8研究总报告Word格式文档下载.docx

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二、简介部分

1．标题

2．序言

随着新一轮高考改革大幕拉开，2018年我省秋季入学的高一新生高考将采取3+1+2的新模式进行考试和录取。

如何落实当前高考政策，深化教育改革，解决这个困难，教育部给出了“一剂良药”——“选课走班制”。

高中“走班制教学”是落实立德树人、培养学生核心素养的必然选择，是符合“因材施教”的理念，也是新高考改革形势下满足学生个性需求，适应招生考试改革的必然选择。

我校根据省新高考改革精神，选择了“大走班”模式，即语、数、英三门必考科目保持行政班不变，三科选考均通过走班完成教学任务。

这样，学校就出现了行政班和教学班并存的局面，如何管理班级是令学校和老师无法绕开的必须解决的关键问题。

为解决对走班制班级及其学生进行有效的管理和教育，本课题组经过长期探索实践，提出了以学生自主管理解决行政班班级管理功能弱化、行政班班主任作用弱化等“选课走班”产生的班级管理问题。

学生自主管理，是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。

自主管理是对班级各种活动以及每个学生充分授权，让其产生责任感，即从而激励班级组织和个人学习的自主性和创造性的管理方式。

班级自主管理全过程充分注重人性要素，充分注重学生的的潜能的发挥。

注重学生的个人目标与班级、学校目标的内在统一，在实现整体目标的同时实现学生的个人追求。

3．摘要（不超过300字）

为了适应时代发展需要和时代进步的推动，为了满足多样化人才的社会需求和不同学生的发展需要，新高考以人为本创新采用了“选课走班”教学模式。

基于“选课走班”教学模式的运用，增加了对班级和学生管理的难度。

本课题希望通过实施有针对性的校本课程和完善高中阶段学生学分认定方案，以加强对班级和学生的管理，提升学生自主管理水平来破解由于“选课走班”所产生的行政班班级管理功能弱化、行政班班主任作用弱化等的班级管理新问题。

经过长期探索实践，现已取得阶段性成果，并得到社会的广泛认可。

4．内容结构图

三、主体部分

1．研究问题：

研究目的－研究意义－研究假设－核心概念

研究目的

通过提升学生自主管理能力，提升学生的核心素养与整体综合素质，解决新高考“选课走班”教学模式产生的班级和学生管理的新问题，实现培养学生做一个知礼明礼的人和做一个明白事理人的教育目标。

研究意义

“选课走班”是新高考的一大特色，基于“选课走班”教学模式下如何加强班级学生的管理，是我们亟待解决的一个难题。

本课题通过“选课走班”教学模式的建设来研究如何将“选课走班”与学校教育教学工作紧密结合起来，如何将“选课走班”与新高考教学紧密结合起来，提升学校管理学生的整体水平，提高德育工作实效，从而走出一条有五中特色的教育教学工作之路，较好地解决了对走班制班级及其学生进行有效管理和教育的问题，为新高考政策的全面推行提供了有力保障，具有很强的现实意义和推广价值。

研究假设

秉承“一切为了学生的发展”的办学理念，学校依据实际，努力构建充满生机活力的新课程体系，激发学生的创新精神和终身学习的欲望。

在具有五中特色的“选课走班”教学模式下，坚持以学生为主体，充分发挥学生的主动性。

通过开发“选课走班教学模式的学生自主管理”教育校本课程，并科学组织实施来提升学生“自我管理，自我教育，自我服务”的能力，提高学生的核心素养与整体综合素质，破解基于“选课走班”教学模式下如何加强班级学生管理的难题，为新高考改革的顺利推进探出一条阳光大道。

核心概念

1.什么是“选课走班”？

“选课走班”就是“学生自主选课”与“学生走班学习”。

为了满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到国家课程标准基础的前提下，学校分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，并为每个课程建立资源丰富的学科教室。

学生们根据自己的学习水平与学习需求选择适合自己的学习内容与学习同伴。

上课时学生也根据不同课程去往不同的教室上课，不再局限在一间教室里完成所有课程的学习。

2.什么是“学生自主管理”？

学生自主管理是学生在教师积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。

学生自主管理，也是一个比较好的教育过程，是一个社会实践过程，也是学校励志教育的一种体现。

自主管理是对班级各种活动以及每个学生充分授权，让其产生责任感，即从而激励班级组织和个人学习的自主性和创造性的管理方式，准确的说是一种管理思想。

2．研究背景和文献综述：

理论基础—相关研究成果

目前，全国已率先进行高考试点改革的省份和城市有山东、江苏、浙江、上海、北京等，通过阐释问题定义，梳理已有基础，逐步固化，形成可推广的办法。

目前已基本形成成果，如解决教师结构性短缺问题，可以采取完善教学安排，让学生逐步明确选考科目，并在选课前公布各科最大容纳量，分散压力；

做好校内统筹，采取跨年段授课、按学年计算工作量等，挖掘现有师资潜力；

进行区域统筹，做好校际之间师资互补工作；

设立外聘教师专项资金，让优质师资发挥更大作用等。

选课走班制教学已成为普通高中育人模式改革的标志，集中体现了教育价值观的转变，即从“选拔人才”走向“人人成才”。

同时，选课走班教学也成为普通高中学校管理制度改革的导火索，将引导普通高中学校实现制度重建。

因此，此项工作必然是长期工程，也必然是具有校本特色的，不应当试图建立新的一致性。

3．研究程序：

研究设计—研究对象—研究方法—技术路线

研究设计

开发“选课走班教学模式的学生自主管理”教育各学科校本课程，科学制定各学科校本课程实施方案，在教育教学中精心开展校本课程实践。

实行教学班与行政班平行管理机制和政教处、教务处平行管理机制，通过完善学生学分认定方案，努力提升学生“自我管理，自我教育，自我服务”的能力，设法破解基于“选课走班”教学模式下如何加强班级学生管理的难题，为新高考改革保驾护航。

研究对象

尤溪县第五中学2017级高一年段学生的自主管理

研究方法

（1）文献检索法。

拟用此法掌握有关文献，了解分析他人对相关问题的观点、看法，借鉴有用经验、做法等。

课程编写主要借助于文献资料，采用对有关资料的修改、借鉴、组合为主要形式。

（2）行动研究法。

着力解决在“选课走班”教学模式下，如何实现学生自主管理等实际问题。

（3）经验总结法。

对研究进行总结提升，形成研究报告

技术路线

本课题研究周期两年，分三个阶段进行

（1）准备阶段（2017年9月—2017年11月）

①实际调研与理论学习相结合，加强全校师生对学生自主选课、走班制教学与学分制管理的认识；

②初步制定出《xxx学生选课指导手册》和《xxx学分认定方案》；

③编制《xxx高中三年课程规划》及学生自主选课课程表；

（2）研究实施阶段（2017年11月——2019年7月）

①实施自主选课和走班制，并不断积累走班制下学生管理经验；

②改进并完善《xxx学生选课指导手册》和《xxx学分认定方案》；

③针对学生自主选课、走班制教学与学分管理实施中出现的具体问题展开有针对性的研究，探索选课走班的具体模式；

④探索学生自主选课、走班制教育教学及学分制管理下教师如何引导学生进行自主管理的方案。

（3）结题阶段（2019年7月——2019年8月）

收集整理过程性材料并装档，撰写论文与研究报告并申请结题。

4．研究发现或结论

通过两年的研究，我们发现：

（1）“选课走班”产生的班级管理问题

①行政班班级管理功能弱化

学校实行选课走班制出现了行政班与教学班共生共存的局面。

教学班的出现，有其负面的一面，即大大消弱了行政班的教学功能，随着教学功能的削弱，班级建设与管理必将受到相应的弱化，最终导致班级教育教学质量受到影响。

教学班的班级活动几乎没有，很难让选课走班制的学生有“家”的归属感。

选课走班制的学生不但几乎没机会参加教学班活动，而且也使得他们参加行政班组织班级活动的机会和时间大大减少。

这种形势的变化势必会弱化走班制学生对行政班的认同感，让他们在心理上产生一种“流浪儿”的感觉，不利于培养走班学生的主人翁意识，不利于培育走班学生的集体主义价值观。

②行政班班主任作用弱化

我们知道，在传统的学校管理体制中，我们通常采用行政班管理制度，即一个班有相对固定的教室、相对固定的学生人数、相对稳定的班主任和科任教师。

师生之间几乎天天能见面、能交流，教师对学生的性格习惯、学习情况、思想动态等基本能及时了解并掌控。

但是选课走班打破了这一传统的管理模式，选课走班的学生每天都要到指定的教室去上自己选择的课程，上完后又返回原有的行政班。

如此一来，班主任对走班学生在教学班的听课、作业等学习情况以及思想表现就难以掌控，如果不及时向教学班的科任了解就可能出现掌控的时空空白段。

③教学班班级管理功能单一

教学班是一个组织相对灵活、宽松、自由的临时班集体。

它的特点有：

一是学生来自相同年段的不同行政班级，这些学生选择同一学科同一科任教师；

二是教学班工作重心在于教学工作，基本是围绕学生学科学习兴趣、成绩提高而展开，至于班级管理与建设基本不涉及；

三是教学班的学生通过了等级水平考试之后，教学班也随即解散。

与行政班相比，教学班的管理功能明显显得单一，其教育功能明显弱化。

（2）“选课走班”的班级管理对策

①实行教学班与行政班平行管理机制

在管理形式上，应以行政班管理为主，教学班管理为辅；

在管理内容上，教学班应该积极参与学分制、综合实践活动、综合素质评价等工作，不应只关注单纯的教学工作；

在班级组织建设上，教学班可以参照行政班组织架构，设置教学班班主任、班主任助理（学生担任）、学习委员、小组长、科代表等，确保教学班班务正常运转。

因此，在管理上可以实行教学班与行政班平行管理机制，即行政班级班主任承当主要管理责任；

教学班的班主任拥有相对独立的班级处置权，其主要任务是管理好教学班，并向行政班班主任适时反馈学生学习情况、思想情况等。

②实行政教处、教务处平行管理机制

政教处和教务处是学校里管理学生的主要部门，在选课走班制的新情况下，这两个部门更应该协调管理、分工合作、各司其职，进而保证其高效、平稳、有序的运行。

政教处主管行政班政教处的主要职责是培养学生的行为规范，准确把握并根据各年龄段的学生的年龄特点开展思想教育活动。

政教处要认真研究新情况下行政班管理建设的稳定性，研究行政班管理与教学班管理的无缝接轨问题。

同时，政教处也要将教学班纳入管理范围，认真探讨教学班管理的方式方法，而不应放任自流。

重点研究制度建设、文化建设、与行政班无缝接轨等。

此外，政教处还应做好综合素质评价的评定工作。

教务处主管教学班教务处的主要职责是统筹协调管理好教学班的教学工作。

教学的课程设置、课程实施、课时安排、科任安排、教学评价、考试评价、教学研究、学分评定、综合实践活动等等都是其管理的范畴。

团委搭建学生会、社团活动平台，增强学生的自主管理意识为了培养学生的自主意识，推动学生进行自我教育，进而实现自我管理，学校积极探索建立以学生会、社团活动为载体的学生自主管理模式，鼓励学生人人参与自主管理活动，唤起每个学生的自律意识，使自律成为每个学生提高个人修养的内在需求。

5．分析和讨论

“选课走班”是新高考的一大特色，在这个背景下如何加强班级学生的管理，是我们亟待解决的一个问题。

通过近两年来的课题研究，我们有探索、有收获，更有困惑：

1. 

本课题在转变教师的教育观念上取得了