教育心理学笔记吴庆麟Word文档下载推荐.docx

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1.4.3教学心理

●20世纪60年代起，随认知心理学与教学中的实际问题相结合的不断深入，教学心理学应运而生。

●主要内容：

1，对学与教的干预条件及干预活动做出探索。

2，总结教学理论。

3，提出有效教学方法。

4，提出有效教学技术。

1.4.4教师心理

●主要内容包括：

1.新教师的特征；

2.教师的专业成长；

3.专家型教师；

4.教学专长；

5.教师的心理健康。

2认知发展

2.1皮亚杰的认知发展理论

2.1.1发生认识论

●认识是如何发生或起源的，是如何逐渐发展的；

●对行为主义和精神分析的反驳；

●人有与生俱来的好奇心，是积极理性的学习者；

●认识来自于主体对客体的动作，即来自于主体与客体的相互作用。

2.1.2建构知识

●皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称为认知建构主义。

●儿童是在自身经验基础上建构自己的知识。

●为何儿童会自己去发现知识呢？

－－与生俱来的好奇心

●与达尔文生物适应环境的观点相一致。

●想一想：

认知建构主义的教学隐意？

2.1.3认知发展

2.1.4影响认知发展的因素

●成熟：

神经系统和内分泌系统的成熟。

●物理环境：

物理经验与数理－逻辑经验。

●社会环境：

教育必须适应儿童认知结构。

●平衡化：

具有自我调节作用，动力性。

2.1.5认知发展阶段

●感知运动阶段（0-2岁）：

语言和表象尚未出现，靠感知动作的手段来适应外部环境，建构感知动作图式。

●两大成就：

（1）主体和客体的分化；

（2）因果关系的初步形成。

●前运算阶段（2-7岁）：

语言开始出现和发展，从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式。

●具体可分为前概念或象征性思维阶段（2-4岁）和直觉性思维阶段（4-7岁）。

●自我中心的年龄段。

●具体运算阶段（7-11、12岁）：

具有了抽象概念，可进行逻辑推理，但他们的逻辑推理是具体的，而不是形式的。

●与前运算阶段的区别：

（1）分类：

能按照抽象特征分类。

（2）排序：

能按照逻辑关系排序。

（3）推理：

能进行递推性思维。

（4）守恒观念：

形成了守恒的观念。

●形式运算阶段（11、12岁以上）：

从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。

2.1.5基于皮亚杰理论的教学方法

●活动法

●自我发现法

●认知冲突法

●同伴影响法

2.2维果斯基的认知发展理论

●创建社会文化历史学派，被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。

●核心观点：

在儿童认知发展过程中，社会文化环境的影响是举足轻重的。

●“最近发展区”理论。

●教育先于认知发展。

3社会和情感发展

3.1埃里克森的心理社会发展理论

●解释个性发展的理论，认为个性的发展受生物、心理和社会等三方面因素的影响。

●1950年出版《儿童与社会》，提出心理社会发展8阶段论。

●每一阶段均需解决某有普遍性的心理与社会矛盾（危机），能否积极解决危机，影响个体的人格发展。

期别

年龄

心理危机

发展顺利

发展障碍

婴儿期

0~1岁

对人信赖-对人不信赖

对人信赖，有安全感

与人交往，焦虑不安

婴儿后期

2~3岁

活泼自主-羞愧怀疑

能自我控制，行动有信心

自我怀疑，行动畏首畏尾

幼儿期

4~5岁

自信-退缩内疚

有目的方向，能独立进取

畏惧退缩，无自我价值感

儿童期

6~11岁

勤奋进取-自贬自卑

具有求学、做事、待人的基本能力

缺乏生活基本能力，充满失败感

青年期

12~18岁

自我统合-角色混乱

自我观念明确，追求方向肯定

生活缺乏目标，时感彷徨迷失

成人前期

18~25岁

友爱亲密-孤独疏离

成功的感情生活，奠定事业基础

孤独寂寞，无法与人亲密相处

成人中期

26~60岁

精力充沛-颓废迟滞

热爱家庭，栽培后进

自我恣纵，不顾未来

成人后期

60岁以上

完美无憾-悲观绝望

随心所欲，安享天年

悔恨旧事，徒呼负负

3.2自我意识的发展

●自我意识的概念。

●自我意识由自我认识、自我体验与自我控制构成。

●自我认识是主观的我对客观的我的认知与评价，有正确错误之分。

●自我体验是个体对自己所具有的情绪体验与态度，如自尊、自信、自负、自我满足、自我贬低等。

●自尊是自我体验最重要的方面；

羞耻心是自尊的基础。

●自我控制是个体对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制，具有激发作用和抑止作用。

●自我意识有积极和消极之分。

3.3柯尔伯格的道德发展理论

●“三水平六阶段”理论

水平

阶段

第一水平：

前习俗水平

阶段一：

惩罚与服从的道德定向阶段

阶段二：

天真的利己主义的道德定向阶段

第二水平：

习俗水平

阶段三：

好孩子的道德定向阶段

阶段四：

维护权利和社会秩序的道德定向阶段

第三水平：

原则性水平

阶段五：

社会契约或功用的道德定向阶段

阶段六：

普遍的伦理原则的道德定向阶段

3.4影响个体社会化的因素

●社会化的含义。

●社会化的过程。

●父母教养与同伴影响的共同作用。

3.4.1父母教养方式及其影响

控制

容许

接受

权威型

放纵型

拒绝

专断型

忽视型

●对儿童的影响：

（1）对学业成绩的影响；

（2）对自我价值感的影响；

（3）对心理健康的影响。

3.4.2同伴关系的影响

●满足儿童的多种心理需要，如安全感、爱与归属感、成就感。

●为社会能力的发展提供背景。

●促进自我意识的发展。

●也有一些不利的影响。

服从、拒绝、同伴群体的错误。

3.4.3制约同伴关系形成的条件

●学业成绩

●个体的行为特征

●教师的评价

●个体的身体特征

第二讲_智力与创造力

智力：

没有谜底的谜面

●Sternberg（2003）认为：

“智力是一个很难琢磨的概念。

”

●Murphy（1991）指出：

“很难有一个人们共同认可的智力定义（既准确又实用）。

●Dennis（1996）说：

“目前心理学界对智力的具体含义，还没有形成统一的认识，而且是一个难以回答的问题。

1智力本质属性的研究

1.1两次专门讨论

●1921年，美国《教育心理学》杂志组织当时的智力研究专家，对智力本质进行定义。

●1986年Sternberg等主编了《什么是智力？

关于智力本质及定义的当代观点》，收集当代智力研究者对智力本质的看法。

●两次讨论涉及到智力的本质属性共27种，如适应环境的需要等。

1.2两次讨论间的变化

●相似之处：

1921年和1986年心理学家在基本加工（知觉、感觉、注意）和心理加工速度这些属性上的看法一致。

●变化之处：

1921年时更重视高级心理活动水平的成分（抽象思维、表征、问题解决、决策）和解决新事物的能力、学习能力等，1986年更重视元认知、执行过程、知识、自动化加工等属性。

1.3当前对智力本质的认识

●Snyderman&

Rothman（1997）调查了1020位专家对智力本质的看法。

表1专家认为智力的最重要的5个本质属性

描述

同意（%）

抽象逻辑思维/推理

100

问题解决能力

97.7

获得知识的能力

96.0

记忆力

80.5

适应环境

77.2

2经典智力理论

●智力理论研究有两大模式：

心理地图模式与计算模式。

●心理地图模式得出智力的结构理论（经典智力理论）；

计算模式得出智力的信息加工理论（现代智力理论）。

2.1斯皮尔曼的二因素论

●英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman）在因素分析的基础上，于1927年首先提出了智力的二因素理论。

他认为，智力由一种单一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）构成。

2.2卡特尔的流体智力与晶体智力理论

●卡特尔（R.B.Cattell）认为，有两个一般智力因素，即流体智力和晶体智力。

●流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，它排除了文化因素，几乎可以参与到一切活动中去，因而被称作流体智力。

●晶体智力是经验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习得的，是流体智力过去应用的结果，如在学校学习获得的词汇能力和计算能力等。

2.3瑟斯顿的基本心理能力理论

●美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone）认为，存在7种“基本能力”：

计算、语词流畅、语词理解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。

●瑟斯顿的智力理论成了后来多重智力理论的前身。

●这一理论还支持学生在某些智力方面表现出不足，但在另一些方面往往又很优异的现象。

2.4吉尔福特的智力结构模型

●美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）否认g因素的存在，坚持智力因素的独立性。

●他认为，智力结构应该从操作、产物和内容三个维度去考虑。

●操作，即心理活动或过程；

产物，即心理加工所得到的结果；

内容，即心理加工的信息材料类型。

2.5阜南的智力层次结构模型

●英国心理学家阜南（P.E.Vernon）于1960年认为智力结构是按层次排列的。

●他把智力划分为四个层次：

（1）最高层次是智力的普遍因素（g因素）；

（2）第二层次分为两大因素群，即言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素；

（3）第三层次分为几个小因素群，即言语理解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等；

（4）第四层次指各种特殊因素（s因素）。

3现代智力理论

●智力结构理论一直颇受指责。

原因如下：

（1）建构结构理论的方法学（以因素分析法为核心）存在某些先天不足。

（2）这些智力结构理论难以得到整合。

（3）根据这些理论编制的智力测验，也只停留在测量各种反映个体差异的智能构成因素上，难以对内在心理过程作进一步揭示。

3.1加德纳的多元智力理论

●加德纳（H.Gardner，1983，1993）认为，人有七种智力：

言语智力、逻辑－数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；

●1998年，他又提出，人的智力除前述七种外，还包括自然智力。

判断的标准

●脑损伤的潜在独立性。

●存在具备该智力的非典型性人群。

●智力至最终专长间，有一明确的发展历程。

●可以确定该智力的进化历史。

●可以通过个体差异间的实验性研究来确定这种能力的存在。

●智力的实质可有来自心理测量学的证据证明。

●对某一特定符号系统编码的敏感