浅谈如何提高小学生的写作能力Word文档格式.docx

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这就需要广大教师在习作教学上作大胆地探索。

下面谈一谈我在平时习作教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、明确目标

小学语文教学大纲指出：

“习作教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。

”这就是小学习作教学的目标。

大纲还强调：

“这两种能力从一年级起就要培养。

”与此同时，《新课程标准》关于作文方面作了修订，一是提法上的改变，把中高年级的

“作文”改称为“习作”，旨在进一步明确小学作文的性质是练笔，即“把自己的见闻、感受和想象写出来。

”二是淡化文体的要求，《新课程标准》高年级作文的提法上是“能写简单的纪实作文和想象作文，能写读书笔记和常用的应用文等。

”在表达上没有明确提出“有中心”的要求，条理上方面由“有条理”降低为“有一定的条理”。

这样做，旨在减少小学生在作文上的压力，能无拘无束地把自己的所见所闻所思所感真实地写出来。

因此，在制订习作教学计划时，习作教学必须着眼于培养学生的这两种能力。

按照读写结合的习作教学思路，要求中、高年级学生自由创作出反映实际生活的例题，使之所见所闻所思所感得到真实的反映。

二、培养兴趣

我国古代教育家孔子说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这名话透彻地说明了兴趣的重要性。

兴趣是推动学生求知的一种内在力量，培养学生的作文兴趣是不断地提高写作能力的前提。

在平时的习作教学中，可以从几方面来培养他们的习作兴趣。

1、根据小学生喜欢“玩”的特点。

开展丰富多彩的兴趣活动，如唱歌、画画、科技制作、体育等方面的兴趣活动。

在活动过程中，老师有意识地进行指点，为写作做准备。

活动结束后，就趁热打铁，马上布置学生写作。

这样，把习作教学巧妙地安排在有趣的活动中去，促使学生在“玩中学，学中玩”，调动了学生的写作积极性。

2、根据小学生“好胜”的特点，开展作文竞赛活动，并组织学生参加一些报刊的写作竞赛活动。

譬如，作文比赛不一定是尖子生和尖子生之间的竞赛，还可以中等生和中等生之间赛、下游生和下游生之间赛。

通过这种形式比赛，使下游生也能看到自己的成绩，从而树立信心，激发了写作兴趣。

3、根据小学生喜欢表扬、鼓励的特点，每次习作要充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐。

对差生更不能忽视，要努力地去发现作文中的

“闪光点”，哪怕是一句话，一个词也不能放过。

三、授之方法

俗语说得好：

“授之以鱼，不如授之以渔。

”学习方法是打开知识大门的钥匙。

要使学生能写好作文，教师要让学生掌握一些基本的写作方法。

从阅读教学入手，要上好阅读教学课，从中学习其写作方法。

因为模仿，是儿童的天性，儿童的一切学习活动都是从模仿开始的。

模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。

叶圣陶先生说过：

“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否有法度与吸收有密切的关系。

”课文习作范文到读写例话，正好体现了“由读到写”这一过程。

阅读教学的重要目的之一，就是为了使学生得到方法于课内，然后再用方法于课外。

课文，实际就是给学生借鉴提供的范例。

正如叶圣陶所说：

“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。

”离开阅读教学去搞习作教学，必然使学生作文失去依傍而造成作文难的后果。

因此作文经常是从阅读教学开始的。

在阅读教学中学习人家的观察方法以及表达方法等。

再者教师指导写作方法。

一篇文章的写作方法大致有以下几个过程：

审题、确定中心思想、搜集材料、布局谋篇、语言表达、修改文章等。

总之，结合阅读教学和写作方法的指导，授学生之写作方法。

四、丰富生活

捷普洛夫说过：

“一个空洞的头脑是不能进行思维的。

”生活知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。

小学生作文能力的提高需要以生活和知识的积累为基础。

为了丰富学生的生活和知识储备，所以在平时习作教学中，可以引导学生多读好书。

除了教师推荐的好书、规定的读书数量、安排的读书时间、组织的读书汇报、进行摘、抄、写读书笔记等这些常用的方法外。

更要“事必躬亲”，把主要精力放在丰富学生生活，指导观察生活方面，在文外下功夫，拓展写作内容。

每次作文之前，必须有生活实践。

结合生活实际，介绍生活中的趣事。

教师可以根据实际情况给学生布置相应的题目，如在教师节那天，请学生写出你最喜欢的老师；

国庆节时，请学生写写国庆节过得怎样，做了些什么；

母亲节时，写写自己的妈妈等等；

再者可以引导学生多参与社会、学校和家庭的有益活动，然后把自己所见所闻通过日记形成书面记录下来。

教师可以利用班队活动让学生说说自己的所见所闻。

如：

我们学校这个学期正在建造新的教学楼，我班的大部分学生就利用课间，远远地站在工地外，认真地观看工人们是怎样建造教学楼，然后把过程都记下来了。

我利用这一契机，布置了以《勤苦的工人》为题的作文。

结果，学生都能通过描写工人建造教学楼的过程，反映出工人的勤苦，并写出自己的感受。

总之，丰富小学生的生活与知识，为习作教学铺下了坚实的基础。

正如：

有一位学生颇有成就感地对我说：

“老师，有了生活知识，习作我就不怕了”！

五、倡自由写

有的放矢地提倡自由写作。

学生在规定时间内对所规定的观察内容在没有命题的前提下进行，其目的就是让学生“放开写”。

此方法提倡学生不受传统作文框架的束缚，可以随心所欲地任思绪自由奔驰，凝注笔端。

如自习课上，一只美丽的蝴蝶突然飞进教室。

安静的教室立即沸腾起来，有的同学关门窗，有的同学拿扫把，有的同学嘴里发出吆喝声，有的同学昂着首、手舞足蹈……蝴蝶在教室里飞旋，同学们神态各异，情绪高涨。

最后蝴蝶飞累了，终于被一位同学逮住了。

“众生捉蝶”的“壮观”一结束，立刻让同学们自由写此景此情此乐此感。

结果，同学们的习作见仁见智，大多言之有物，把逮蝴蝶的场面描述得淋漓尽致。

六、学会评改

在习作教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。

尤其是高年级学生已初步具有评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评自改和互评互改。

当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评改、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。

在这个过程中离不开教师的引导和指点。

教师应教给学生自评自改的方法与互评互改的原则。

在自评自改中让学生明确作文要求，掌握评判依据。

看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体。

学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改。

注意培养学生反复修改的习惯。

互评互改是指同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。

评判应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两方面去评判。

评论优秀作文时，既要让学生学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆

“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。

评论差生作文时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。

一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。

在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。

七、体验成功

小学生尤其喜欢自我表现，常常爱显示自己。

当受到老师的表扬，同学们都很羡慕时，就喜形于色。

根据他们的这一特点，要创造多种条件，千方百计地满足他们强烈的表现欲望，引逗他们的争胜心，让他们享受成功的快乐，自己品赏作品的乐趣。

以此来激励他们的写作兴趣，使他们喜欢习作。

在习作课指导中，要根据学生的这一特点，始终坚持作文一作一评，表扬习作有进步、有特色的同学。

每学期争取在本地报刊上登出一至二篇优秀作文，以点带面。

为了让更多的学生看到自己的价值，尝尝稿子被录用的甜头，在班上办《佳作园地》。

对每篇习作详加眉批、总批、警句、优美词句画上粗粗的红色曲线或圆圈；

组织学生向校广播台、校报投稿。

这样，自然就有许多学生的习作得以表现。

他们受到极大的鼓舞，对写好作文也就充满了信心，兴趣之火也就自然燃烧起来。

从而使他们觉得习作并不是一件难事，而是一种乐趣。

总之，习作教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。

小学习作教学要勇于探索新途径，新方法。

正确引导学生关注生活，感悟生活。

通过培养习作兴趣来调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情；

鼓励学生自由表达，敢于表达真情实感，敢于写出有个性的语言；

倡导自评自改和互评互改相结合的评改模式；

让小学生体验作为“小作家”的成功乐趣。

帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪；

学生将自觉主动地视作文为需要、视作文为乐趣。

小学生的写作能力一定就能得到相应的提高。

【参考文献】

1、《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》

2、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

3、《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶教育科学出版社1980年版

4、《语文教育学导论》王尚文湖北教育出版社1994年版

2006年10月13日

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