文言文二则教案+教学设计词二首Word文档格式.docx

文言文二则教案+教学设计词二首Word文档格式.docx

《文言文二则教案+教学设计词二首Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《文言文二则教案+教学设计词二首Word文档格式.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教学设计

设计意图

导入

（ 

）分钟

一、课前朗读，感悟友情

1.出示一组表达友情的古诗句：

【课件2】

海内存知己，天涯若比邻。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

又送王孙去，萋萋满别情。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

春草明年绿，王孙归不归。

2.学生读，谈体会。

二、谈话导入，走进课文

1.这组诗的共同特点是什么？

古人以诗词的形式，用精炼的语言表达了和朋友知己之间的深厚感情，今天我们再来学习一篇写朋友知己的文言文。

它千古传诵，流传至今。

2.补充文言文知识：

文言文人们通常说古文。

我国是一个文明古国，我国古代有着灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们都是以文言文的形式记载下来的。

我们要传承民族的瑰宝，就要学好文言文。

3.出示【课件3：

课题】

（板书第一则的题目：

伯牙鼓琴）学生齐读课题。

课前安排学生朗读一组表达友情的古诗句，可以增加积累，学到积累古诗的一种方法——按主题归类，另外，《伯牙绝弦》这则文言文表现的也是友情主题，为学习课文做铺垫。

新课

三、读通读顺，感知课文

1.试读，说说读后的感受。

自己解决生字：

哉巍

2.自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。

3.古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。

再次朗读课文，这次要求读得有节奏。

4.教师范读，读出节奏，读出韵味。

学生拿笔画停顿。

5.学生再次自由朗读课文。

6.点名读，齐读。

四、初解知音，理解课文

1.真是读得越来越有滋味，俗话说：

读书百遍，其义自见。

文章的大致意思理解了吗？

说说“绝弦”的意思。

（预设答案：

再也不弹琴了。

）

2.课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？

伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴。

这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？

他向世人宣告了什么？

这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。

3.从“鼓”字引导，学生说说理解文言文的方法。

4.当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以和同学交流。

5.预设交流

（1）我读懂了“伯牙鼓琴，锺子期听之”，这句话告诉我们伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。

师：

读了这一句，同学们有同学要质疑吗？

伯牙弹得好吗？

锺子期会欣赏吗?

我们看下去就懂了。

（2）我读懂了“方鼓琴而志在太山”。

这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候，心里想着高山，琴声里就会出现高山……

（板书：

伯牙鼓琴锺子期听）

锺子期说的“善哉”什么意思？

（很好，很棒！

这里的“善哉”表示赞叹。

同学们，你还读懂了什么？

引导学生交流自己的阅读体会。

（3）我觉得伯牙弹琴的技术高超，心中想什么，就能弹出什么。

（4）我读懂了伯牙不论弹什么，锺子期都能听出来，就是说，他们之间心意相通，是知音。

6.假如现在你是锺子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了什么？

你会怎么赞美他？

（生自由发表意见。

五、拓展延伸，升华情感

1.引导升华，拓展探究。

（1）师：

我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？

还会有哪些景色？

还会有1：

鸟语花香。

2：

春天百花盛开。

3：

冬天白雪皑皑。

……）

②师：

是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（再次出示词语读一读）现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风──

生答：

“善哉乎鼓琴，徐徐兮若清风。

③师：

当伯牙鼓琴志在明月──

“善哉乎鼓琴，皎皎兮若明月。

……

④师：

好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。

这就是知音。

凡伯牙所想到的，锺子期真的都听懂了，实在难得。

这就是──（预设答案：

知音。

2．理解文本，探究知音

①师：

在遇到锺子期前，他会缺少赞美吗？

为什么偏偏视锺子期为知音？

因为其他人听不懂，而锺子期能听懂他的琴声。

那么，别人对他的赞美是什么样的？

（学生自由说）你能想象别人那种空虚的赞美吗？

（学生自由说）

可以想象，当擅长鼓琴的伯牙，志在太山，没有人会像子期说──

生：

巍巍乎若太山。

志在太山巍巍）

当伯牙志在流水。

没有人会像子期说──

汤汤乎若流水。

志在流水汤汤）

⑤师：

当他没遇到锺子期，听不到子期的赞美时，心情会是怎样的？

失望。

寂寞。

忧虑。

渴望。

⑥师：

后来，终于遇到了子期，他的心情怎样的？

快乐。

激动。

充满希望。

欣慰。

⑦师：

此时，他们仅仅是音乐上的知音吗？

他们还是生活上的知音。

是人生的知音。

⑧师：

知音的相遇是心灵的交融，是快乐的，幸福的。

但是，人间的知音，真是太少了，让我们通过读书再来感受知音相遇的那份感受和那份柔情。

（学生感情读文）

⑨师：

同学们的朗读让我们看到了真正的知音。

但课文最后一句。

“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。

”伯牙为什么认为子期是最后的知音？

1.因为子期能听懂伯牙的琴声。

2.因为他们之间就像亲人一样。

死绝弦）

3.丰富内容，拓展课文

伯牙在断绝琴弦的时候，也断绝了什么？

1.断了他的前程。

2.断了他的心弦。

3.断了他的希望。

伯牙断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。

当你理解这样的心情的时候，再读读这段话。

（学生再有感情地读最后一句。

据史料记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌。

你们想知道吗？

（配乐，教师深情朗诵）：

出示【课件4】

忆昔去年春，江边曾会君。

今日重来访，不见知音人。

但见一抔土，惨然伤我心！

伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。

子期子期兮，你我千金义；

三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！

摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！

春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

读课文，感知课文。

这是理解课文内容的重要环节。

如果能把课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容就有了一定的了解。

引导学生，升华情感，向课外拓展探究，既可以加深对课文内容感的理解和对人物情感的体会，又可以训练学生的拓展思维，培养学生的语文素养。

理解文本，探究“知音”。

这一环节是为了让学生对“知音”一词有更形象的了解，真正明确伯牙和锺子期两人的默契程度，通过与一般人对伯牙的赞美作对比，知道只有两人的关系达到这种程度才能成为知音。

出示俞伯牙悼念锺子期的一首短歌，教师配乐朗诵。

学生从歌词中可以感受到俞伯牙对锺子期的深切怀念，对“知音”一词就有了更深的理解。

课堂小结及拓展延伸

）分钟

六、积累背诵，拓展延伸

1．师：

课文虽然很短，但写出了一个动人的故事。

读了这个故事，你感动吗？

你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗？

将你此刻内心的想法写出来。

（学生动笔写感受。

然后交流。

2．师：

听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？

有道是“千古知音最难觅”，如果遇到了知音，我们应该珍惜……也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。

愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。

让我们再一次深情地朗读课文。

（生齐读课文。

3．师：

《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个典故编写了一首乐曲《高山流水》。

全班学生再次在音乐声中朗读课文。

4.师生分角色读。

5.引导背诵。

课堂作业新设计

1、给句子中加点的字选择正确的解释。

A.打击乐器B.膨胀C.发动D.弹

1.锣鼓队的队员们给大家带来了精彩的表演。

（）

2.好政策让村民们的腰包鼓起来了。

3.伯牙鼓琴，锺子期听之。

4.老师鼓励我们坚持练字。

2、用自己的话写出下列句子的意思。

1.巍巍乎若太山。

2.以为世无足复为鼓琴者。

3、根据课文内容回答问题。

1.俞伯牙把锺子期看作知音，仅仅是因为锺子期能听出他弹奏高山和流水的曲子吗？

2.锺子期死后，俞伯牙为什么把琴摔坏，终身不想再弹琴呢？

【答案】

一、1.A2.B3.D4.C

2、1.像大山一样高峻。

2.认为世上再没有让他为之弹琴的人了。

三、1.不是，俞伯牙的心思锺子期全都能看懂。

2.他认为世上再没有让他为之弹琴的人了，再也没有像锺子期那样真正听懂他琴声的人了。

第二课时 

1.正确朗读《书戴嵩画牛》。

2.结合注释理解诗句的意思，把握文章的主要内容。

3.学习养成认真观察的好习惯。

一、谈话导入，揭示课题　　

1.教师谈话：

上节课我们学习了第一则文言文《伯牙鼓琴》，了解了关于“知音”的一段佳话。

这节课我们来学习第二则《书戴嵩画牛》。

（板书课题：

书戴嵩画牛）齐读课题。

2.释题：

“书”是什么意思?

“戴嵩画牛”又是什么意思呢?

（“书”，是写的意思。

“戴嵩画牛”就是戴嵩画的一幅画，画上画的是牛。

我们来了解一下戴嵩。

3.了解戴嵩，出示【课件6】

戴嵩是唐代画家，韩滉的弟子，韩滉镇守浙西时，戴嵩为巡官。

擅长画农家、山川田野的景色，画水牛尤为著名，后人评价他画的牛“野性筋骨之妙”。

相传曾画饮水之牛，水中倒影，唇鼻相连，可见他观察得多么细致入微。

【课件7】《斗牛图》是戴嵩的一幅水墨画，纵44厘米，横40.8厘米，现藏于中国台北“故宫博物院”，此图绘两牛相斗的场面，风趣新颖。

4.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：

　　⑴戴嵩的画在谁手里？

他喜欢这幅画吗？

⑵这幅画上是什么?

⑶这个故事告诉我们一个什么道理?

5.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《书戴嵩画牛》这个故事?

出示戴嵩和《斗牛图》的相关资料，目的是让学生了解画家和作品的地位，为下一步表现牧童的大胆行为蓄势，能更好地表现中心。

二、初读课文，读通句子　　

1.教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。

从而感染学生，激发其诵读兴趣。

2.读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：

一是读的速度要慢，二是停顿要得当。

老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。

3.学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。

（教师要给学生充裕的时间反复朗读）　　

4.同桌互读课文，互相纠正错误。

4.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。

三、精读课文，理解文意　　

1.学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇到困难教师及时帮助。

2.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。

教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：

如“之”在不同句子里的意思不同；

“掉”的古今异义等。

3.学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。

4.同桌互相讲说故事内容。

戴嵩《牛》）

出示课