新课标人教版小学数学二年级上册教学反思19篇Word格式文档下载.docx
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然后放手让学生自己动手,同桌合作去验证我们共同得出的结论。
2、活动中,使学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米、1米的长度观念,知道1米=100厘米。
帮助学生建立长度观念,我分三步走:
先让学生认识尺子,明确尺子上0到1是1厘米。
再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。
比如1到2、2到3.最后寻找身边的1厘米,比如手指甲、图钉等。
借助具体的食物构建好1厘米的长度单位观念。
3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。
因为没有实物投影仪,没有请学生上来演示测量的方法,厘米太小了,在黑板上画是看不到的。
所以我只好采取了自己正确示范、学生模仿和自己错误示范、学生纠正两种方法相结合的教学方式。
4、在建立长度观念的基础上,培养雪深估量物体长度的意识。
在教学中我特别注意力估量的教学,在测量之前我都要求学生先估量。
以此来培养和提高学生估量的方法和准确度。
5、是学生初步认识线段,学习用刻度尺和画线段的长度。
我主要选用同桌互相合作的方式。
一个画好之后,要求同桌再帮他测量一下,以保证对方画线段的正确。
几点思考:
1、在没有多媒体的情况下,学生经历有多样标准测量物体的经历不足。
所以反应在作业中,个别学生在数一个物体有几个正方体的时候就出现了错误。
对同一测量标准的必要要体会不是很深刻。
2、厘米和米的混淆。
一种是在语言上的混淆,一种是在长度观念上的混淆。
3、测量要求从零开始,但是我希望孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度
2、人教版二年级数学上册《长度单位》教学反思
《长度单位》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。
注重联系学生的生活实际,通过探索性操作,在这次《长度单位》教学活动课中给我以深深的启迪。
长度单位我基本上用了三个课时,运用了大量的对比、测量来感知米与厘米的区别与联系,以及一些生活中常见物体的实际长度!
教师的精心准备、学生的全员参与,确实使学生对知识的掌握、兴趣的激发、经验的积累起到了巨大的推动作用。
我在第一课时的时候,必须得完成一个教学难点,就是“总长度与标准量的关系”,这个似乎和高年级的“商不变性质”有点相像。
呵呵!
让学生在操作、实践中全程参与学习过程,利用操作、比较等手段获得感性认识,切实理解知识间的内在联系。
学生亲身体验和感知易于获得感性经验,从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。
学生正是通过摆弄客体而获得客体的知识的,凡是用自己的眼睛和手验证的东西,比老师讲解给他们的印象深刻得多。
而观察、操作、讨论┉┉是数学活动中最常用的方法。
因此,在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会,提供丰富的感性材料,使他们可以亲自进行最广泛意义的实验、试验及观察,能够提出问题,并从实践操作中自己寻找到答案。
“厘米”这一单位在日常生活中比较常用,而且较容易让学生认识。
所以,我将“厘米”作为教学的基点和重点,首先来认识。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力,在教学“厘米”这一概念时,我安排了以下几个环节:
1、猜一猜。
让学生先根据头脑中已有的知识和经验猜一猜:
1厘米有多长?
再请猜得准的学生说一说:
你是怎么猜准的?
让学生有一个初步的认识,同时也让学生知道:
许多知识是自己从生活实践中获得的。
在这一环节中,教师也能够了解学生的知识储备情况。
2、看一看。
通过观察直尺,直观感知“1厘米”的长度。
让学生从直尺上找出“1厘米”,并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找,还有哪两个数字之间的长度也是1厘米?
从而使学生充分认识直尺,认识1厘米的长度。
3、估一估,量一量。
给学生提供学具,让学生利用已有的长度单位表象进行估测,再利用学到的测量方法进行实际测量,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
4、找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体,把数学和生活紧密地联系起来。
3、人教版二年级数学上册《100以内的加法和减法》教学反思
一开学,我们二年级数学组就是决定先上第二单元《100以内的加法和减法
(二)》,开学3周,本单元的内容也差不多快结束了。
本周我们组的教研活动内容就是写本单元的教学反思。
单元的《100以内的加法和减法
(二)》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。
主要教学两位数加、减两位数的笔算,其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法,两位数减两位数的不退位减法和退位减法,两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。
重点是进位加和退位减。
下面就谈谈自己上本单元后的一些课后感吧!
在教学《两位数加两位数进位加法》时,虽然注意了知识间的相互迁移,重视了用学生已有的知识基础构建新的知识内容,消除了学生对新知识的陌生感,希望使学生易于接受、理解。
而且也针对学生的年龄特点,用摆小棒的方法,力求培养学生的动手能力,又使学生更直观地了解抽象算理。
但错误的情况依然存在。
存在错误情况有:
(1)横式上的得数漏写。
(2)笔算中进位“1”没有写,做时没能在十位上加“进1”。
又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点,对于退位减法,在课堂中我也鼓励学生动手实践操作,自己发现退位算理。
其实,在课堂中学生的算法多样化,如有学生从问“十位算起”可以吗?
通过比较优化,最后选用最基本的算法(从个位算起)。
其二,也把方法通过一定的练习加以巩固。
但学生的错误还是有。
如:
(1)倒减。
(2)无退位。
(3)全部做成退位。
面对这样的错误时,我想重要的是将这一错误资源整顿。
通过学生板演,我和学生一起抓典型的错例,和学生一起分析错误的所在,是粗心的错误,还是方法的错误,或还是其他的错误。
让学生也在作业中反思自己的错误,以便在今后的作业做更能避免这样的错误。
因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习,他更要学生养成细心做题的习惯。
所以,纠正错误,在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的。
还有,上本单元我们三位老师感受最大的是学生作业的正确定率不高。
一次作业下来,做全对的学生不多,究其原因,学生计算的正确率不高。
还有做口算的速度不快。
我想这也是正常的吧,因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算,马上让学生口算,速度和正确率可想而知是没有的。
结合本学期要进行口算能力的测试,还是要加强口算的练习,但是如何加强,还是值得我们探讨吧!
4、人教版二年级数学上册《100以内的加法和减法》教学反思
本单元的100以内的加法和减法
(二)是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。
这些内容不论在计算难度,还是在计算的方法上,有相同之处,但也不乏存在一定的差异。
所以在课堂中要注重知识间的联系和对比,以便学生更好的掌握计算的方法。
在教学中教师应注重以下一些方面:
一、注重课本资源的利用,让学生灵活获得本领。
我们常说新课程的内容很活,是因为它更注重了学生的自主发展,让学生有了更为广博的空间,更能展示学生的个性。
教师如何利用这样的有效资源,更好地体现学生的个性,让学生更好的发展,是每个教师所无限追求的目标。
例如《两位数加两位数不进位加法》一课中,教师可充分利用课本资源,把静态的情景动态化。
在主题图“乘车”的问题上,以“哪两个班可以合乘一辆车”为活动目标,将这一现实的生活问题呈现在学生面前,让学生通过独立思考,大胆探究,合作交流等活动,寻找解决问题的办法。
通过这些活动,学生不仅学会了两位数加两位数的不进位笔算,还初步接触到排列组合的内容。
又如:
《求比一个数多(少)几的数》一课中,注重了对学生信息素养的培养。
通过一张卫生评比栏,让学生根据图上小朋友的对话,推理出条件信息。
即二
(1)班16面红旗,二
(2)班比二
(1)少3面,并通过分析信息,解决二
(2)班有几面红旗的问题。
依此方法,解决其他各班有几面红旗的问题。
在教学中充分发挥学生的主动性,例如让学生寻找不同的条件,选择不同的条件,解答某班得的红旗面数。
由于条件不同,解答算式便也不同。
从中培养学生综合分析处理信息的能力。
让学生不但会根据问题选择条件,也会根据不同条件来解答问题。
二、注意错误资源的整顿,在揪错的道路上反正。
课堂的教学不可能总是一帆风顺的,学生的思维也总是有别于成人。
看似一个很简单的知识或许却是学生学习的难点。
如在教学《两位数加两位数进位加法》时,虽然注意了知识间的相互迁移,重视了用学生已有的知识基础构建新的知识内容,消除了学生对新知识的陌生感,希望使学生易于接受、理解。
……
面对这样精心准备的课堂,面对这样的错误时,我们该怎么办?
除了以后我们更应从学生的角度出发去思考外,更重要的是目前要将这一错误资源整顿,我们可以抓典型的错例,和学生一起分析错误的所在,是粗心的错误,还是方法的错误,或还是其他的错误。
所以,纠正错误,在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的,教师切不可放弃这样的教学资源。
5、人教版二年级数学上册《我长高了》教学反思
《我又长高了》一课,主要是让学生认识长度单位“米”,体会米的实际意义。
我在课前备课时曾为怎样引出课题而大伤脑筋。
后来,我决定带所有的学生实际测量一次身高,一是让他们切实感受到:
自己长高了;
二是让他们体会到测量在生活中的用途。
由于前一节课,已经学过了长度单位“厘米”我特意告诉每个孩子以“厘米”为单位的测量结果。
测量过的学生已经在卫生室的门口比起了高矮,甚至有的孩子兴奋地告诉大家“我又长高了!
”
课上一开始,我问孩子们:
“第一节课我们去测量了身高,同学们测量后都非常高兴,你们发现了什么?
”学生们异口同声地说:
“我发现自己长高了。
”我随即板书课题,接着问:
“你们究竟有多高呀?
”“谁想知道老师有多高?
先猜一猜吧!
”然后,给每个小组一根和教师身高等长的绳子“请小组合作,用昨天学过的‘厘米’为单位,在2分钟之内测量出教师有多高?
”孩子们一下子来了兴致,都想知道老师到底有多高,小组合作测量起来