件如何?
①有政治资本;
②深得人心;
③人才荟集。
(2)怎样准备?
①军事上,先保住荆、益二州,积蓄力量;
②民族关系上,“和”“抚”各部族,解除后顾之忧;
③外交上联合孙权,共击曹操;
④内政上革新政治。
(3)如何行动?
①等待时机,兵分两路;
②钳形攻势,直取中原。
这样则霸业可成,汉室可兴。
“先主曰:
‘善’!
”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦,表明两人的政治见解完全一致。
在这段对策里,诸葛亮针对刘备提出的问题,根据当时的客观形势,具体分析了敌我情况和相互间的利害关系,为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。
从后来形成的三国鼎立的历史事实来看,其预见性是完全正确的。
这就充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。
这一段不仅内容精辟,而且论证严密,层层深人,摆事实,讲道理,有根有据,结论明确。
这种说理方法和严密的逻辑思维,很值得学习和借鉴。
三、教师评点第四段。
最后写“关羽、张飞等不悦”,实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖。
“犹鱼之有水也”的比喻,形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情,证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实,从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。
四、布置作业1.熟读背诵第4段。
2.把下面的一段文字译成现代汉语:
诸葛亮,字孔明,琅琊阳都人也;
汉司隶校尉诸葛丰后也。
父硅,