冀教版六年级语文第四单元Word文件下载.docx

冀教版六年级语文第四单元Word文件下载.docx

《冀教版六年级语文第四单元Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《冀教版六年级语文第四单元Word文件下载.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

同学们，你们听说过一句诗吧：

“谁言寸草心，报得三春晖。

”

自古以来，父爱母爱广为人们歌颂，今天我们来读读托尔加的文章，看看他是如何描写的。

老师对父爱母爱的介绍，从而调动学生的学习热情和表现欲望。

教学过程

环节

学案

导案

合

作

探

究

1．自读课文

2．小组读课文

要求：

读准字音，读通句子。

将易读错的字记录到纠错本上，并注上拼音，多读几遍。

3．全班交流易读错的字音，教师总结，出示幻灯片。

指名检查。

特别检查词语：

树冠树巅蜷腿气氛

硬邦邦毛茸茸战战兢兢

心不在焉聚精会神提心吊胆天真无邪

4．指名朗读课文，全班纠错。

5.总结课文主要讲了一件什么事？

展

示

交

流

在孩子讲述这件事情的过程中，孩子的心境是怎样的？

父母的心情又是怎样的？

勾画出有关语句，说说从中体会到了什么。

教师适时引导启发。

教师点评

精讲释疑

描写心境的语句：

父母：

A．“母亲抬起头，瞪大黑黑的眼睛。

父亲像往常一样心不在焉。

B．父亲抬起沉重的眼皮，也开始聚精会神地听儿子说话。

孩子：

a“孩子高兴了，指手画脚地讲起来”

（看得出天底下每个母亲都是最关心自己的孩子的，哪怕孩子讲一个无关紧要的话题，母亲也是瞪大双眼地听着，而父亲显然很疲劳，而且没有心情听这个话题。

孩子对于负心的态度很不满意，于是又重复了一遍以引起注意，因此父亲不得不聚精会神地听，这时孩子才算高兴起来。

兴致勃勃地讲述着今天的发现。

）

让学生体会读，读出孩子渴望倾听的欲望。

C．母亲把儿子的话句句吸入心田，还用整个心灵吻着可爱的宝贝，父亲则又开始吃饭了。

D．父亲又抬起疲倦的眼皮，和母亲一样提心吊胆地听着，几乎屏住了呼吸。

E．父亲和母亲惊呆了，谁也没有吱声。

……两个人战战兢兢、一声不响地……

F．父亲的心脏都停止了跳动

（在孩子津津有味的讲述中，父母好像亲眼看到了孩子艰难的爬树过程，因为孩子越爬越高，所以父母才会提心吊胆，以至于战战兢兢甚至于心脏停止了跳动，但又毫无办法，只能让儿子继续往上爬。

可怜天下父母心呀！

让学生感情朗读孩子爬树的过程，读出孩子爬树的艰难，尤其是孩子的描写孩子动作的词语，一定要认真理解，体会父母的担心。

b．“孩子饶有兴趣地说着。

c．“孩子的表情天真无邪。

d．“他心境坦然，非常高兴。

孩子并没有注意到父母心情的变化，只是陶醉在自己发现鸟蛋的欣喜中，也完全意识不到危险的处境。

让学生感情朗读，体会孩子那份纯真的喜悦和淳朴的爱心。

对父母和孩子的心境可以对比着去读，这样更好理解人物的感情。

这里有一处对比：

松树的又粗又高，孩子那小小的身体形成对比。

因此孩子爬树是那么的艰难，以至于用了很长时间，中间不得不在结实的树杈上休息了三次。

。

综

检

测

一、请你选择正确读音，用“√”表示。

　　树冠（guānguà

n）树巅（diāndià

n）蜷腿（quá

njuà

n）

　　气氛（fè

nfēn）战战兢兢（kè

jì

ng）天真无邪（xié

yé

　　二、下面的词语中字形是否正确，正确的请打“√”，错误的请改正。

　　鸟巢（）聚精汇神（）硬梆梆（）提心掉胆（）

应用拓展

本文语言自然纯朴，通过一个普通的故事表现了孩子对动物喜欢和爱护，更体现了父母对孩子的那份发自肺腑的关怀。

读课文的最后一段，猜想一下，父亲和母亲会谈些什么？

（让学生合理想象。

教

学

反

思

小组

表现

自我

突发

问题

改正

措施

《秋天的怀念》

六年级

1、了解借景抒情的写作手法。

2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

3、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。

引导学生反复朗读，感悟作者抓住主要景物的特征进行细致描绘的写法，领会情景交融的写作方法，体会文中运用各种修辞手法的妙处。

秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。

著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。

了解作者，有助于学生理解文章内容

1、课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？

文中有几次写到秋天？

为什么是秋天的怀念？

2．从文中哪些语句，可以感受到我的脾气特点？

3．为什么，他会有这样的脾气？

引导学生反复朗读，感悟作者的感受

（一）走进母亲自身的“好好儿活”。

　1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。

（课件：

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：

“娘俩——好好儿活”）

　2．顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好活。

　3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？

请用课文中的句子，朗读给大家听。

比如：

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

（2）“哎呀，烦不烦？

几步路，有什么好准备的！

（3）“不，我不去！

”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：

“我活着有什么劲！

4．是啊，我活着还有什么劲？

所以：

独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。

扩充句子训练）

　5、实话实说的讨论：

你们多大？

21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！

没有了双腿，他这样做，你们怎样看？

6．：

母亲的自身情况又是怎样？

请也找课文相关句子读给大家听。

a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b．她出去了。

就再也没有回来。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？

8．这些痛苦儿子知道吗？

除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。

然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？

有没有把东西摔向墙壁？

有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？

史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。

可母亲为什么没有那样做，而要这样做？

！

（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）

（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。

　1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？

实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

　小结：

母亲的爱好勇敢！

带着这样的感受再读这句话。

（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）

　　　　　　小结：

母亲的爱好细心！

带着这样的理解读这句话。

　（3）“什么时候？

你要是愿意就明天。

　　小结：

母亲的爱多么急切。

再读带着感受读。

　（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：

‘那就赶紧准备。

’”

母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

　（5）再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。

（课件）

　a母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？

母亲的爱好坚定！

送到句子中再读这句话。

（重点体会“在一块儿”）

　　b母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？

母亲的爱多么执着！

（重点体会“好好儿”）

　c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？

母亲的爱多么深沉！

送到句子中再读。

（重点体会“活”）（注意：

以上根据学生情况来随时调控和引导。

　2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：

从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

　读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：

　a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。

……她比我还敏感。

她又悄悄儿地出去了。

她出去了。

”（课件）

　b调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。

她又出去了。

（2）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。

然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？

母亲的爱是小心翼翼！

读出这样的味道。

3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；

还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。

可无论如何还要让儿子好好活！

母亲的爱——用心良苦！

（再次回扣“苦”）

4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。

那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？

（“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）

探讨爱母的怀念

　　1．就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！

——引读课文，“邻居们……”

　　2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。

懂得的是什么？

　　　a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）

　　　b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。

”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。

　　3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句）

　　4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？

结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……）

　　5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始