北师大版语文六年级下册单元教案第五单元Word下载.docx

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（假托有趣的故事告诉人们一个深刻的道理）

3．揭题，今天我们就来学习《古代寓言两则》中的其中一个寓言故事《矛与盾》。

（板书课题，指导学生写好“矛与盾”三个字）

4．说说读了课题，让你产生了哪些疑问？

（矛与盾各是什么样的，分别用来干什么？

这则寓言故事讲了件什么事？

告诉我们什么道理。

）

二、自主学文，解决疑难。

（一）解题（解决第一个问题）

观看插图及注释，引导学生了解矛与盾各自的作用。

（二）读通

1．教师范读，提出要求：

读准字音，读通句子，吐字清楚，注意断句停顿。

2．学生自己练习把语句读通顺，读流畅。

。

3．指名2——3名学生读课文，由学生纠正朗读中出现的问题。

4．齐读全文。

（三）读懂（解决第二个问题）

1．自读课文，结合课后注释，揣摩句子意思。

如果有不好理解或说不通顺的语句，就在书上标出来。

2．将自学所得及疑问在四人小组中交流讨论。

3．全班交流，教师根据学生质疑相机出示重点句子。

句子一：

誉之曰：

“吾盾之坚，物莫能陷也。

”

A：

学生尝试说句意，教师引导学生用现代语言说明白，说通顺。

板书“坚”

B：

想一想，“誉之曰”的“之”指的是什么？

C：

这个人是怎样夸赞的呢？

你能读好这个句子吗？

句子二：

又誉其矛曰：

“吾矛之利，于物无不陷也。

提示：

于，对于。

引导学生用同样的方法尝试说句意。

板书“利”

句子三：

或曰：

“以子之矛，陷子之盾，何如？

学生尝试说句意。

引导将“穿透”换一种说法。

板书“何如”

想一想，问话的人是出于什么目的问这句话的？

应该怎样说好这句话？

（引导学生以年轻人和老年人这两种不同的身份来说好这句话。

4．练习把整个寓言的意思连起来说一说。

指名讲。

（四）明理（解决第三个问题）

1．以四人小组为单位，练习把这个故事演出来。

（提示：

根据你们小组的实际情况，可以采用课文的原话，也可以结合自己的理解，丰富故事中的情节，表演时要注意人物的语言、神态、动作。

2．选择两个小组上台表演，学生评议。

3．看了这样一个故事，你有问题吗？

（引导学生质疑为什么“其人弗能应也”？

）学生通过讨论可得出：

这个人不论怎样回答，都会和自己刚刚说过的话相抵触。

进而教师乘机揭示成语“自相矛盾”）

4．进一步讨论：

你觉得这个人可笑吗？

可笑在哪里？

5．情景延伸：

这个人被这么一问，自知失言，灰溜溜回到家里，他长吁短叹，非常懊丧，这时，他的一位好友来到他家中，了解了情况后，就热心地开导他。

就请你扮演他的朋友来开导他，好吗？

（教师扮演卖矛与盾的人，请学生在稍作准备后上台表演，然后教师引导学生在此基础上明确寓意。

6．现在，我们也用“自相矛盾”比喻语言和行动不一致，在我们的现实生活中，碰到过类似的事情吗？

与同学交流一下。

三、布置作业，拓展延伸

1．基础性作业：

有感情地背诵课文

2．实践性作业：

排练课本剧《矛与盾》

板书设计

盾物莫能陷

矛陷盾？

——弗能应

矛于物无不陷

第二课时

一、复习引入

二、学习第一自然段

1．板：

河蚌　读

（它张开壳儿在河滩上晒太阳）　演：

张壳　出示：

太阳

问：

被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？

也许它会说什么？

谁来做做河蚌？

交流

（可这时，来了只鹬）出示　板：

鹬　读

（它看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉）

鹬？

河蚌？

分别想什么？

（也可加语言）也来说一说　

（河蚌急忙把壳儿合上）　演：

合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）

这时候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

2．这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提醒：

注意，听仔细了）

3．打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述

4．学生试讲（绘声绘色、活灵活现，大声点）

评价：

提点意见，优点也行

三．学习第二、三自然段

过渡：

鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？

请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。

1．自由读

2．简单说说故事如何发展？

（互相争持）

3．这一段写得非常生动，再请同学读。

提醒：

加表情

（动脑，怎么读，才有味道）　　

请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面

4．说说此时鹬蚌之间的局势？

（威胁、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相当、互不相让）

5．在理解的基础上再两人配合分角色朗读

（前后、左右搭配都行），配以面部表情

6．请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白

（可喊暂停　提醒：

注意语气，表情，要进入情境）

7．评价

8．课后也可通过表演，复述故事

四、学习第四自然段

鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？

1．教师范读

2．回答：

鹬蚌双方－－筋疲力尽

板：

渔夫－－没费一点力气，就把它们一齐捉住了

3．揭示寓意：

这正是（鹬蚌相争，渔翁得利）

五、总结

1．学了这则寓言，你明白了些什么？

2．交流

六、发挥想象

1．鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？

2．交流（或可先同桌讨论）

七、小练笔

鹬蚌相争

互不相让渔翁得利

教后反思：

小抄写员

1．学会本课10个生字，认识“楷、瞒、懊”3个字。

能正确读写下列词语：

皮肤、签条、缩短、脾气、名册、呵欠、咳嗽、原谅。

2．初读课文，理清文章的脉落。

3.通过对课文的朗读品味，感受叙利奥关心体贴父母，主动为父亲分忧解难的美德。

4.通过对叙利奥的心理活动的领悟，体会叙利奥家庭成员之间深深的爱。

1、我能正确读写本课生字词，并做摘录笔记，并能用多种方法理解“累赘、蹑手蹑脚、懊悔、屏住”等词语的意思。

2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、我能通过多读课文来把握文章的主要内容

1、感受叙利奥对父母体贴、对父母的爱。

2、领悟作者通过心理活动展现人物精神品质的表达方法。

通过对叙利奥的心理活动的领悟，体会叙利奥家庭成员之间深深的爱。

质疑、小组合作探究

小黑板、字词卡片。

教学课时

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题，了解作者。

1．齐读课题，质疑、解疑。

什么是抄写员？

本文说的小抄写员是谁？

（抄写员指照着原文抄写的人。

本文中的小抄写员指的是叙利奥。

2．了解本文的作者。

课文选自《爱的教育》一书。

作者是意大利作家亚米契斯。

1866年参加意大利反对奥地利统治的民族解放战争，后来曾加入意大利社会党。

所写的日记体小说《爱的教育》描写学生生活，带有感伤情调，其他作品有《公共马车》、《工人女教师》。

二、初读课文质疑，学习本课的生字新词。

1．选择自己喜欢的方式按要求读课文。

（1）读准字音。

（2）画出不理解的词语，利用查字典和联系上下文的办法进行自学。

（3）认识生字，掌握字形。

2．指名读课文。

（1）理解课文中的词语。

一味：

单纯地、一个劲儿地。

迸出：

指由内而外地、突然地、不能抑制地发出。

瞟：

斜着眼睛看。

懊悔：

做错了事或说错了话，心里后悔不该这样。

啜泣：

抽噎，抽抽嗒嗒地哭。

自作自受：

自己做错了事，自己承受不好的结果。

三、再读课文，理清文章的脉络。

1．与同桌合作读书，思考：

课文主要讲了一件什么事？

（小叙利奥为了帮助父亲养活一家人，瞒着父亲在夜深人静的时候坚持抄写签条，虽然被父亲误解、冷淡，依然坚持着。

2．围绕着叙利奥帮助父亲抄签条这件事，课文写了哪几部分的内容？

请你划分出本文的段落层次。

3．学生汇报。

课文分为三部分。

第一部分：

叙利奥要帮父亲抄签条，父亲不同意。

（1—4自然段。

第二部分：

叙利奥瞒着父亲抄写签条。

（5—24自然段。

第三部分：

父亲了解了事情的真相。

（25—30自然段。

四、分组分部分熟读课文。

五、布置作业

1．练习有感情地朗读。

2．认真书写本课的生字新词。

一、整体感知

1．分角色朗读课文，读后请你说一说：

你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢？

2．学生自读课文。

3．讨论交流，鼓励学生发表各自的见解。

（体谅父母、爱家人的孩子。

二、带着问题读课文

你是从哪儿体会出来的？

请你画出体会最深的语句，体会后出声地读出来。

三、突出重点内容，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

1．叙利奥三次受到父亲的责骂、误解都没有怨言，仍坚持帮父亲抄签条。

抓重点句体会，尤其是心理活动的描写。

句子①叙利奥虽然不说什么，心里很快活。

他想：

“爸爸不知道我在替他写，还以为自己没有老呢。

好！

就这样做下去吧！

从“心里很快活”体会出他默默帮父亲工作，看到成果，他很高兴。

“就这样做下去吧！

”说明他要帮父亲抄下去的决心很大。

句子②每天晚上到了十二点，叙利奥就起来工作。

从“每天十二点”体会到为了帮助父亲，他是可以克服一切困难的。

句子③叙利奥出世以来第一次挨骂，心里很难受……叙利奥重新振作起来，心里暗暗对自己说：

“唉，还是继续做下去。

白天多用点功，夜里仍旧工作吧！

从“心里很难受，继续做下去，仍旧工作”去体会。

叙利奥长这么大，第一次受到父亲的责骂，心里真是很难受，可看到父亲和一家人高兴的样子，他坚定了继续做下去的决心。

句子④叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。

从这句话中我们能体会到他怕父亲知道，就不会让他做了，所以他没有告诉父亲。

句子⑤“啊，不是这样！

您不要这样说，爸爸！

”叙利奥含着眼泪恳求说。

他真想把经过的一切说个明白，可是话到了嘴边又咽了下去，心里反复说：

“哎呀，不能说，还是一直瞒着下去，帮爸爸做事吧。

学校的功课是非学好不可的，但是更重要的是帮助父亲养活一家人，稍微减轻父亲的疲劳。

对，这样做对！

从“恳求”体会出叙利奥的心里非常难受，委屈。

从“更重要，对，这样做对！

”体会到叙利奥把帮助爸爸做事，减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情，而且心中还十分肯定自己的做法是对的。

说明他很体谅父亲的辛苦。

句子⑥又过了两个月，叙利奥继续夜夜工作，白天疲倦不堪；

父亲见了儿子，仍旧动怒。

最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了……叙利奥看到这个样子，伤心得不得了。

从“夜夜”体会到叙利奥这样工作，对于一个孩子来说是难以忍受的。

从这句话中我们还能体会到父亲的冷淡，使他伤心到了极点，可为了帮父亲，他仍旧没有为自己辩解。

句子⑦可是一到十二点钟，这个决心不知不觉又动摇了，好像睡着不起来，就是逃避了自己的责任，偷用了家里的两角钱一样。

于是他忍不住仍旧爬起来。

追问：

你是怎样理解“好像睡着不起来，就是……偷用了家里的两角钱一样？

（叙利奥把帮助爸爸工作看成了自己义不容辞的责任。

如果不干，就是对这个家的不负责任。

句子⑧叙利奥听了心里像刀割一样……父亲确实不爱他了，眼里已经没有他这个人了。

“啊，爸爸！

没有您的爱，我是活不下去的！

——无论怎样，请您不要这样说。

……　

请你想象体会，什么是刀割一样？

从中你体会到了什么？

（叙利奥此刻已是伤心欲绝，他