学年苏教版三年级语文下册第六单元教案Word文档格式.docx

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2、检查自学情况。

（1）指名分自然段读课文。

（2）学生交流字词学习情况。

三、再读课文，提出问题

1、学生默读课文，想一想有什么问题写在书上。

2、学生提问，教师小结归纳。

3、着重讨论：

课题为什么要加引号？

四、布置作业

1、巩固生字，描红书写。

2、朗读课文。

板书设计：

教学反思：

第二课时

1、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。

2、凭借对课文内容的朗读感悟感受文中汤姆心情的变化。

一、复习导入

1、同学们，今天我们继续一起来学习17课《“你必须把这条鱼放掉！

”》

2、齐读课题。

3、课文题目为什么加了双引号呢？

（双引号——说的话）

4、这是谁说的话？

（爸爸）板书：

爸爸

5、你是谁啊？

（汤姆）板书：

汤姆

6、过渡：

爸爸如此坚定地要汤姆必须放掉这条鱼。

这究竟是一条什么样的鱼呢？

7、请同学们自由读全文，思考以下三个问题：

（1）汤姆钓到的是一条什么样的鱼呢？

（2）为什么必须把这条鱼放掉？

（3）结果怎样呢？

读完课文后，在文中用“---”画出表示三个问题答案的句子。

二、精读感悟课文

（一）学习课文第3—4自然段

1、同学们现在我们一起来交流第一个问题，课文中哪句话能直接说明汤姆钓到的鱼什么样子？

2、指名交流

（1）相机出示：

哇！

一条他从未见过的大鲈鱼！

自由读，哪些词让你感受到鱼很大的？

交流：

“哇”、“从未见过”、“大”。

（2）指导学生朗读体会。

（若读得不到位，教师可范读。

）

板书：

惊喜

（3）你们想不想看看这条大鲈鱼呢？

出示图片（简单介绍：

原产于美洲淡水湖泊中，肉质鲜嫩肥美。

喜欢栖息在较清澈的水层，且有水生植物分布的水域，现在由于水质污染，所以鲈鱼也越来越少了。

）出示鲈鱼图片

3、除了这句话，你还能从哪些句子看出这条鱼很大吗？

（1）指名交流

相机出示：

“突然，汤姆觉察到水下有动静，鱼竿弯成了弧形。

汤姆一阵惊喜，一定有大家伙上钩了！

爸爸在一旁微笑着，投来赞赏的目光。

（2）从哪些词句中你同样能感到汤姆钓到了大鲈鱼。

（鱼竿弯成了弧形、一定有大家伙上钩了）

（3）当爸爸看到儿子钓到那么大的鲈鱼心情又怎样呢？

板书：

赞赏

（4）从爸爸赞赏的目光中，你猜他会对儿子说些什么呢？

（各抒己见）

（“我的儿子真聪明、真能干，钓鱼技术这么熟练。

”）

4、过渡：

多么令人高兴的事呀！

汤姆竟然钓到了一条大鲈鱼。

可是令人意想不到的事情又发生了，汤姆的爸爸却让他放了这条鱼，爸爸说：

“孩子，你必须把这条鱼放掉！

”（齐读句子）

（二）学习第5—12自然段

1、提问：

你想汤姆好不容易才钓到了这么大的鲈鱼，他愿意放掉吗？

他是怎么说的呢？

2、指名交流，相机出示句子：

“为什么？

”汤姆很不情愿地嚷起来。

（1）引导体会汤姆的不情愿。

（板书：

不情愿）

（2）指导有感情朗读。

3、过渡：

尽管汤姆很不情愿，可爸爸为什么要汤姆必须把鱼放掉呢？

让我们一起来解决第二个问题吧。

4、指名交流，相机出示句子：

（1）爸爸指指手表：

“现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。

（2）补充《钓鱼法规》的知识。

5、面对爸爸的回答汤姆又是抱着怎样的侥幸心理呢，他做了些什么？

又说了些什么呢？

6、根据学生的回答，指导学习第9自然段。

7、听了汤姆的话，爸爸动摇了吗？

他说了些什么呢？

8、指名回答，相机出示句子：

“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。

（1）指名朗读，体会爸爸说话时的语气。

（斩钉截铁）

（2）说说爸爸是个怎样的人？

（严格、严肃）

9、过渡：

是呀！

从爸爸斩钉截铁的口气中，汤姆知道自己已经没有丝毫商量的余地了。

他只能选择干什么呢？

10、指名交流，相机出示句子：

（解决第三个问题。

）

他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。

（1）引导学生从“慢吞吞”体会汤姆的心不甘、情不愿。

（2）指导朗读体会。

11、过渡：

尽管汤姆很不愿意放掉大鲈鱼，可是他不得不这么做，而大鲈鱼在得到自由的一刹那，摆动着强劲有力的身子游向了湖心，它是那么快乐。

可汤姆呢？

他心里会想些什么呢？

12、指名交流，相机出示：

汤姆叹了口气，心想：

我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。

启发学生从“叹了口气”、“再也钓不到”体会汤姆的失望之情。

指导朗读体会。

13、回顾汤姆汤姆感情的变化，朗读相关句子。

14、分角色朗读父子的对话。

15、过渡：

真的，从那以后，汤姆再也没有钓到过那么大的鱼，那么他对那晚的事后悔了吗？

你从哪里看出来的?

（三）、学习第13自然段

1、指名交流

2、出示句子：

可是那晚的情景却一直铭刻在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边。

3、讨论：

“铭刻”是什么意思？

“一直铭刻”呢？

“爸爸坚定的话语”指什么话？

4、齐读出示的句子。

三、总结全文。

1、你学了课文，你想说什么？

2、当堂练习：

（1）过马路的时候，不管有没有警察看见，我们都（）。

（2）在校园里，不管（），我们都不能随手乱扔垃圾。

（3）在公园里，不管（），我们都（）。

启发学生通过练习，更好地体会要自觉遵守规定的道理。

汤姆：

惊喜——不情愿

爸爸：

赞赏——斩钉截铁

必须自觉遵守规定

18、狼和鹿

1、正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。

2、学会本课中的生字，理解由生字组成的词语的意思。

3、引导学生凭借对课文的朗读、感悟、知道事物之间存在着密切的联系，破坏这一联系、破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

，从而增强保护生态平衡的意识。

1、引导学生凭借对课文的朗读、感悟、知道事物之间存在着密切的联系，破坏这一联系、破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

2、引导学生增强保护生态平衡的意识。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语的意思。

1、激趣导入

同学们，今天很高兴能和你们一块学习。

课前咱们来说说带“狼”字的成语好吗？

（狼奔豕突、狼狈为奸、狼心狗肺、引狼入室、狼吞虎咽、如狼似虎、鬼哭狼嚎）[板书：

狼]

你听听，一提到狼，大伙都恨之入骨的，说得都是些贬义词。

看来这狼的确可恶！

关于狼的故事你还读过哪些故事？

（《大灰狼和小红帽》、《狼和小羊》）

听了你们刚才的介绍，我感到你们特别聪明，非常爱学习。

1、刚才我们聊起有关狼的话题，请看，这是？

[出示：

狼图]狼它在你们的心目中是——学生自由说。

（贪婪、可恶、凶狠的。

请再看，这是？

鹿图]鹿又给你留下了怎样的印象？

（美丽、善良、可爱）这节课老师想和大家一块学习18课，课题在两个动物之间加上一个“和”字，一起齐读课题。

（生读）那他们之间到底发生了哪些事呢？

赶快来读读课文吧。

二、初读课文，扫清生字。

1、自己大声地把课文读一读，遇到难读的生字可以到生字表看看，多练几遍，目的就是要把字音读正确，把句子读通顺。

开始练习！

2、刚才读书大家非常投入，朗读就应该专心致志。

谁能把生字读准。

（1）出示词语：

kǎinà

ojīrǎncōngbǔshāqí

dà

n

凯巴伯闹饥荒传染葱绿捕杀其他一旦

（2）瞧，又一次证明了咱班的同学非常的聪明，学习生字的本领很多，谁能够把读准这两组多音字？

（出示：

提防手提血泊湖泊）

3、出示二类字

看来生字掌握都不错，这次我得加大难度，我手中的这些词语你也能够读准吗？

贪婪狩猎队哀嚎繁殖灌木蔓延妖魔糟蹋功臣祸首）（指名读、开火车读）

4、铺设悬念

请再读一读这两个词。

[课件出示生词：

功臣祸首]课文里的功臣是谁？

祸首又是谁？

怎么凶残恶毒的狼成了功臣，美丽善良的鹿却成了祸首呢？

你们想到过吗？

今天就让我们一起走进凯巴伯森林，看看那儿发生的一切吧！

三、学习第一自然段

1、自读思考：

请同学们自由朗读第一自然段，边读边想。

课文描绘了一幅怎样的画面？

生自由大声朗读，师提醒；

把声音亮出来吧！

2、组织讨论1：

学习词语“一片葱绿、生机勃勃”

提问：

（评价）同学们的朗读姿势真好，朗读得非常投入，来看一看（出示森林美景）你喜欢这样的森林吗？

拓展：

谁能用自己的话来描述这美丽的森林？

师：

蓝天白云，碧草青青，鸟儿歌唱，鹿儿嬉戏，一派生机勃勃的景象。

（出示句子：

一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。

小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

）谁能将这个句子读好？

[出示课件：

句子。

指名2生答。

（评价）A读得真好听，全班同学齐读一遍，把美丽的大森林留在脑海中吧！

B你很努力地想把这美丽的景色读给大家听。

如果在“一片、和生机勃勃”语气加重些，辽阔美丽的森林就能够读出来了。

再来一遍吧！

3、组织讨论：

学习词语“暗算、毒手”

过渡：

生活在这美丽的大森林中，鹿儿真是快活！

可是，快乐与危机时是并存的！

鹿儿会有哪些危机呢？

（生：

有蛇有豹子有狼）

狼要对鹿干什么？

下毒手师：

还要对鹿进行？

生：

捕杀。

不能用捕杀一词，要怎么样？

生：

暗算）

想象一下，狼会对鹿下怎样的毒手？

怎样进行暗算？

（师启发：

鹿儿在溪边喝水时……鹿儿在林间嬉戏时……鹿儿在睡觉时……）回归：

对，这就是“暗算”“毒手”。

4、什么是生态平衡？

在凯巴伯森林的故事中违背了生态平衡的哪些原理？

又生物界中“食物链”说法有什么联系？

咱们下节课进行深入的探讨。

这节课就上到这！

下课。

同学们再见！

1、有感情地朗读课文，复述课文。

2、引导学生凭借对课文的朗读、感悟、知道事物之间存在着密切的联系，破坏这一联系、破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

一、对比设疑，激发兴趣

1、板书课题，学生读题

2、在你的印象中，狼是怎样的动物呀？

狼贪婪而凶残，真令人讨厌。

那鹿呢？

（它活泼而美丽，多惹人喜欢呀！

3、这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢？

出示一段话：

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢？

杜老师跟大家一样心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来通过学习课文解决这些