龙岗中学合作学习班级教育模式研究教育理论与实践研究Word文件下载.docx

龙岗中学合作学习班级教育模式研究教育理论与实践研究Word文件下载.docx

《龙岗中学合作学习班级教育模式研究教育理论与实践研究Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《龙岗中学合作学习班级教育模式研究教育理论与实践研究Word文件下载.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

总之，国内外的一些理论工作者和广大教师都曾经关注合作学习所突出的知情一体化培育的作用，做了许多有益而大胆的尝试。

但是，我国已构建的课堂教学策略还存在很多先天的、后天的不足。

其主要表现在以下几个方面：

1、研究和实践没有能够很好地衔接

高深的理论掩盖虚假的繁荣，使理论搁置于象牙之塔让人无法与教学法实践有机对接而束之高阁。

很多一线教师听起理论来感觉到很新鲜，但落实到教学实践上则寥寥没几人会用，这就产生了一个现象：

谈起理论来好像是头头是道，可一旦用于教学就束手无策，这就暴露出其可操作性不强的瓶颈。

教育的主体发生变化的今天而我们的教学手段，教学组织形式，教学方式、学习方式及评价方式却没能跟上这种变化。

所以就出现了老师课堂上讲课热热闹闹，教育唾沫横飞，听者——学生却昏昏欲睡，收效甚微。

究其根源还是在于，我们的教学还是没能有效调动学生积极性参与教学活动的积极性。

方法陈旧，方式老套，最重要的是没有让学生从心理上、从心灵深处喜欢上我们的教学，好多学生还是处于“看戏”状态，好像学习只是那几个少数的尖子生的事。

这就不得不让我们反思：

问题究竟在哪里？

怎样解决这个问题？

2、可操作性不强

合作学习的理论依据是：

其一是社会互动理论，即人与人之间的积极合作会产生积极的互动。

其二是心理学的动机理论，如约翰逊兄弟等人认为，学习动机是借助于人际交往过程中产生的，其本质体现了人际互动，建立起彼此依赖关系。

激发动机最有效的途径是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。

其三是社会学习理论，即通过观察他人的行为及结果，总结经验或形成规则，在组织的基础上形成自己的行为。

从合作学习的理论依据不难看出，理论只解决了长期困惑于人们的认识问题，而没有切实提出一种实际的操作程序。

老师们运用起来难免是一头雾水，怎样科学分组？

怎样方式活动？

怎样的评价？

……诸如此类等等可操作的实际问题则没有得到根本的解决。

3、理解不全面不深入，割裂智育与德育关系

目前的合作学习理论，还只停留在教学活动这个层面上，没能有效的运用到德育过程中，众所周知，教育是培养学生知、情、意、行的过程，是为了学生德、智、体、美、劳诸方面全面和谐发展。

如果我们只停留在课堂教学这表层上，而不去从学习的“根本”——学习的主体的思想上去挖掘、调动这个主体的积极性，我们教者的一切努力将会徒劳无功，任何活动和构想充其量只能是教者的一厢情愿。

无数的教学事实告诉我们：

只有将德育与智育有机结合起来，从学生的灵魂深处挖掘潜质，将智育的基础德育作为突破口，并将二者有效捆绑与嫁接，进行综合管理与评价，才能营造学生乐学的氛围，变压抑为主动，变“看戏”为“参与”，变“沉闷”为“快乐”。

从根本上解决“少”、“慢”、“差”、“费”的教学怪圈子，从而真正体现新课标的“自主、全作、参与”的核心理念。

让学生“乐而忘忧”，真正爱上学校、爱上学习，实现由“要我学”飞跃为“我要学”。

（三）课题研究的内容

《龙岗中学合作学习班级教育模式研究》课题主体部分指向的是提高合作学习班级教育的策略研究，以促进教师专业化成长和学生现代人的发展。

它同时也是一个内涵和外延丰富而完整的体系，须做到有史有论有据。

既要有理论的论证，理论与实践模式的文献介绍和梳理；

也要有在理论的统观下对现行的中学合作学习现状进行调查和分析，并在此基础上探讨合理和可行的提高合作学习班级教育实效性的模式。

经过理论论证和实践证明的合作学习班级教育有效模式，一方面是要符合特定的学校教育情境，同时又要具有推广价值。

1、课题的研究内容：

（1）围绕树立“教师专业化成长，学生现代人的发展”的提高合作学习班级教育实效性的教育理念；

（2）构建既符合时代要求又带有学校特色的务实、创新型的合作学习班级教育模式；

（3）探索提高合作学习班级教育效益的策略；

（4）探索提高合作学习班级教育实效性的方式、方法和途径；

（5）形成现在教育理念下的合作学习班级教育实效性的评价体系；

（6）提供一系列解决合作学习班级教育面临的现实问题的可操作的方案、办法或模式；

（7）培养学生养成具有自主意识、合作意识、竞争意识和自我管理能力的现代人发展的策略；

（8）提高教师科研素质，培养务实、创新型专业化发展教师的策略；

（9）创建务实、创新型的研究性学校，实现可持续性发展的经验。

探索合作学习班级教育模式要有新的教育理念支撑，要在现在的高度和本校的实际情况出发，进行全面深入的微观分析。

对目前合作学习中存在的误区原因分析；

合作学习内容的研究；

合作学习技巧的研究；

合作学习形式方法的研究；

合作学习学习时机的选择研究；

合作学习班级管理的研究；

构建“教师专业化成长，学生现代人的发展”的务实创新型合作学习班级教育模式与评价体系。

（四）开展本课题研究要遵循的原则

（１）自主学习原则

（２）面向全体原则

（３）尊重学生原则

（４）个性、情感发展原则

（５）评价过程化原则

（６）因材施教原则

（７）现代化原则

（五）本课题的创新之处

（１）研究内容上：

比同类课题研究的内容范围广、深、新。

表现在不仅要研究课堂教学上的合作学习一般规律，更要研究合作学习小组的班级教育管理模式。

学习与管理相辅相成、相互促进，从而提高合作学习班级教育的实效性。

（２）在研究的思路上、方法上：

纠正了我们自身的成人思维方式所导致的研究基础不扎实，具体表现在学生参与程度不平衡，因为我们研究的项目是１３－１７岁的中学生，其生理年龄限制所导致的学生组织和协调能力的局限，因此要我们在研究的前期准备工作更细致，为以后研究方案的实施奠定扎实的基础。

还拓展了合作学习班级教育的外延，创建了合作学习班级教育的家校互动网。

（３）从中学一线教师的特点出发，本课题的研究以实践应用为主要特征，可以边研究边实践边推广。

（六）课题研究的理论依据

进行小组合作学习研究的主要理论依据包括三个方面：

建构主义理论、课堂组织理论、素质教育理论。

（1）建构主义理论

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化的认知结构。

建构主义特别强调活动和社会交往在人的发展中的突出作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。

它强调学习过程同时包含两方面的建构：

一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。

（2）课堂组织理论

合作学习对学习成绩的影响主要是因为合作学习为教师的课堂管理和课堂教学提供了潜在的优势条件。

合作学习为课堂组织提供了动机的、认知合成的、练习的动态机制，这种机制既能保证教师从课堂管理的负担中解放出来，使教师有更多的时间从事更基本的教学任务以及与个别学生商讨；

又能保证学生积极主动地参与学习过程，提高学生的自我管理能力。

（3）素质教育理论

对正在成长的少年儿童来说，“素质教育”就是要通过科学有效的教育途径，充分发挥其天赋条件，提高素质水平。

同时，在某些其本来不具备或者心理和能力上有缺陷的方面，通过教育、实践及锻炼，培养和提高某方面的素质水平。

因而从某种意义上来说，素质教育就是提高人的素质，特别是基础教育更是如此。

二、问题与对策

（一）研究完成的目标

1、树立“教师专业化成长,学生现代人的发展”,重视提高合作学习班级教育实效性的理念；

2、分析目前在中学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区,寻找对策,构建科学的、合理的合作学习班级教育理论体系；

3、探索出一套“切合自身实际，适应学生特点，能提高教育效益”的合作学习班级教育模式，形成我校教育教学管理特色；

4、转变学生学习方式，倡导主动参与，积极探索合作交流的学习方式，促进每个学生身心的健康发展，培养良好的品质和学习习惯，为终身学习奠定基础；

关注学生的经验，最大限度地调动学生的参与性、积极性、主动性，使每个学生在宽松和谐的环境中获得成功的体验，培养合作精神，提高学生素质；

5、转变教师为“单纯的知识传授者”的理念，让教师成为学生学习的向导、参谋、设计师、管理者和参与者，培养出一支具有先进教育理念，有一定教科研水平的教师队伍。

（二）论证课题实施步骤设计和保障条件

1、根据课题结构，由校长、学校教科研处牵头组织、协调、监督落实研究工作。

2、课题经费由学校划拨。

（三）研究方法

1、比较研究法；

2、行动研究与理论研究相结合；

3、数据分析法；

4、共性研究与案例研究相结合5、问卷调查法；

6、建立项目实验班等。

（四）本课题研究操作流程

课题的准备——课题调研——课题实施——课题研究过程——新课堂教学策略与模式的成果与推广。

（五）具体措施

1、深入探讨“合作学习”班级教育模式。

“合作学习”班级教育模式包含课堂教学和班级管理两个方面。

即采用“组间同质、组内异质”的分组方法把班上的学生按组织能力、学习能力、学习成绩、思维特点、性别等综合情况分成A、B、C、D四个层次编成若干个四人小组，小组内四位同学按照组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别等综合情况由高到低编为一、二、三、四号组员，做到组内异质；

每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维程度、性别等综合情况大致均衡，做到组间同质。

组间同质有利于各小组之间的公平竞争，组内异质有利于组内学生的相互合作。

在组内合作时，根据课堂教学和班级管理提出不同的学生有不同的任务和分工。

在课堂教学中，对于基础浅显的内容由四号组员负责，二、三号组员提出补充或修改意见，一号组员则将合作内容进一步升华，提出更好的、更多的建议和解释（当然成员如有更好的建议，都可以提出来）。

然后将小组观察、讨论或解决的问题结合一起形成小组讨论，尽可能让所有的学生都得到最大程度的发展。

“合作学习”班级教育模式的班级管理是以量化为主。

在班级管理中，根据小组内学生的不同层次、不同爱好、不同特长，把一、二、三、四号组员定为不同工作的小组长，如：

专门负责该组学习的小组长；

专门负责该组纪律的纪律小组长；

专门负责领导该组学生参加班集体文艺活动的特长小组长；

专门负责该组清洁卫生的卫生小组长等。

每一位学生分管小组内一项工作，每一位学生对自己所管的工作负责，形成班级中“人人有事做，事事有人做”的局面。

“合作学习”小组间展开同质竞争，结合《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及校规校纪制定一日常规管理制度，并根据学生日常表现制定“思想品德行为考核办法”及学生的学业管理（作业情况、平时测验等）、行为表现、社会实践等量化为可操作的评分细则。

由班干部和各“专项小组长”负责考评，把学生的日常表现、思想状况用操行分数直观体现出来。

这种小组间的同质竞争，使“合作学习”小组内部形成互帮互助的合作气氛，