教研制度汇编Word格式文档下载.docx

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②熟悉教材，掌握教材的编排特点、编排意图、训练重点；

③熟悉学生。

了解学生的知识基础、程度、差异、性格特点、学习习惯、自学能力等方面的情况。

3、学期教学计划要在教研组长、学校教导处审阅通过后方可实施。

每一年级每一学科都要有教学计划，对于身兼多年级多学科的教师，学校要针对实际情况，进行整体安排。

4、对教学计划的执行情况，学区、教研室要在开学初检查制定情况，期中检查实施情况，期末全面总结。

二、备课

备好课是上好课的前提，教师应依据教学进度确定课时教学计划，认真进行课时备课，不备课不能上课。

课时备课应超2-3课时。

1、要加强备课研究，坚持个人备课和集体备课相结合。

个人备课要做到“五备”：

备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。

集体备课要做到“三定”：

定时间、定内容、定中心发言人。

研究的范围包括：

教学目标要求、重点难点、课时安排、教学方法、练习题处理等。

在此基础上做到四统一：

统一教学目标，统一教学重点，统一作业和单元测试，统一教学进度。

集体备课教研组要有活动记录。

2、在认真备课的基础上，教师要编写教案。

教案内容包括单元备课、课时备课。

课时备课一般包括：

（1）本课教学目标：

（知识目标、能力目标、情感目标）

（2）教学重点与难点:

①重点：

（教学活动主要需要解决的问题）

②难点：

（教学活动中学生难以解决的问题）

（3）教学准备:

①教师备课：

（主要是课件、教具及教学相关资料）

②学生准备：

（课前练习、学习资料和学习用具的准备）

（4）课型与课时：

（本课属于哪种课业类型、计划需要的课时数）

（5）课时教学内容：

（6）教学过程：

①准备阶段：

（包括组织教学、学生准备情况检查、新课导入、情境创设等活动内容）

②学习探究：

（教师和学生共同开展学习、探究活动，认识与提高）

③解决学习的重点和难点：

（采取有效的教学方法和手段，解决学习中的重点和难点）

④板书设计：

（除体育学科外，其他各学科都要求有板书设计。

）

⑤课堂练习与课外作业：

（设计好本节课的练习）

⑥课堂小结：

（在下课前，对本节课的知识点和学生的表现作简要的总结和评价）

（7）教学反思：

（反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和教育教学过程中存在的问题，或成功做法，并思考改进的办法，它具有研究性质，要求每位教师把教学反思作为一种自觉的行为。

语文和英语学科要求每一篇课文都要写教学反思；

数学学科要求每一节新授课要写教学反思；

其它学科要求每一课或每一章节写教学反思。

（8）教案要独立完成，不准抄袭他人的教案，不准照搬参考教案，不准以旧充新。

十年教龄以下的教师要写出详实的书面教案，带多门课程的教师可选取一门主要课程写详案，其余的课程可按十年教龄以上教师的要求进行备课。

十年教龄以上的教师、市级以上骨干教师可自主选择适用与实际课堂教学的教案表达方式，如制作卡片，也可在教材上增、减、调、换、圈、点、批、注等，每学期必须写5篇精品书面教案供全校教师学习、借鉴。

（9）教研组长或各校教导处要对每位教师的教案进行审阅，每周一次签字，要定期检查，不定期抽查教师的教案，一看是否超2-3课时备课，二看是否实用，三看是不是在集体研究下的个人备课。

（10）提倡教法改革，实验课的教学过程，可依据实际需要和教学模式酌情设计。

三、上课

1、课堂教学应面向全体学生，体现教为主导、学为主体、练为主线的教学思想，充分调动学生的学习积极性，注意在实施教材的同时发展教材，使每个学生都能学有所获、学有发展。

2、上课时应做到：

①教学目标明确，努力体现知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的和谐统一。

②教学重点突出。

依据训练重点和教材特点，确定教学重点，并遵循学生的认识规律，采取恰当的措施，着力突出教学重点。

③教学方法灵活、得当，既适合教材内容的要求，又能启发诱导学生主动经历学习过程，有效地获取知识，形成技能，掌握学习方法。

④课堂教学达成度高。

要做到大容量、快节奏、高效率，努力培养学生的实践能力和创新精神。

3、课堂教学要积极创设问题情境，注意激发学生的学习兴趣，正确处理传授知识与培养智能的关系，启发学生的积极思维，培养学生良好的学习习惯。

4、教师要热爱学生、尊重学生，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，不准体罚和变相体罚学生，不准训斥、挖苦或逐出学生。

教师仪表要端庄，教态要亲切自然，教学语言准确、精练，富有启发性和趣味性，增强对学生的亲和力。

四十岁以下的教师必须使用普通话教学，板书内容要体现教材重点、知识结构，能够指导、启发学生的思维，书写工整，布置合理。

5、要摒弃“满堂灌”“满堂问”的“填鸭式”教学方法，提倡课堂教学方法和教学手段的改革，要充分利用现代教学设备和技术，努力提高效果。

一般情况下，各科教师要遵循一定的教学模式进行上课。

附：

各学科课堂教学策略

【语文】

低年级“随文识字、自主阅读”课堂教学策略

（1）激情导课，揭示课题。

一是组织教学，激发情感，引导学生充满信心并进入良好的学习状态，从而达到未成曲调先有情的效果；

二是引出课题，揭示目标。

（2）初读课文，整体感知。

依据教师提出的读书要求、目标，进行自主性的初步感知和初步探究。

形式采用不同的读书形式，保证全员参与，力争全体学生都有自读自悟的时间。

（3）再读课文，随文识字。

初读课文，在读书中识字，巩固字音；

熟读阶段，巩固字音，理解字义，描仿入体；

精读阶段，继续巩固字音，学习运用词语，默写字词。

（4）细读课文，感悟理解。

通过各种教学手段的运用，充分调动学生已有的生活经验，让学生专心致志地读，细致入微地读，切己体察地读，浮想联翩地读，让学生走进文本，进行精神的碰撞与沟通。

（5）精读课文，体验情感。

学生在细读之后，可能留下了语言文字背后不好理解的问题，这时需要教师引导学生精读课文，并精当地点拨、讲解，使学生能体验到文中渗透的思想情感，感悟到文中语言、句子的生动之处，从精读活动中感悟到文本的内涵。

（6）美读课文，品味积累。

在此基础上引导学生带着情感去美读，熟读，自然达到积累的目标。

中、高年级“四环节双主线”教学策略

（一）四环节：

导入新课形成阅读愿望（忌单一、空泛、无效迂回）

强化初读达成整体感知（强化初读链接预习把握学情、概括训练、读薄）

精读感悟提升阅读能力（重视工具性与人文性的统一、抓重点、强化语言文字训练）

加强积累促进拓展运用（多元积累、学以致用、大语文）

（二）双主线（文本主线、阅读训练主线）

1、文本主题主线

（1）主线与四环节

导入建构话题整体感知聚焦主题

精读感悟深化主题积累拓展话题

（2）话题与主题不同

范畴不同，话题更宽泛、导入环节建构话题——教学初始谈话入手开口宽泛、积累环节拓展话题——教学结束拓展开口要大，增加教学开放性

（3）如何抓住文本主线（着眼点）

抓课题抓中心句抓承上启下句

抓重点段抓课后问题抓学生疑难处

（4）教学策略

精读感悟——抓住文本重点部分，依托语言文字，理解、感悟、体验、诵读，多元多次聚焦主题，使之深化。

积累——单元话题整合、生活链接、拓展课外阅读、课外实践活动

加强整合教学信息——培养学生对文本信息的整合、培养学生对感知感悟信息的整合

2、阅读训练主线

（1）确定训练重点

因课设练——文本特点、课后题设计

突出四项目——是落实的重点、检测的重点

（2）经历训练过程

把握三维整合——知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观

教学的推进性——环节目标、教学行进、整体性

（3）强化训练意识

有训有练扶放结合多次重复螺旋上升

【数学】

小学数学课堂教学“三五四”教学策略

小学数学课堂教学在探索和改革中，已基本改变了课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，初步形成了学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，现将近几年来的教学经验进行总结和深化，提出我市小学数学以“问题—探究—训练”为主要特征的“三五四”课堂教学策略。

“三”即落实三维目标。

一、思维过程与方法的目标；

二、情感态度价值观的目标；

三、数学知识与技能的目标。

“五”即坚持五个贯穿始终。

一、探究体验贯穿始终；

二、情感态度价值观培养贯穿始终；

三、展示交流贯穿始终；

四、习惯养成贯穿始终；

五、训练评价贯穿始终。

“四”即四个基本教学环节。

一、创设情境，生成问题

二、探索交流，解决问题

三、巩固应用，内化提高

四、回顾整理，反思提升

第一环节创设情境，生成问题。

本环节的主要任务是创设教学情境，引发学生思考，生成数学问题。

其基本程序是：

创设情境—提出问题—选择问题

1．创设情境：

根据教材特点，结合学生的生活实际以音像、图画、故事、谜语、游戏等形式，创设情境，使学生触境生情，触境生思，触境生问，引导学生用数学的眼光观察事物，描述现象。

2．提出问题：

对情境中的信息进行数学化整理，并自由的提出数学问题。

3．选择问题：

师生共同选择与学习内容密切相关的数学问题让学生探索解决。

有意义且真实的情境不仅在教与学的过程中扮演了一个首要角色，也为防止数学知识的孤立化和脱离实际起到重要作用。

第二环节探索交流，解决问题。

本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。

自主探索—小组交流，质疑互动，捕捉生成—全班交流，质疑互动，捕捉生成—共同优化，达成共识，形成结论。

4．自主探索：

要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。

5．小组交流，质疑互动，捕捉生成：

在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，同学之间可以互相对比解决问题的策略，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。

6．全班交流，质疑互动，捕捉生成：

以小组为单位向全班展示学习成果，小组之间可以质疑提问，互相补充，教师要调控全局，注意在关键环节点拨提升。

7．共同优化，达成共识，形成结论：

在交流、研讨的过程中，不断优化小组学习成果，直至达成共识，形成正确结论。

交流的过程是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生的真实学习情况，以便对自己的教学作出适当的调整；

要鼓励学生发表不同的观点，为学生的交流创造一个良好的心理环境（包括情感环境、思考环境、人际关系环境等）；

要引导学生投入到探索交流中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；

当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；

当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩