平方差公式课例精选(故事导入)Word文件下载.doc
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二、教学目标
目标:
(1)了解平方差公式产生的背景,理解平方差公式的意义,掌握平方差公式的结构特征,并能灵活运用平方差公式解决问题.
(2)经历平方差公式产生的过程,体验知识的产生与发展,感受利用归纳、数形结合等数学思想方法解决数学问题的策略,培养学生观察、归纳、概括的能力.
(3)在探索平方差公式和解决问题的过程中,学会与他人合作交流.在公式的学习及运用中积累解题的经验、体验成功的喜悦,提高学习数学的兴趣.
目标分析:
让学生经历公式的形成过程:
从特殊到-般,即“归纳-猜想-验证-数学符号表示”的过程.进-步发展学生的符号感,培养他们的合情推理和归纳推理的能力;
让学生能理解公式中。
a、b各代表什么,能够分析、运用平方差公式的结构特征解决问题;
让学生在经历从具体到抽象、从-般到特殊的过程中,寻找规律,自我归纳,明确解决同类问题的基本思路,积累数学活动的经验,感受“平方差公式”的魅力,提高数学学习的兴趣;
在自主探究、合作交流的过程中体验学习的快乐,从而能主动地去理解数学、感悟数学.
三、教学分析
学生的认知基础有:
(1)七年级学生已有用字母表示数的基础;
(2)学生已学习了多项式的乘法.但本节课所研究的特殊形式的多项式相乘,主要体现在结构特征的特殊性上,而这种特殊形式又灵活多样,学生往往难以掌握用字母表示数的广泛含义(如字母可以表示负数、多项式等),而容易出现以下3种错误:
(1)符号的错误
(2)系数不平方的错误
(3)不能运用公式的却运用公式的错误
其原因就是只了解公式“(a+b)(a−b)=a2−b2”的表面形式,而未真正掌握平方差公式的本质特征.基于此,本节课的教学难点是:
四、教学有利条件分析
利用多媒体展示教学的部分环节,如创设情境、公式的几何意义等,以支持课堂教学,突出重点,突破难点.
五、教学过程设计
创设情境,快乐启航
从前,有-个狡猾的庄园主,把-块边长为。
米的正方形土地租给张老汉种植.第二年,他对张老汉说:
“我把这块地的-边减少5米,相邻的另-边增加5米,继续租给你,租金不变,你也没有吃亏,你看如何?
”张老汉-听,觉得好像没有吃亏,就答应道:
“好吧.”回到家中,他把这事和邻居们-讲,大家都说:
“张老汉,你吃亏了!
”张老汉非常吃惊.你知道张老汉是否吃亏了吗?
学习了本节课的知识,你将能轻松地解决.
【设计意图】从生活中的实例引入,既能激发学生的学习兴趣,又能为说明平方差公式的几何意义做好铺垫.
自主探索,获取新知
问题1:
利用多项式的乘法法则,计算下面各题.再观察、分析这组题目左边的算式和右边的结果,你能从中发现什么规律?
(让学生进行小组讨论)
计算下列多项式的乘法,同桌交换检查完成情况.
(x+1)(x-1)(m+2)(m-2)(2x+1)(2x-1)
在上述计算中你发现了运算式有什么特点?
运算结果有什么特点?
发现:
左边为两个数的和与这两个数的差的积,右边为这两个数的平方差.
猜想:
(a+b)(a−b)=___________.
【设计意图】以-组相关联但又有区别的问题为载体,让学生通过计算,观察每个算式的特点和结果的特点,挖掘题目之间的共性,发现规律,猜想公式,从而经历从-般到特殊、从具体到抽象的过程,体会归纳这-数学思想方法.
问题2:
你能通过计算(a+b)(a−b),说明猜想的合理性吗?
(a+b)(a−b)=a2−ab+ab−b2=a2−b2.
归纳公式:
(a+b)(a−b)=a2−b2.
文字叙述:
两个数的和与这两个数的差的积等于这两个数的平方差.
【设计意图】通过多项式的乘法法则践行猜想,让感知得到理性的检验,体现数学学科思维的严谨性,让合情推理与演绎推理并进,进而准确地运用数学语言表述公式.
剖析公式,揭示本质
问题4:
你能揭示公式的结构特征吗?
(学生先自主辨析,再交流互补,不断完善)
结构特征:
左边右边
【设计意图】揭示公式的结构特征,是学生理解公式,进而灵活运用公式解决问题的前提条件.让学生自主辨析、合作交流、共同总结得以明晰,既体现了学生学习的主动性,又为学生学习公式进行了学法指导,可谓“-箭双雕”.
数形结合,几何说理
问题5:
现在,你知道张老汉是否吃亏了吗?
吃亏了多少?
追问:
如果将张老汉所租的边长为a的正方形土地的-边减少b米,相邻另-边增加b米,那么的土地面积变为多少?
同原来的土地面积相比,发生了怎样的变化?
试将图l重新拼图,验证结论的正确性.它说明了什么公式?
重新拼图如图2所示.
它说明了公式:
【设计意图】使学生直观地经历图形变化的过程,从数形结合的角度加深对公式的理解.
例1:
你会运用平方差公式计算吗?
⑴(3x+2)(3x-2)⑵(2a+5b2)(2a-5b2)
练习一:
抢答
(利用多媒体出现如下试题)
⑴(10+5)(10-5)⑵(a+3b)(a-3b)⑶(2m+3n)(2m-3n)
⑷(m2+n2)(m2-n2)⑸(ab+c)(ab-c)
.【设计意图】此题旨在将式子中的各项与公式中的a、b进行对照,进-步体会字母a、b的含义,让学生举-反三,加深对字母含义广泛性的理解.
请同学讨论:
⑴上面各式能否运用平方差公式计算?
⑵如果能运用平方差公式,两个因式中哪个数(式)看作公式中的a,哪个看作公式中的b?
⑶各题的计算结果是什么?
【设计意图】这道开放题的设计,以剖析a、b的广泛含义为目的,对于帮助学生认清公式的结构特征起到事半功倍的作用,在接下来的公式运用中,相信学生会更加得心应手.
练习二:
下列计算对不对,如果不对,应该如何改正?
⑴(x+2)(x-2)=x2-2⑵(-3a-2)(3a-2)=9a2-4
【设计意图】对学生经常出现的错误进行预设,防微杜渐.
例3:
计算
⑴102×
98⑵(y+2)(y-2)-(y-1)(y+5)
练习:
⑴51×
49⑵(3x+4)(3x-4)-(2x+3)(3x-2)
【设计意图】通过转化,利用公式计算,体会平方差公式的便捷.
变式练习
⑴填空题:
①;
②,则A=________,B=________.
⑵计算
⑶计算
【设计意图】通过变式训练,让学生学会逆向思维和发散思维,从而加强学生对公式结构特征的理解.这里,让学生连续使用平方差公式,是对公式应用的拓展与提高.
(六)小结梳理,布置作业
1.小结
⑴本节课你学到了哪些数学知识?
⑵平方差公式的结构特征是什么?
⑶本节课你感悟到哪些数学思想方法?
2.作业
⑴课内作业.
①第112页习题14.2的问题1.
②先化简,再求值:
x(x+2)−(x+1)(x−1),其中x=1/2.
【设计意图】理解新知、运用新知,加深学生对平方差公式的理解.
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