浅谈如何提高小学生的写作能力Word文档格式.docx
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这就需要广大教师在习作教学上作大胆地探索。
下面谈一谈我在平时习作教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、明确目标
小学语文教学大纲指出:
“习作教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物,分析事物的能力。
”这就是小学习作教学的目标。
大纲还强调:
“这两种能力从一年级起就要培养。
”与此同时,《新课程标准》关于作文方面作了修订,一是提法上的改变,把中高年级的
“作文”改称为“习作”,旨在进一步明确小学作文的性质是练笔,即“把自己的见闻、感受和想象写出来。
”二是淡化文体的要求,《新课程标准》高年级作文的提法上是“能写简单的纪实作文和想象作文,能写读书笔记和常用的应用文等。
”在表达上没有明确提出“有中心”的要求,条理上方面由“有条理”降低为“有一定的条理”。
这样做,旨在减少小学生在作文上的压力,能无拘无束地把自己的所见所闻所思所感真实地写出来。
因此,在制订习作教学计划时,习作教学必须着眼于培养学生的这两种能力。
按照读写结合的习作教学思路,要求中、高年级学生自由创作出反映实际生活的例题,使之所见所闻所思所感得到真实的反映。
二、培养兴趣
我国古代教育家孔子说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”这名话透彻地说明了兴趣的重要性。
兴趣是推动学生求知的一种内在力量,培养学生的作文兴趣是不断地提高写作能力的前提。
在平时的习作教学中,可以从几方面来培养他们的习作兴趣。
1、根据小学生喜欢“玩”的特点。
开展丰富多彩的兴趣活动,如唱歌、画画、科技制作、体育等方面的兴趣活动。
在活动过程中,老师有意识地进行指点,为写作做准备。
活动结束后,就趁热打铁,马上布置学生写作。
这样,把习作教学巧妙地安排在有趣的活动中去,促使学生在“玩中学,学中玩”,调动了学生的写作积极性。
2、根据小学生“好胜”的特点,开展作文竞赛活动,并组织学生参加一些报刊的写作竞赛活动。
譬如,作文比赛不一定是尖子生和尖子生之间的竞赛,还可以中等生和中等生之间赛、下游生和下游生之间赛。
通过这种形式比赛,使下游生也能看到自己的成绩,从而树立信心,激发了写作兴趣。
3、根据小学生喜欢表扬、鼓励的特点,每次习作要充分肯定他们的成绩,让学生体验到成功的快乐。
对差生更不能忽视,要努力地去发现作文中的
“闪光点”,哪怕是一句话,一个词也不能放过。
三、授之方法
俗语说得好:
“授之以鱼,不如授之以渔。
”学习方法是打开知识大门的钥匙。
要使学生能写好作文,教师要让学生掌握一些基本的写作方法。
从阅读教学入手,要上好阅读教学课,从中学习其写作方法。
因为模仿,是儿童的天性,儿童的一切学习活动都是从模仿开始的。
模仿对于儿童,正如独立创造对于成人那样同等重要。
叶圣陶先生说过:
“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否有法度与吸收有密切的关系。
”课文习作范文到读写例话,正好体现了“由读到写”这一过程。
阅读教学的重要目的之一,就是为了使学生得到方法于课内,然后再用方法于课外。
课文,实际就是给学生借鉴提供的范例。
正如叶圣陶所说:
“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。
”离开阅读教学去搞习作教学,必然使学生作文失去依傍而造成作文难的后果。
因此作文经常是从阅读教学开始的。
在阅读教学中学习人家的观察方法以及表达方法等。
再者教师指导写作方法。
一篇文章的写作方法大致有以下几个过程:
审题、确定中心思想、搜集材料、布局谋篇、语言表达、修改文章等。
总之,结合阅读教学和写作方法的指导,授学生之写作方法。
四、丰富生活
捷普洛夫说过:
“一个空洞的头脑是不能进行思维的。
”生活知识面狭窄,没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。
小学生作文能力的提高需要以生活和知识的积累为基础。
为了丰富学生的生活和知识储备,所以在平时习作教学中,可以引导学生多读好书。
除了教师推荐的好书、规定的读书数量、安排的读书时间、组织的读书汇报、进行摘、抄、写读书笔记等这些常用的方法外。
更要“事必躬亲”,把主要精力放在丰富学生生活,指导观察生活方面,在文外下功夫,拓展写作内容。
每次作文之前,必须有生活实践。
结合生活实际,介绍生活中的趣事。
教师可以根据实际情况给学生布置相应的题目,如在教师节那天,请学生写出你最喜欢的老师;
国庆节时,请学生写写国庆节过得怎样,做了些什么;
母亲节时,写写自己的妈妈等等;
再者可以引导学生多参与社会、学校和家庭的有益活动,然后把自己所见所闻通过日记形成书面记录下来。
教师可以利用班队活动让学生说说自己的所见所闻。
如:
我们学校这个学期正在建造新的教学楼,我班的大部分学生就利用课间,远远地站在工地外,认真地观看工人们是怎样建造教学楼,然后把过程都记下来了。
我利用这一契机,布置了以《勤苦的工人》为题的作文。
结果,学生都能通过描写工人建造教学楼的过程,反映出工人的勤苦,并写出自己的感受。
总之,丰富小学生的生活与知识,为习作教学铺下了坚实的基础。
正如:
有一位学生颇有成就感地对我说:
“老师,有了生活知识,习作我就不怕了”!
五、倡自由写
有的放矢地提倡自由写作。
学生在规定时间内对所规定的观察内容在没有命题的前提下进行,其目的就是让学生“放开写”。
此方法提倡学生不受传统作文框架的束缚,可以随心所欲地任思绪自由奔驰,凝注笔端。
如自习课上,一只美丽的蝴蝶突然飞进教室。
安静的教室立即沸腾起来,有的同学关门窗,有的同学拿扫把,有的同学嘴里发出吆喝声,有的同学昂着首、手舞足蹈……蝴蝶在教室里飞旋,同学们神态各异,情绪高涨。
最后蝴蝶飞累了,终于被一位同学逮住了。
“众生捉蝶”的“壮观”一结束,立刻让同学们自由写此景此情此乐此感。
结果,同学们的习作见仁见智,大多言之有物,把逮蝴蝶的场面描述得淋漓尽致。
六、学会评改
在习作教学中,不必死守教师指导、评改的传统形式,应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。
尤其是高年级学生已初步具有评价文章优劣的能力,完全可以让他们自评自改和互评互改。
当然,这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生,而是教师在认真评改、分析学生问题的基础上,有目的、有计划地培养学生主动发现问题,独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。
在这个过程中离不开教师的引导和指点。
教师应教给学生自评自改的方法与互评互改的原则。
在自评自改中让学生明确作文要求,掌握评判依据。
看中心是否明确,选材是否恰当,结构是否合理,标点是否正确,遣词造句是否恰当,重点段落是否具体。
学生在完成自我评判后找出问题所在,再着手进行修改。
注意培养学生反复修改的习惯。
互评互改是指同学之间依据评改要求,互改作文,边评边改,交换意见,共同商讨,相互学习,相互启发,取长补短,共同进步。
评判应以两面性为原则,即无论是优秀作文,还是差生作文,都要从优点和不足两方面去评判。
评论优秀作文时,既要让学生学习优秀作文的长处,也要鼓励学生大胆
“挑刺”,找出不足之处,提出修改意见。
评论差生作文时,让同学用“放大镜”找“闪光点”。
一个准确的词语,一句精彩的句子,都是值得肯定和赞赏的。
在这样的评论中,可以对后进生产生极大的鼓励,增强他们作文的兴趣和信心。
七、体验成功
小学生尤其喜欢自我表现,常常爱显示自己。
当受到老师的表扬,同学们都很羡慕时,就喜形于色。
根据他们的这一特点,要创造多种条件,千方百计地满足他们强烈的表现欲望,引逗他们的争胜心,让他们享受成功的快乐,自己品赏作品的乐趣。
以此来激励他们的写作兴趣,使他们喜欢习作。
在习作课指导中,要根据学生的这一特点,始终坚持作文一作一评,表扬习作有进步、有特色的同学。
每学期争取在本地报刊上登出一至二篇优秀作文,以点带面。
为了让更多的学生看到自己的价值,尝尝稿子被录用的甜头,在班上办《佳作园地》。
对每篇习作详加眉批、总批、警句、优美词句画上粗粗的红色曲线或圆圈;
组织学生向校广播台、校报投稿。
这样,自然就有许多学生的习作得以表现。
他们受到极大的鼓舞,对写好作文也就充满了信心,兴趣之火也就自然燃烧起来。
从而使他们觉得习作并不是一件难事,而是一种乐趣。
总之,习作教学可以培养、训练学生多方面的素质,这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。
小学习作教学要勇于探索新途径,新方法。
正确引导学生关注生活,感悟生活。
通过培养习作兴趣来调动学生写作的积极性,激发他们创作的热情;
鼓励学生自由表达,敢于表达真情实感,敢于写出有个性的语言;
倡导自评自改和互评互改相结合的评改模式;
让小学生体验作为“小作家”的成功乐趣。
帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪;
学生将自觉主动地视作文为需要、视作文为乐趣。
小学生的写作能力一定就能得到相应的提高。
【参考文献】
1、《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》
2、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》
3、《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶教育科学出版社1980年版
4、《语文教育学导论》王尚文湖北教育出版社1994年版
2006年10月13日
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