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第一个起源学说；
利托尔诺、桑代克、沛西·
能
心理起源说
儿童对成人无意识的模仿；
孟禄
劳动起源说
米丁斯基、凯洛夫
教育的历史发展与改革
原始社会教育
在生产劳动中进行、没有阶级性、水平低下
奴隶社会
国家朝代
教育机构
教育内容
教育特点
中国
夏
序、校
人伦、骑射、军事
传授生活生产经验
西周
国学、乡学
六艺（礼乐射御书数）
学在官府、政教一体、
官师合一
古印度
《吠陀》
宗教教育（婆罗门教、佛教）
古埃及
文士学校
运用文字书写计算
以僧为师、以吏为师
雅典
培养政治家商人
崇文、内容丰富、方法灵活、身心和谐
罗马
五项竞技（赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼）
尚武、内容单一、方法严厉
封建社会
选拔制度
汉代
官学（太学）、私学
儒术
察举制、征辟制
魏晋
九品中正制
隋唐
分科教学（经史律书数）
科举
宋
国学（程朱理学）：
四书（大学、论语、孟子、中庸）
五经（周易、尚书、诗经、礼记、春秋）；
教育目的
西方中世纪
教会教育
僧院学校、
大主教学校
七艺：
三科（文法、修辞、辩证法）
四学（算术、几何、天文、音乐）
为封建领主服务
骑士教育
无
骑士七技（骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗）
类别
洋务教育
（半殖民地半封建）
教育思想
中学为体、西学为用
中学：
四书五经
西学
西政：
西方各类具体制度、行政管理措施
西艺：
西方科技
西史：
西方各国历史
蔡元培
学界泰斗人世楷模
造就完全人格
教育方针
五育并举：
军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教育、美感教育（美育代替宗教）
教育实践
北大“思想自由、兼容并包”
教育独立
大学区制，经费行政思想内容独立，传教人员不参教
晏阳初
地位
世界平民教育之父
四大教育
文艺、生计、卫生、公民
三大方式
学校教育、社会教育、家庭教育
平民教育
“化农民”与“农民化”
梁簌溟
提出乡村教育、乡村建设理论
黄炎培
中国职业教育领导者
使无业者有业，使有业者乐业
陈鹤琴
活教育的思想体系
教育目标
做人、做中国人、做现代中国人
课程思想
大自然、大社会都是活教材
教学思想
做中教、做中学、做中求进步
陶行知
乡村幼教之父
生活教育
生活即教育、社会即学校、教学做合一
第二节教育学的产生与发展
教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育问题是推动教育学发展的内在动力，教育学的根本任务是揭示教育规律。
1、中国古代教育思想
人物
分类
孔子
《论语》
教育对象
有教无类
培养君子（德育）、政治家（学而优则仕）
教学
原则
方法
1、学思行并重
2、启发诱导：
“不愤不启，不悱不发”世界第一个启发式教学
3、因材施教：
“求也退，故进之；
由也兼人，故退之”（冉有性格谦退,办事犹豫不决,所以我鼓励他临事果断,但是子路逞强好胜,办事不周全,所以我就劝他遇事多听取别人的意见,三思而行）“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”
教学内容
六艺《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
孟子
内发论
教育作用
求放心。
“性善论”，四善端，恻隐之心为仁之端，羞恶之心为义之端，恭敬之心为礼之端，是非之心为智之端。
培养君子（明人伦）、个人本位论
道德教学
持志养气、反求诸己、动心忍性
深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志
首用“教育”
《孟子尽心上》：
得天下英才而教育之
荀子
性恶论“化性起伪”
培养大儒、社会本位论
教育方法
闻见、知、行
师生关系
尊师
首用“道德”
故学至乎礼而止矣。
夫是之谓道德之极
墨子
建立理想社会，人性素丝说（外铄论）：
染于苍则为苍，染于黄则为黄
培养兼士
兼爱、非攻；
政治道德、科技、文史、思维能力、重实践
获得知识
亲知、闻知、说知
三表法
判断言谈是非的标准：
上本之于古者圣王之事，下原察百姓耳目之实，中国家百姓人民之利。
道家
绝学、愚民；
教育遵循自然
朱熹
《四书章句集注》
存天理、灭人欲
朱子读书法（循序渐进、熟读精思、切己体察、着紧用力、居敬持志）
教育起源
神话
王充
鸿儒、文人、通人、儒生、文吏
学知与闻见、问难与拒师、思考与求是
《学记》
世界教育史上第一篇最完整的教育专著
1、教学相长
2、尊师重道：
师严然后道尊
3、藏息相辅：
兼顾正课与课外，“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉”
4、豫时孙摩：
预防、及时、循序、观摩
5、启发诱导：
君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
6、长善救失：
因势利导，将消极转化为积极
7、循序渐进：
学不躐等，教学遵循学生心理发展。
2、古代西方教育思想
苏格拉底
培养治国人才
教育任务
培养道德
教学法
启发式教学：
产婆术（讽刺、定义、助产术）
柏拉图
《理想国》
最高目标：
培养哲学政治家、社会本位论；
男女平等
重视早期教育（“寓学习于游戏”最早倡导者）
学习观
回忆说，“认识就是回忆”
亚里士多德
《政治学》
追求理性
人人平等
练习与实践
吾爱吾师，吾尤爱真理
教育遵循自然（按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育）
教育事业应该是公共的,而不是私人的
昆体良
西方教育史第一个专门论述教育问题的教育家
著作
《雄辩术理论》又名《论演说家教育》西方第一本教育专著，世界上第一本研究教学法的书。
学习过程
模仿—理论—练习
3、教育学的创立
培根
首次提出把教育学作为一门独立的学科
夸美纽斯
教育学
之父
近代第一本教育学专著《大教学论》
过好现实生活，为人永生做准备
教学原则
根本性原则：
教育适应自然（自然秩序、儿童年龄特征）
直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性
教学制度
班级授课制、百科全书式的课程
“泛智”普及教育；
“把一切事物教给一切人”
赫尔巴特传统教育理论代表
现代教育学之父；
科学教育学奠基人；
第一个提出把伦理学和心理学作为教育学的理论基础
1806《普通教育学》标志规范教育学的建立。
培养良好公民（社会本位论）
第一次提出“教育性教学”，把道德教育与学科教学统一
教学方法
四段教学：
明了、联合/想、系统、方法；
三中心
课堂中心、教材中心、教师中心
杜威
现代教育理论代表
《民主主义与教育》实用主义教育思想
教育无目的论
教育本质
教育即生活、即生长、即经验改造
新三中心
儿童中心、活动中心、经验中心
五步教学
创设疑难情景；
确定疑难所在；
提出解决问题的种种假设；
推断哪个假设能解决这个困难；
验证这个假设。
从做中学、学校即社会
卢梭
代表作
《爱弥儿》
教育适应自然，顺应儿童的本性
康德
最早在大学开设教育学讲座
《康德论教育》
对人的本性进行适当控制“人是唯一需要教育的动物”
裴斯泰洛奇
第一个明确提出“教育心理学化”
第一个将教育与生产劳动相结合付诸实践的教育家
《林哈德与葛笃德》
促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展
初等学校各科教学法、“小学各科教学法奠基人”
斯宾塞
实质教育
《教育论》
教育预备说、生活准备说；
科学知识最有价值
其他
《什么知识最有价值》“课程”；
以科学知识为核心的课程体系
洛克
《教育漫话》
白板说（外铄论）、绅士教育（德行放首位）
福禄贝尔
幼儿教育之父
《人的教育》
发展儿童天赋；
婴儿期、幼儿期、少年期
杨贤江
中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家
《新教育大纲》我国第一本马克思主义教育学著作
凯洛夫
《教育学》世界上第一部马克思主义教育学专著
全面发展
重视智育即教养的地位和作用
马卡连柯
《教育诗篇》《论共产主义教育》《父母必读》
集体主义教育
教育原则
平行教育（教育集体同时通过集体教育个人，通过个人教育集体）；
对儿童高度尊重与严格要求相结合
教
育
学
派
实验教育学
梅伊曼《实验教育学纲要》
拉伊《实验教育学》
观点
用自然实验法研究儿童发展及其与教育的关系
文化教育学
狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》
斯普朗格《教育与文化》
利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》
教育是一个历史文化的过程
促使历史文化向个体主观文化转变，培养完整人格
培养途径
陶冶、唤醒，强调师生对话
实用主义教育学
杜威《民主主义与教育》
克伯屈《设计教学法》：
废除班级、教科书
批判教育学
鲍尔斯《资本主义美国的学校教育》
布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》
资本主义学校教育再生产社会不平等工具
制度教育学
代表人物
乌里、洛布罗
研究制度对人的影响
当代教育学
赞科夫
发展主义课程论
《教学与发展》
理论核心
以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平
教学出发点
学生的一般发展
五条教学原则：
高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括差生得到发展
苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》
人的全面和谐发展
布鲁纳
《教育过程》；
认知—结构学习理论
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