心理学第六章PPT资料.ppt

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概念和命题概念和命题

（二）陈述性知识与程序性知识

（二）陈述性知识与程序性知识（根据反映活动的侧面不同）（根据反映活动的侧面不同）“是什么是什么”、“为什为什么么”、“怎么样怎么样”“做什么做什么”“怎么怎么做做”加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。

来加工外在的信息。

认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。

来调节和控制自己的加工活动。

二、知识学习的类型二、知识学习的类型

（一）符号学习、概念学习和命题学习

（一）符号学习、概念学习和命题学习这是根据知识本身的存在形式和复杂程度而分的这是根据知识本身的存在形式和复杂程度而分的1.符号学习符号学习它是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本它是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。

符号学习的主要内容是身代表什么。

符号学习的主要内容是词汇学习词汇学习。

2.概念学习概念学习它是指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共它是指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

同的关键特征和本质属性。

3.命题学习命题学习它指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若它指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

干概念之间的关系。

（二）下位学习、上位学习和并列结合学习

（二）下位学习、上位学习和并列结合学习这是根据新知识与原有认知结构的关系这是根据新知识与原有认知结构的关系1.下位学习下位学习它又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中它又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

2.上位学习上位学习它也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

它也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

3.并列结合学习并列结合学习它是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又它是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

非总括关系时产生的。

三、知识学习的过程三、知识学习的过程知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。

这一过知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。

这一过程包括程包括知识获得知识获得、知识保持和知识的提取知识保持和知识的提取三个阶段。

三个阶段。

在知识学习的三个阶段中，应解决的主要心理问题在知识学习的三个阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。

分别是知识的同化、保持和应用。

四、知识学习的作用四、知识学习的作用知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。

知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。

（11）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

（22）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。

重要基础。

（33）知识学习是创造性产生的必要前提。

）知识学习是创造性产生的必要前提。

（44）知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一）知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一第二节第二节知识的获得知识的获得知识的获得是知识学习的第一个阶段，其条件是：

知识的获得是知识学习的第一个阶段，其条件是：

必须获得充分的感性经验；

必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工。

知识的获得是通过知识的获得是通过知识的直观和知识的概括知识的直观和知识的概括两两个环节实现的个环节实现的

（一）知识直观的类型

（一）知识直观的类型直观是主体通过对直接感知硬驱的教学材料的表层意直观是主体通过对直接感知硬驱的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

的、特殊的、感性的认识的加工过程。

主要的直观方式：

实物直观、模像直观、言语直观实物直观、模像直观、言语直观一、知识的直观一、知识的直观1.实物直物直观它是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直它是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

观方式。

优点优点:

（:

（1）1）与实际事物联系密切，能很快在实际生活中与实际事物联系密切，能很快在实际生活中发挥作用；

发挥作用；

（2）

（2）实物直观给人以真实感、亲切感，有实物直观给人以真实感、亲切感，有得激发学习兴趣，调得激发学习兴趣，调动学习积极性。

动学习积极性。

缺点缺点：

（：

（11）难以突出本质要素难以突出本质要素：

（22）由于时间、空由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。

观获得清晰的感性知识。

2.模像直观模像直观定义：

模像直观是指通过对事物的模像的直接感知而定义：

模像直观是指通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。

进行的一种直观方式。

优点：

（11）它可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；

它可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；

（22）它可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、）它可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。

虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。

缺点：

模像与实际事物之间有一定距离。

3.言语直观言语直观定义：

言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生定义：

言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。

的理解而进行的一种直观形式。

（1）:

（1）不受时间、地点和设备条件的限制，可以广不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；

（泛使用；

（22）能运用语调和生动形象的事例去激）能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。

发学生的感情，唤起学生的想像。

言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和缺点：

言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模像直观那样鲜明、完整、稳定。

模像直观那样鲜明、完整、稳定。

（二）如何提高知识直观的效果

（二）如何提高知识直观的效果11、灵活选用实物直观和模象直观、灵活选用实物直观和模象直观一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。

不过，这一一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。

不过，这一结论只限于知识的初级学习阶段。

先进行模象直观，在获得结论只限于知识的初级学习阶段。

先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果好。

直观的学习效果好。

22、充分利用言语直观，加强词与形象的配合、充分利用言语直观，加强词与形象的配合3、运用感知规律，突出直观对象的特点、运用感知规律，突出直观对象的特点（11）强度律强度律。

作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强。

作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。

度，才能为学习者清晰地感知。

（22）差异律差异律。

对象和背景的差异越大，将对象从背景中区分开。

对象和背景的差异越大，将对象从背景中区分开来越容易。

来越容易。

（33）活动律活动律。

活动的对象较之静止的对象容易感知。

（44）组合律组合律。

空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上。

空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们清晰地感知。

一致的事物，易于构成一个整体为人们清晰地感知。

44、调动学生运用各种感官参与直观过程、调动学生运用各种感官参与直观过程55、培养学生的观察能力、培养学生的观察能力观察前，必须让学生明确观察的目的、任务；

观察前，必须让学生明确观察的目的、任务；

观察中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生观察中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序，同时启发学生积极思维把握合理的观察程序，同时启发学生积极思维观察后，要求学生做观察记录或报告。

观察后，要求学生做观察记录或报告。

二、知识的概括二、知识的概括

（一）知识概括的类型

（一）知识概括的类型11、感性概括、感性概括它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。

它它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。

它并没有反映事物的本质特征和内在联系，所概括的只是事并没有反映事物的本质特征和内在联系，所概括的只是事物的外表特征和外部联系，是一种知觉水平的概括。

物的外表特征和外部联系，是一种知觉水平的概括。

22、理性概括、理性概括它是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉它是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过的加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程，是思维水平的概括。

程，是思维水平的概括。

（二）如何有效地进行知识概括

（二）如何有效地进行知识概括11、配合运用正例和反例、配合运用正例和反例教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面，所以，必须配合运面，也要注意抛弃非本质的一面，所以，必须配合运用正例和反例。

用正例和反例。

22、正确运用变式、正确运用变式变式指用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质变式指用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

特征。

3、科学地进行比较、科学地进行比较概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行概括过程即思维过程，也就是在分析综合的基础上进行了比较，在比较的基础上进行抽象概括。

了比较，在比较的基础上进行抽象概括。

比较主要有两种方式：

一是一是同类比较同类比较，关于同类事物的比较，它便于区分对象的，关于同类事物的比较，它便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。

本质特征。

二是二是异类比较异类比较，是关于不同类但相似、相近、相关的事物，是关于不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。

不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利之间的比较。

不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。

裂，有助于知识的系统化。

4、启发学生独立思考、自觉概括、启发学生独立思考、自觉概括教师应启发学生去进行自觉的概括，充分调动学生的教师应启发学生去进行自觉的概括，充分调动学生的思维，鼓励学生自己去总结原理、原则，从根本上改思维，鼓励学生自己去总结原理、原则，从根本上改变变“教师作结