幼儿园中班案例分析范文参考复习进程Word下载.docx
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创造性思维丰富了，孩子们开始学会自己思考并进行探索，今天的轮胎变身可能就反应了孩子这一点。
发展心理学说“人的发展是有阶级性的，每个阶级都有不同于其他阶级的发展特殊性。
“幼儿阶段正如皮亚杰描述的：
“阶段处于思维的前运算阶段，象征性符号功能出现，开始从具体动作摆脱出来，凭借象征性格式在头脑中进行表象性思维。
”据幼儿思维的这一特点，皮亚杰认为，游戏是儿童学习新的复杂客体和事物的一种方法，是思维和行动相结合的方法。
在“物多玩”育活动中，重在“玩”，而“玩”更好得开展有赖于游戏。
游戏可让幼儿在没有外界评定和压力下，自由地对客体进行探索、观察和试验，进行主动学习，从而促进幼儿象征性思维形式的变化和发展，幼儿的幻想能力及创造性也同时得到发展。
自从进入中班后老师都能感受到孩子活跃的思维，更喜欢探索了，喜欢尝试摆弄各种器械，有时候他们的玩法是那么的与众不同。
所以在以后的运动活动中老师也要加强和保育员的沟通，商量场地的摆放，请能力强的孩子参与到设置的环节以及根据孩子的兴趣点改变场地的设置，吸引孩子运动的兴趣，激发孩子更多的新奇有趣的玩法。
看似单一的器械，鼓励幼儿一物多思，一物多变，不断开拓幼儿的思路，善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，在一物多玩中，培养孩子的创新意识与创造能力。
“一物多玩”让运动无限精彩！
【范文二】
【案例背景】
每天和一群天真活泼的孩子们打交道。
他们的纯真给我带来无限的快乐。
他们的顽皮令我总是喋喋不休的叮嘱，他们的好动总是令我眼睛不离左右。
见到孩子们我都觉得很快乐，那孩子们来到幼儿也很我一样快乐吗？
我想每个孩子的回答都不是一样的。
面对生活，你有什么样的感受，就会有什么样的生活。
乐观是快乐的根源。
而保持乐观的惟一方法，就是紧紧抓住生活的每一次快乐。
作为教师的我们，应该怎么让每个孩子都快乐享受每一天？
【案例描述】
情景一：
早上的晨间活动，是孩子快乐一天的开始，我分给每个孩子一个皮球，启发孩子球的多种玩法。
孩子们玩得可起劲了，却见陈子超小朋友一个人独自在教室里玩，怎么“请”他，他都不出来。
小朋友有时和他一起玩活动时，玩着玩着他又一个人孤伶伶地。
我走到他身边问道：
“你为什么不和小朋友一玩，你看好朋友们都等着你。
”“我不想玩”他翘着嘴巴说。
“怎么啦！
能跟黄老师说说吗？
”“我不高兴，我想一个人在家里玩。
”
在开学的这几天里，我都观察到子超的脸上，没有笑容。
经过家访，知道他的父母都在国外，把他寄养在一位年迈的老人家称他为“伯伯”。
那位伯伯是性格内向的老人，受他影响。
子超也变地越来越内向。
没有交流的空间。
在接下来的时间里，我特意每天都和子超谈谈心，让小朋友们多多找他玩。
给予孩子积极的心理暗示，不使用如“小朋友欺负你没有”、“老师今天批评你了吗”等语言，避免孩子在心理上总处于弱者或被动地位。
经过一段时间的“磨合”，慢慢地子超的脸上有笑容了，有时和小朋友玩时都发快乐地笑声。
有时还会跑到我的身边说：
“黄老师，我喜欢你，喜欢小朋友。
”“你快乐吗”“我到幼儿园，我很快乐，我很高兴。
【案例分析】
《纲要》指出：
“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每一名幼儿都能获得满足和成功。
”我们尝试针对孩子的实际水平，适当降低标准去要求他、鼓励他，往往会产生意想不到的效果。
它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信，并争取更大进步。
教育是一门个性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法适用于所有的孩子。
一位教育家曾经说过，请你记住，教育……这首先是关怀备只至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。
我感觉到孩子的自尊心需要小心的呵护，或许你觉得孩子小，不懂事，教师过分一点也没关系，但事实并非如此，因为教师在孩子的生活中占居着特殊的地位，孩子通常从教师的言行中来判断老师对自己是否满意，教师鼓励性的评价能激发孩子的上进心，使他们终生受益，反之则会在其心灵中投下阴影。
1、教师要了解孩子的心理，多表扬他，鼓励他，和他多交流，建立良好的师生关系，使他把对自己的依恋转移到老师身上，愿意和老师亲近，喜欢听老师说话，能高高兴兴来园。
2、教师应为幼儿多创造游戏的机会，在游戏中教会幼儿如何与别的小朋友相处，如何搭积木，如何游戏等，在游戏中学会合作与分享。
记得赞可夫说过：
“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。
【范文三】
情景二：
片段一：
一天，朱子妍正在进行晨间活动，高高兴兴地跑到“建筑角”准备拿积木拼搭，一不小心，一筐积木全倒翻在地上。
范俊凯生气地大声说：
“你怎么回事？
！
真讨厌！
快把积木捡起来！
”子妍呆呆地站着，悄悄地走到活动室一角的桌边……“我不喜欢幼儿园，我生气了，不高兴了！
”子妍大声地哭起来。
片段二：
一个丽雅走出活动室，恰好一个亮亮往里跑，亮亮把丽雅撞倒在地上，忍不住大哭起来。
我忙跑过来，对说：
“哎呀，亮亮不小心撞到你了。
”接着我转向亮亮问：
“怎么办呢？
”亮亮说：
“对不起，我不是故意的。
”此时丽雅想哭又忍住了。
我对丽雅说：
“脸被泪水弄脏了，来，黄老师用纸巾替你擦擦。
”我帮丽雅擦干净脸，整理好衣服后，说：
“让老师看看，哟！
真漂亮。
”丽雅笑了。
从以上实录的两个片断中我们不难看出，这两个幼儿在遇到意外情况以后的心境是完全不同的：
一个受到责备惊慌失措，一个得到安慰破涕为笑。
可想而知，这两个幼儿接下去的情景：
一个处于惊恐状态之中，而另一个则能以一种愉快的情绪投入新的活动。
不同的教育方式产生了正反两种截然不同的效果，可见幼儿园教师的教育行为对幼儿的心理健康所起的作用是相当关键的。
【案例反思】
通过以上案例，我们可以清楚地看到，幼儿园是幼儿第一次较正规地步人的集体生活环境。
对培养幼儿社会适应能力起决定性作用。
马斯络的五个层次需要的理论说明，当人最基本的生理、安全需要满足后，就会有更高层次的心理需要，幼儿在心理方面有哪些基本需要呢？
情感需要、独立性、自尊感、交往、被人接纳、获得成功、智力刺激。
《纲要》也明确提出：
”社会领域的教育具有潜移默化的特点。
幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。
创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。
一、创设良好的精神环境。
为了幼儿心理的健康发展，幼儿园教师必须为幼儿创设一个良好的心理环境。
首先，教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状况。
同时，教师要规范自己的教育行为，注意自己的一言一行，甚至是一贯认为正确的做法都应该作深刻的反思，极力避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤。
幼儿从小家庭进入集体环境，会有许多不适应，如生活上吃、睡、穿*鞋等自理能力差；
情绪上的依恋，不熟悉老师、同伴、环境，产生不安全感；
人际关系上的不协调，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，独生子女没有和同伴合作、分享、等待、轮流着玩的经验，常会为玩具发生争吵哭打等不良行为、产生不愉快情绪；
行为约束方面还不太理解集体的规则，不会很好地和老师同伴配合遵守，过多的纪律约束难以适应，缺乏自制力等。
消极的适应会产生消极情绪，积极愉快的体验会产生积极的心理。
师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大影响，其中教师是关键。
二、建立良好的师生关系。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神教师“应以关怀，接纳，尊重的态度与幼儿交往，努力接纳幼儿的想法与感受-------关注幼儿在活动中的表现和反应。
敏感的察觉他们的需要，及时以恰当的方式应答，形成合作探索式的师生活动。
”纲要着重提出了教师应对幼儿尊重、理解，体验、感悟幼儿行为的要求。
教师首先要有健康的心理素质，高尚的情操，能理解尊重幼儿，有宽容友爱的态度，有适当的感情表现，积极合理的语言动作等，使幼儿对老师充分信任，主动和老师接触，乐意听从老师的要求，以积极的态度培养自控能力。
同时要形成民主、热忱、欢迎的班级气氛，创设良好的与同伴、老师交往的环境，满足幼儿内在的心理需要。
实践证明，规范幼儿园教师的教育行为，为孩子创设良好的心理环境，不仅有利于激发幼儿参加活动的积极性和创造性，而且有助于孩子良好性格的形成。
相反则有可能给孩子的心里留下阴影，使孩子向着不正确的方向发展。
三、教师满足幼儿的心理需要。
在活动过程中发掘各人的长处，在得到同伴。
老师的赞许和尊重的同时，感受到自己的集体中的位置，当幼儿心理需要得到满足后会产生积极情绪，激发其主动积极地学习.教师要重视满足幼儿的情感需要，特别对性格内向、胆小、活动能力和交往能力较差的乖孩子更不能忽视。
你期望孩子快乐吗？
给他一个空间，让他自己往前走；
给他一个时间，让他自己去安排；
给他一个条件，让他自己去锻炼；
给他一个问题，让他自己找答案；
给他一个困难，让他自己去解决；
给他一个机遇，让他自己去抓住；
给他一个冲突，让他自己去讨论；
给他一个对手，让他自己去竞争；
给他一个权利，让他自己去选择；
给他一个目标，让他自己去努力。
当你挪开双手，把孩子能做的事情还给孩子时，你会发现：
独立的孩子很快乐！
此案例的成功之处—把爱的教育融入、渗透到日常生活中，引导和鼓励孩子们用观察的眼睛发现“身边的爱”，用细腻的心灵体验到“爱与被爱的快乐”，记得有这样的句话——“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触”，“是生命与生命交往与沟通的过程”花有花的光彩，叶有叶的荣耀，根也有根的感受。
做一名班主任，让我快乐。
做班主任很累，但我为每天能与这么多活泼的心灵接触而高兴，为每天能在不同程度上与那么多富裕思想的生命沟通而激动，为每天都能提升自己而兴奋不已。
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