课程中小学体育教学评价试题Word文档下载推荐.docx

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1．在体育与健康教学评价中，根据评价的作用不同，可以分为相对评价和绝对评价？

2．在体育与健康教学评价中，根据评价运用的标准和方法不同，可分为诊断评价、形成性评价和总结性评价？

四、观点论述题（2题，每题8分，共16分）

1.体育教学评价的基本构成要因是什么？

2.目前在学校体育教学过程中，对学生体育档案袋评价法有哪两种观念？

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1.在体育教学中经常出现有学生无论怎么努力，运动成绩也不能及格或“达标”，而有的学生即使不练，也可以达到较好的成绩的奇怪现象。

请根据新课程教学评价理念分析这一现象。

2.在体育教学中，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。

因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，对体育课不感兴趣的原因之一。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题二

1．体育与健康教学评价

2．形成性评价

3．相对评价

4．过程取向的评价

6．课堂教学质量观

1.学生体育学习评价的目的是什么？

2.体育与健康教学系统的构成要素包括哪些？

3.发展性评价的特点？

4.学校体育评价的发展方向?

1．在体育与健康教学评价中，对教师教学质量的评价和对学生学习的评价应是两个相对独立的过程？

2.体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”，“价值判断”是定量的评价，“量评工作”是定性的评价?

1．我国体育课程为什么要进行重大改革？

2．国外学校体育评价改革的趋势及特征？

1．在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的自尊（如：

胖子、笨蛋、蠢猪等说法），那么，这个学生是很难具有对体育的积极性以及对体育教学的好感的。

2．某校一名中学生打篮球的体验：

“我好象天生不是打篮球的，莫说个子小，而且上了球场什么都看不见，拿着球不知怎么好，学的单个技术也用不上。

每次打教学比赛，我只能跟着跑，心里很不是滋味。

我盼望着下课的铃声，我只投进过一个球，还是在罚球时进的。

记得大家还拼命给我鼓掌，但我并不高兴。

”请根据新课程教学评价理念分析这一现象。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题三

1、相对评价

2．诊断性评价

3．目标取向的评价

4．个体内差异评价

5．体育与健康课程建设评价

6．体育与健康教学评价

1．什么是课堂教学质量观?

2．体育与健康教学评价的特点主要有哪些？

3．体育课堂教学评价中存在哪些问题？

4．我国学校体育评价的发展方向？

1．要发挥评价的激励功能，只能用表扬的方式？

2．体育教学评价与其它学科的评价具有明显的特点即外显性和即时性？

1.体育教学评价的基本构成要因是什么？

2.如何用五个维度去衡量教材的质量?

1．100米跑，只要是同一年级的学生，达到14.8秒为合格。

2．在体育教学中，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题答案

（一）

一、名词解释：

（6题，每题4分，共24分）

1、教学评价：

教学评价是教学活动的价值判断的一种活动，包括教学过程和教学结果，是对教和学的统一过程进行的评价。

2．绝对评价：

是把测试的原始成绩与客观的应有标准进行比较，评价个体或群体是否达到了这一标准。

是为了判断个体或群体是否能达到预期的目标，而不是对群体中的个体水平进行评价，也就是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这种标准被称为客观标准，在评价时要把评价对象与客观标准进行比较。

3．诊断性评价：

是在教学进行教学之前，了解学生身体、技术和运动能力的现状和初始水平。

通过诊断评价，做到心中有数，以便有针对性的安排教学、方法和手段，所以诊断性评价也叫预先评价。

4．主体取向的评价：

主体取向的评价认为学校体育评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过

程。

评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。

在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。

5．体育教材：

体育教材是体育教学中师生据以进行教学活动的主要媒体。

在载体形态上包括文字教材和视听教材。

在内容上分为理论教材和实践教材。

从含义上包括教科书或课本、具体的教学内容和抽象的教学内容三个方面。

6．体育与健康课程建设评价：

是依据学校教育的总目标和体育与健康课程的任务，对国家、地方和学校三级课程进行的周期性评价。

其目的是对体育与健康课程的执行情况进行分析评估，发现课程和课程实施中存在的问题和不足，以及时调整课程内容，改进教学和教学管理，促进课程的不断完善。

二、简答题：

（4题，每题6分，共24分）

体育与健康教学评价作为一种手段，它的功能概括起来主要是信息反馈功能、动机强化功能和考察鉴定功能。

（1）信息反馈功能

无论对体育与健康教学的哪一方面的评价，都必然要提供一定的信息。

量的大小、质的优劣、效果的好坏，效率的高低等等都会在评价上反映出来的。

（2）动机强化功能

动机强化功能是指由于教学评价而激发被评价者的积极性，自觉地改进教与学的活动。

教学评价的动机强化功能最重要的是要充分考虑到肯定或否定的评价所产生的心理效果。

（3）考察鉴定功能

教学评价除了对教师的教和学生的学产生促进作用外，还具有对教学质量和水平的考察和鉴定作用；

对学生的学习能力、学业状况和发展水平的判定和鉴别的作用。

从这个意义上讲，教学评价也是教学管理的重要手段和重要环节。

注意把握教师评价的目的性、注意教师评价对象的多元化、注意教师评价内容的多样化和评价方法的多样性。

3．我国体育（与健康）教学评价中存在着哪些问题？

评价内容单一、评价主体缺失、忽视评价结果的反馈作用、评价方式与评价方法有利于进一步改进与提高。

4．国外学校体育评价改革的趋势及特征

⑴从评价的价值标准看，改变了单一的相对评价。

⑵从评价的功能看，改变了单一的终结性评价模式，更加注重形成性评价

三、辨析题：

（2题，每题8分，共16分）

1．错误。

在体育与健康教学评价中，根据评价的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

2．错误。

在体育教学与健康教学评价中，根据评价所运用的标准和方法不同，可分为相对评价和绝对评价。

四、观点论述题：

1.体育教学评价的基本构成要因是什么？

（1）目的－－为什么要进行体育教学评价

（2）体育教学评价者－－谁来进行体育教学评价

（3）体育教学评价的内容－－评价什么

（4）体育教学评价的技术与手段－－怎么评价

2.目前在学校体育教学过程中对学生体育档案袋评价法有哪两种观念？

一种认为“学生体育档案袋评定法”应该推广，主要观点是：

1.重视学生体育学习发展的全过程，能记录学生的成长历程。

2.能够提供相对“真美”的信息和证据。

3.能够提供丰富多样的评价材料。

4.能开放的、多层化、全面的评价学生。

5.能够针对每一位学生进行评价，评价是有个性和针对性的。

6.能够使学生体验成功，感受成长与进步。

7.有利于提高学生的自我反思能力。

另一种是认为“学生体育档案袋评定法”在当前情况下不适用，主要观点是：

1.“学生体育档案袋评定法”工作量太大，体育教师负担重。

2.如果各个项目都建“学生体育档案袋评定法”，学生也会觉得烦。

3.不适于大班额评价用。

4.容易走剧式、走过场。

5.内容太多，不好选择，不好整理、分析。

6.主观性太强，很难达到客观、真实。

7.很难保持公平、公证，容易“走后门”。

五、案例分析：

（2题，每题10分，共20分）

1.在体育教学中经常出现有学生无论怎么努力，运动成绩也不能及格或“达标”，而有的学生即使不练，也可以达到较好的成绩的奇怪现象.？

答案：

在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力方面先天差异，没有在体育教学中学生显现出的身体条件、运动能力、兴趣爱好等运动素质方面的先天差异明显。

这对体育老师组织体育教学和进行体育评析提出了更高的要求，即必须激发和调动每一位学生的体育积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，实现全体学生的进步和发展。

因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，对体育课不感兴趣的原因之一？

要正确认识体育教学的这个评价特点。

恰当的运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，使体育教学评价发展激励和发展的作用。

（二）

1．体育与健康教学评价：

依据体育与健康教学目标，对体育与健康教学过程与教学结果进行的价值判断。

在体育与健康教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价，即对学生在体育学习过程中的表现，及学习前后发生的变化进行评价。

2．形成性评价：

是根据反馈原理，反映教学内容分解成若干个单元目标，在教学过程中多次检查和评价学生达到单元目标的程度。

根据评价得到的结果，为后继教学提供改进的依据，使教师能有效地控制教学的发展，使整个教学向着预期的目标顺利进行，所以形成性评价也叫过程评价。

3．相对评价：

是判断被评价者在某一群体成绩的优劣，也就是在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准进行比较，或者是用某种方法排成先后顺序。

4．过程取向的评价：

过程取向评价试图使学校体育评价走出预定目标的藩篱，强调把教师与学生在课程开发，实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。

6．课堂