超全的自考教育科学原理备课资料Word文档下载推荐.doc

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1、按研究的普遍适用程度分：

一是适用于一切科学领域的哲学方法论；

二是适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用于多种学科的跨学科领域的方法论；

三是适用于个别具体科学的方法论。

2、按研究的目的分：

基础研究；

应用研究发展性研究；

比较与评价研究；

预测研究。

3、按研究方法分：

历史研究；

描述研究；

相关与比较研究；

实验研究；

理论研究。

教育科学研究的四种水平是什么？

第一种水平是直觉观察水平；

第二种水平是探究原因水平；

第三种水平是迁移推广水平；

第四种水平是理论研究水平。

教育科学研究应遵循哪些基本原则？

1、现代教育科学研究的方法论基础——马克思主义哲学；

2、分析和把握教育问题的三个纬度：

历史、现实、理论；

3、提高研究方法的科学性：

定性研究与定量研究结合。

以分析为主的时期代表人物是：

F;

培根笛卡尔康德教育研究的本质特征是创新

教育科学研究的一般过程：

1选定研究课题2实施研究并收集资料3分析总结

教育研究存在经验和理论两个层次。

实验研究：

研究者根据一定的研究假设，在教育活动中创造能验证假设的环境和条件，主动的控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果关系。

基础研究：

通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的理论，其主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。

比较研究：

是按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它们的共同点和差异点、共同规律和特殊本质、从而得出符号客观实际的结论。

理论研究：

对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析、综合、抽象和概括、以发展其内在的规律并形成一般性结论。

选题：

指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题，从广义上将，选题包括两个方面的含义：

一是确定科学研究的方向，二是确定要研究的具体问题。

历史研究法在教育科学研究中局限性是什么？

1、历史是按年代顺序，经历是一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。

影响到历史研究的可靠性问题；

2、作为研究对象的历史事实，历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，留存着加工者们的主观认识，很容易造成失误；

3、历史研究中无法做精确的量的分析。

如何处理古与今的关系？

古今关系，即研究历史与研究现实的关系。

要正确对待古与今，通古今之变，尊重历史。

古为今用是总的提法，使教育研究为促进我国教育事业发展服务。

为史而史，没有价值，研究的目的是从中研究带规律性的东西，探讨历史经验教训，丰富我们的认识。

教育科学的历史研究法的概念是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示其发展规律的—种研究方法。

历史研究法的基本特点：

历史性，具体性，以逻辑分析方法为主。

历史研究法的作用：

（1）、通过历史研究揭示教育发展的规律特点，帮助认识现代教育实质；

（2）、通过历史研究，帮助我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向，促进教育发展并提高科学化水平；

（3）、通过历史研究，开拓新的教育研究领域和研究课题，不断提高研究人员的评判分析能力。

历史研究法的适用范围：

（1）、对各个历史时期教育发展情况的研究。

（2）、对历史上教育家们的教育思想、理论观点的研究。

（3）、对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究。

（4）、对一定时期教育制度如法令、计划、政策的评判分析。

（5）、对外国教育发展状况的分析。

（6）、开拓新的研究领域。

历史研究法的结构体系：

如何理解教育科学研究中历史研究的三个不同层次

（1）、搜集、鉴别史料是历史研究的基础；

（2）、揭示历史事件与历史过程发展规律是历史研究的核心；

（3）、马克思主义的历史唯物主义是历史研究的科学方法论。

问卷调查是指研究者用事先设计好的问卷，让调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查。

访谈调查是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。

测量调查的特点：

1.取材范围广。

2.有较为严格的施测过程。

3.有较为严密的工具编制过程。

4.一般使用常模对结果进行解释。

5.应用范围更广。

学业成绩测验的编制的步骤：

1.确定和表示测验目标。

2.选择试题类型，编制测验题目

3.审查试题、编制试卷。

试题类型的分类：

1、备择式题：

选择题判断题匹配题改错题

2、自由反应式：

填空题简单题论文题应用题操作题

参与性观察：

是研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份、在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。

非参与性观察：

不要求研究人员站到与被观察对象同一地位上，而是一旁观者的身份，采取公开或秘密的方式进行观察。

结构式观察：

是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。

非结构式观察：

是对研究问题的范围目标采取弹性的态度、观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具体要求的非控制性观察。

直接观察：

凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述。

间接观察：

利用移动的仪器或其它收到技术为中介对观察对象进行的观察

教育现场观察：

指观察人员在行为或时间发生的现场所进行的观察

取样记录法：

是一张一行为为样本的记录，较之描述观察具有更好的客观性、课控制性和有效性。

教育观察研究的主要特点：

1、是一种有目的、有意识的搜集资料的活动。

2在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干涉和控制的状态下进行。

3、教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性。

4是在移动的教育科学理论的指导下进行的，齐结果的解释也是一有关理论为前提的。

5、教育观察总要借助于一定的工具。

教育观察研究的主要优点及局限性：

1、在教育观察发生的当时进行现场观察和记录，能够搜集到事后搜集不到的资料，同时也能注意的奥事发现场的气氛和情景，有利于全面把握问题的实质。

2所获资料的可靠性较高。

3、观察研究能够比较客观的反映教育现象的本来面目，能够在一定程度是哪个避免研究者本身的偏见和期待效应。

教育观察研究的局限性：

1、无法推掉时间直接的因果关系

2、观察所获资料琐碎、不系统。

3、观察一受观察者主观因素影响。

4、观察者的介入可能会影响观察对象的心理行为的变化，影响研究效果。

5、观察也受被观察者的活动空间和时间的限制，比较被动无法测到全面情况，不利于全面介绍被观察者的行为。

准实验：

指不能随机分派被试者，不能完全控制无关变量的实验。

真实验：

指能够严格的随机分派被试者，能系统操纵自变量并完全控制无关变量的实验。

外在效度：

研究结果是否能被征求的应用到其他非实验情境、其他变化条件及其时间、地点、总体中区的程度。

组间设计：

吧数名相同的实验成员分派的自变量的不同水平或安不同的自变量处理，及每一组成员只接受一种实验出来。

组内设计：

使每个成员轮流分派到不同食品的自变量或接受不同的自变量出来，及每个成员都经受正规实验的各种实验处理。

音素设计：

至在同一实验研究中，操纵两个或多个变量的设计，也称析因设计。

教育实验科学水平评价：

对教育实验的再研究，是对教育实验发展的基本规律的探讨。

评价的核心内容是评价活动及评价标准的合理性问题。

提高实验效度的主要措施。

（1）使用设计组加以平衡；

（2）用随机、匹配或让实验组兼作自己的控制组以控制被试变量；

（3）可以通过设计控制和统计控制等方法控制无关变量。

教育实验研究的功能：

1.促进教育改革与发展

2.对所引进的教育理论进行检验、变通、改造与发展。

3.为发展和接受新的教育特点和规律提高毕业的基础。

4.为新的科学理论假说英语与实践寻求操纵程序。

教育实验设计的基本步骤：

1.陈述研究的问题并剔除研究假设。

2.确定实验处理

3.例举群体、样本、实验单位、抽样方式及样本大小。

4.选择因变量和时代的测量手段。

5.判定该实验所需控制的无关变量、选择控制方法、设计控制过程和预测控制的程度。

6.选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的统计假设。

一个好的教育实验的基本特征是什么？

1.有较为明显具体的理论假说

2.有合理的控制

3.实验的设计、程序较为规范

4.有助于提高教育教学质量、并可望形成一定的模式。

按实验假设命题“若A则B”的构成划分，教育实验可分为：

1、因素型实验2反应型实验

3函数型实验

教育实验目的评价的主要内容：

1.对教育实验选题的价值判定进行评价2对教育实践假设的科学性进行分析3对教育实验目标的可操作性进行评价

定性分析:

使之研究者对所搜集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程；

他是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。

资料分类：

是指根据研究资料的性质、内容和特征将相异的资料区分开来，将相同或相近的资料合并为一类的过程。

现象分类：

是指以实物的某一外部特征或表现形式为标准进行分类。

本质分类：

是以事物的内在属性为标准进行分类。

完全归纳法：

是指依据研究现象中的所有事实或各个部分归纳出对该现象的一般性结论的方法。

简单枚举法：

又称不完全归纳法，是指简单考察研究对象以部分事物或要素而得出一般性结论的方法。

科学归纳法：

又称因果联系归纳法，它是根据事物的因果联系，通过考察某研究对象一部分事物或要素的特征，推论出该研究对象所有的事物或要素都具有某种特性的推论方法。

共变法：

就是在其他条件（B,C…）不变的情况下，如果某一现象（A）发生一定程度的变化，另一现象（a）也随之发生一定程度的变化，那么，前一个现象就可能是另一现象的原因。

剩余法：

就是被研究的某种复合现象（abcd）是由某种复合原因（ABCD）引起的，除去已知因果联系的部分（BCD）是bcd的原因，则剩余部分（Aa）之间也可能存在着因果联系。

求同存异共用法：

是指研究现象（a）在几个正面场合出现时，在先行情况中都只有一个共同情况（A），而在几个反面场合不出现时，在先行情况中都没有这个共同情况（A），这样，就可能确定这个共同情况（A）可能是被研究现象（a）的原因。

信度及可靠性：

是指在研究中研究方法及结果的一致性或稳定性程度，它又分为内在信度和外在信度。

效度：

是指研究结果的有效性，也就是一项研究能够实现其目的的程度。

简答：

1、定性分析中资料的真实性应从哪些方面进行审核？

一、从使用研究方法方面进行审核。

二、从研究者本身来审核。

三、从研究对象进行审核。

资料分类过程的三个步骤。

1、开放式分类2、关系式分类3、核心分类

资料的准确性及其审