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合作教育理论

合作教育理论第一节概述

一、提出背景

二、主要观点

（一）合作学习的种类

1.以师生互动为特征的合作学习----前苏联的“合作教育学”为代表沪“师生合作教学”

使儿童学好的关键在乐意学，有成功、进步和发展的快乐，即使儿童从学习中获得学习的推动力，而这必须从根本上改变师生关系。

合作教育学从人道主义出发，以师生互相尊重合作为基础，完全排除强制手段教学方法的运用。

“三不主义”无论班级多么差从来不给学生打坏分数，从来不向学生家长告状，从来不在课堂上指责学生。

2.以生生互动为特征的合作学习----当代欧美等为代表浙豫等

兴起于20世纪70年代美国，目前已广泛于用于美、加拿大、以色列、德、英、澳、荷兰、日本、尼日利亚等国的大中小学教学。

合作学习从教学的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生之间互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，构建了生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性的活动来达成教学目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。

斯莱文（霍普金斯大学教授）：

合作学习指学生在小组中从事学习活动，并依据他们的小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

约翰逊兄弟（明尼苏达大学合作学习研究中心）：

合作学习就是在教学生运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

沙伦（以色列教育心理学家、特拉维夫大学博士）：

合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。

学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。

课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组充当社会组织单位，学生在小组通过同伴之间的互相作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。

王坦：

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

3.以师师互动为特征的合作学习----合作授课为代表

20世纪80年代末兴起于美国，针对当前专业教师之间缺乏交流，彼此各自为战的状况提出的，提倡两名或多名教师同时在课堂上进行协作，共同授课。

最显著的特点是教师在课内直接相互帮助和相互支持。

我国呼吁提倡教师进行教学前的合作设计、合作备课和课后的合作评议，把教师之间的相互作用作为教学系统中的重要的、前导性因素，对开发利用课堂内的人力资源意义重大。

4.以全员互动为特征的合作学习----“合作教学论”为典型代表

20世纪90年代初我国学者提出，全员参与和互动是其特点，是前三种的综合和统一。

（二）合作学习的基本涵义

1.以学习小组为基本组织形式的一种教学活动。

2.以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动

3.以目标为导向的一种教学活动

所有的合作学习活动都围绕达成特定的共同目标而展开，教学目标的设计、确定和管理是非常重要的教学环节。

4、以团体成绩为奖励依据的一种教学活动

（三）合作学习与合作教育

欧美合作教育：

产学合作的一种教育制度，由社会与学校共同培养人才的一种方式。

一般认为20世纪初首创与美国中部辛辛那提大学，20世纪50年代后在欧美广泛流行，英、德、澳、日、新加坡等许多国家合作教育都显示了很好的发展势头。

第二课时

Ⅱ.合作学习的要素

（一）三因素论：

斯莱文

1.小组目标--合作学习的内在动机，有助形成一种精神并鼓励学生彼此帮助。

三种目标结构的课堂教学：

竞争性课堂、个人主义的课堂、合作性课堂

2.个体责任―小组目标达成的前提

即每个人都达成小组目标，掌握教学内容，无一人掉队。

3.成功的均等机会―学习动机的重要来源

小组目标构建了小组的凝聚力；个体责任保证了每个成员都学会学习内容；成功的均等机会则可以激发学生的学习动机。

它意味着所有学生，不管其能力或背景怎样，努力都可以得到认可。

（二）四因素论：

库埃豪

1.小组形成与管理

四人、异质小组的运用最有效。

2.任务设计――很大程度上决定学生们是否能有效进行合作性活动。

使学习任务体现出相互依赖的特性并落实个体责任。

3.社会因素

合作学习的一个重要特征是强调对合作的习得。

--------教师作用重要。

4.探索性谈话

小组中的谈话是重要的学习工具--“小型非判断性论坛”

（三）五因素论

――约翰逊兄弟

1、积极互赖

（1）最重要：

没有互赖，就没有合作。

（2）含义：

即在合作学习情境中，学生必须认识到不仅要为自己的学习负责，还要为所在小组其他同伴的学习负责。

（3）如何构建学生间的积极互赖：

积极的目标互赖――教师须确立明确的小组目标：

使每个成员学会并确保所有成员学会课堂所学内容。

积极的奖励互赖――小组达成目标时所有成员都能获得同样的奖励。

奖励的选择和运用主要取决于是否对学生具有鼓励作用和教师对待奖励所持的观点和态度

积极的角色互赖――每个成员均承担角色，且角色关系互补而有内在关联，以使小组任务具体化。

总结人――重述小组的主要结论和答案；

记录员――记录小组谈论的决议和编写小组报告；

检查员――保证小组成员都能清楚说出小组得出的答案和结论；

精确性裁判――纠正别人解释或总结中的任何错误；

联络员――关注小组的活动情况，为改善提高小组活动效率提供建议。

积极的资料互赖――每个小组成员只占有完成任务所需资料的一部分。

有限制的发放小组活动资料

2、面对面的促进性互动

（1）含义：

指学生们相互鼓励和支持彼此为取得良好成绩、完成任务、得出结论等而付出的努力。

（2）意义：

个体间的积极互动对合作课堂的教育结果起决定性作用。

（3）合作课堂的积极互动表现：

彼此提供足够和有效的帮助；交流所需的信息和材料以更有效地处理和加工信息；提供有效的反馈信息以更好的进行下一步的学习；质疑彼此得出的结论和推理以提高决策的质量和对研究问题的理解；支持为取得双方目标所付出的努力；影响成员为达成小组目标所作的努力；以信任和值得信任的方式进行活动；有为双方共同利益而努力的动机；保持一种适度的焦虑和心理压力等等。

（4）面对面促进性互动的教育效果：

能产生一些重要的认知活动和人际动力；

能产生多种社会影响与规范；

可以对学生彼此的学习表现提供重要的反馈；

为同伴敦促乏学习动机的学生学习提供机会；

使学生彼此相互了解并建立一定的人际关系。

（5）促进面对面积极性互动富有成效

3、个体责任

（1）含义：

每个学生必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的学习任务。

（2）个体责任评估及作用：

个体责任通常是通过对每个学生表现的评估来实现的。

可使每个学生对小组的成功负有不可推卸的责任；通过反馈评估可知道完成任务过程中，谁需要进一步的帮助、支持和鼓励，并认识到不劳而获的“搭车”行为是不恰当的。

（3）如何使个体责任明确：

小组规模要小；

测验每个学生；

随机抽取一名学生让其向老师或全班汇报所在小组作业情况；

观察每个小组并记录每个小组成员对小组作业的贡献率；

向每个小组委派一名观察员，对其他小组成员解释自己小组答案的推理和潜在原理；

让学生将其所学教给其他某个成员。

4、人际和小组技能

（1）重要的原因

合作学习的复杂性决定：

学生须同时进行两项活动：

作业活动和小组活动

教师必须教会学生一些社交技能以进行高质量的合作；必须激发学生运用这些社交技能的动机。

（2）合作学习中必须的交往技能：

学会彼此认可和相互信任；进行准确的交流；

彼此接纳和支持；

建设性的解决问题。

5、小组自评

（1）含义：

也称小组加工、小组反省等。

是小组成员对小组在某一活动时期内，哪些成员的活动有益与无益，哪些活动可以继续或需要改进的一种省思，以提高小组在达成共同目标中的有效性。

（2）意义：

为小组提供有益的反馈

（3）教师应如何使小组自评获得成功：

留出足够的时间（关键）；提供自评的结构；

强调积极的反馈；

尽量具体而不抽象；

维持学生的参与；

提醒学生运用社交技能进行自评。

合作学习的基本方法

一、学生小组学习：

（StudentTeamLearning）

霍普金斯大学研究开发。

使用的合作学习方法一般都涉及学生小组学习法，以下四种是获得深入开发和广泛应用的：

（一）学生小组成绩分工（studentteam-achievementdivisions，简称STAD）

斯莱文教授开发，学生分为四人、异质小组进行教学。

1、教学程序：

教师讲授----小组学习----测验----小组奖励或认可

（1）小组学习：

利用教师所发的每组两份作业单和答案单在小组中学习，掌握教师所讲，并帮助同伴掌握。

可以通过成双结对的对答案、讨论矛盾解决问题的方法、遇到困难时互相帮助、彼此测验、帮助别人指出优点和不足等形式。

（2）提高分计分制----小组奖励的基础和依据

提高分：

即测验分比基础分多多少，决定小组成员为小组赢得分数的多少。

基础分：

学生以往成绩的平均分。

小组分：

小组成员的提高分之和的平均值，保留整数。

小组份依赖的是提高分而不是原始分。

（3）小组认可：

依据小组分，成绩优异组分三个等级认可---良好（小组平均分15）、优秀（小组平均分20）、超极组（小组平均分30）。

教师需要准备不同方式的奖励：

例如证书（等级不同大小不一）、板报表扬、班报表扬（一张纸的小报）等。

教师可以发挥自己的想象力去创造奖励方法，不拘一格的去奖励和认可小组，只要能起到激励小组的目的。

2、应用范围：

广泛。

2年级至大学各级教育水平均可，数学、语文、社会学科等都适用，最适合有一个正确答案、目标明确的教学。

例如数学计算和应用、语言用法和技巧、地理绘图技能、科学事实和概念等的学习。

3、注意的问题：

（1）使学生明确提高分的意义：

教师要为每个学生设立能超越得分数，以它作为以往成绩基础分，使每个学生只要努力就有均等的成功机会；

教师要使每个学生明确个人分数对小组分数的重要，尽其所能为小组赢得分数；

教师要使学生充分认识提高分计分制的合理性：

每个人的竞争对象只是自己，只是提高自己的学业成绩。

（2）基础分的重新设定：

多次测验后教师可根据学生的测验成绩平均得出新的基础分。

（3）定期重新分组：

5---6周以后教师应对学生重新分组，以保持班上各小组力量的相对平衡，给那些常得低分组成员一次新的机会，还可以使学生有机会与其他人合作，使教学活动保持生气、富有新意。

4、学生小组成绩分工法隐含的主要理念：

激发学生相互鼓励和帮助易掌握教师所教。

要使小组获奖励，必须帮助他人学会，必须鼓励每个成员尽最大努力，认为学习重要、有价值、有趣。

（二）小组----游戏----竞赛（teams---games---tournament，简称TGT）

霍普金斯大学所创合作学习方法中最早的一种。

1、教学程序：

教师讲授----小组学习----竞赛-----小组奖励或认可

（1）竞赛：

教师按教学计划授课、小组的构建、学生在小组中根据作业单和答案单进行互助学习、小组的认可等与STAD均相同，不同的是这种合作学习方法以每周一次的学业竞赛代替了测验和提高分计分制。

竞赛每周周末进行一次。

学生在能力相似的三人竞赛桌旁展开竞赛游戏活动，“能力相似”指以往的学业成绩记录相似；每张竞赛桌旁的三人来自不同的学习小组。

（2）教学准备：

教学开始前，教师必须做好准备：

全班的竞赛桌安排单、每桌一张填好的游戏问题单和游戏答案单、一套数字卡片（数字与游戏问题单上的数字相应）、一份游戏得分单。

竞赛开始前，教师要想学生公布竞赛桌的安排并让学生到各自的竞赛桌旁就座，请学生帮助分发每个竞赛桌一份游戏问题单、答案单、一套数字卡和一份游戏得分单。

（3）竞赛桌的安排与调整：

三人能力相似；

尽量混杂竞赛桌号码以免学生知道哪桌是一号、哪桌是最后一桌；

每次竞赛后必须依据学生在竞赛中的成绩对竞赛桌进行一定的调整，以使竞争更公平。

规则是优胜者调取成绩好的桌，失败者调到成绩差的桌。

（优与优、差与差进行竞争）

3、小组认可：

（1）小组分的计算：

每张竞赛桌的学生每答对一张游戏问题单上的问题，就留下此单并为小组获得六分（成功机会均等），竞赛结束时根据得分多少排定名次决定竞赛得分，没有等分情况下第一名60分，第二名40分，第三名20分；每个小组成员游戏分数单上的竞赛得分之和的平均数计为小组竞赛得分。

（2）小组认可：

根据以下标准分为三个等级认可：

组平均分40为良好组；45为优秀组；50为超级组，一般良好组只予祝贺，其余两组才予通过板报或简报等各种不同形式的奖励。

4、与学生小组成绩分工法相比，其优点：

增加了游戏竞争这一富有刺激性、竞争性的因素，富有成效。

（三）小组辅助个人（taemassistedindividualization，简称TAI）

1、与前两者比较：

前两者全班同一速度教学，TAI则把合作学习与个别化教学结合起来；

前两者适用大多数年级和学科，TAI特别设计给3--6年级的数学。

（目前已被应用于2---8年级）

2、教学程序：

安置测验—根据测验结果进行个别化学习，按自己的进度---教师进行小组（学习同一知识、来自不同学习小组的人组成）授课---小组内学习。

有自己单独的教学材料。

（四）合作性读写一体化（cooperativeintegratedreadingandcomposition，简称CIRC）

1、小组学习法中最新的一种，主要用于小学中高年级的阅读和写作教学。

2、教学程序：

教师教学---小组练习---小组预测---正式测验---小组认可。

教师教学：

面向同一阅读小组进行；

小组练习：

教师面向同一阅读小组教学时，其他小组学生结对进行相互朗读、预测故事结尾、互相总结故事、写出故事答案、练习拼写、翻译和词汇。

小组认可：

根据所有成员在阅读、写作测验中的平均成绩进行；个人对小组的贡献以来测验成绩和书面作文

二、其他合作学习方法

（一）切块拼接法（Jigsaw）：

阿伦逊等人设计。

1、其操作程序

（1）六人小组学习事先分割成片段的学习材料；

（2）各小组学习同一内容的学生组成“专家组”，一起讨论所学部分直至掌握；

（3）返回各自小组，轮流教组员自己所学。

要学会其他必须学会认真听他人讲，有彼此支持的动机和对他人所讲的兴趣。

2、斯莱文的改良结果JigsawII：

（1）小组学习，通读全文；

（2）给每个小组成员就某一部分学习内容学习，学至精熟称“专家”；

（3）“专家组”讨论；

（4）专家会小组教其他人；

（5）个人测验；

（6）依据STAD提分发计算小组分数；

（7）小组认可或奖励。

3、适用范围：

社会科学、文科、理科、与概念有关的学习目标的教学，通常是书中的一个章节、一则故事、一篇传记或类似的叙述材料。

（二）共学式（LT）：

约翰逊兄弟设计研发。

4--5人的异质小组中学习指定的作业单，小组共交一份作业单，依此小组成绩接受表扬和奖励。

（三）小组调查（GI）：

以色列的沙伦夫妇创设。

2---6人小组从全班都学习的单元中选出一个子课题，将其分割成个人任务，通过合作性探究、小组讨论、合作性设计等必要活动的开展，准备小组报告，最后每个小组作一个介绍或展览，向全班交流汇报。

三、合作学习基本方法的共同特征：

1、小组目标2、个人责任3、成功的机会均等

4、小组竞争5、任务专门化6、适应个人需要

作业：

你对哪种合作学习方法印象深刻，谈谈你对它的认识。