《幼儿园教育指导纲要试行》简析活动Word下载.docx

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（4）1952年7月，教育部颁发的《师范学校暂行规程》规定：

培养幼儿园师资的学校称为幼儿师范学校。

（5）1952年，教育部颁发试行的《关于高等师范学校的规定》中指出：

高等师范学校设置的教育系分设教育组，培养中等幼儿师范学校的专业教师。

（1）1950年，教育部、卫生部、内务部发出《关于托儿所、幼儿园几个问题的联合通知》指出托儿所、幼儿园的发展方针是应当按照"

全面规划、坚强领导"

和"

又多、又快、又好、又省"

的方针，同时根据需要与可能积极发展。

（2）教育部于1956年11月颁发《关于幼儿园幼儿的作息制度和各项活动的规定》，指出应根据所在地地区气候的变化及本园的具体情况拟订合理的作息时间表，切实遵守。

（1）"

文化大革命"

中，幼儿教育遭到破坏的程度以城市幼儿园最为严重。

中央教育部针对这一情况，于1979年首先制定颁发试行《城市幼儿园工作条例》，用以指导城市幼儿园工作走向正规化、规范化。

（2）1981年10月教育部颁发了《幼儿园教育纲要》（试行草案）要求在全国试行。

（3）1989年6月，国家教委制定颁发了《幼儿园工作规程》（试行草案），并于1990年2月1日起试行,1997年修订后正式实施。

（4）与《规程》相并行解决的是幼儿园把大管理体制法规和幼儿园发展法规问题，这是对幼儿园的宏观调控，它已超越了教育行政部门的职能权限，对此，经国务院1989年批准，国家教委发布了《中华人民共和国幼儿园管理条例》。

这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。

《纲要》的背景

吸收和借鉴

纲要吸收了北京《纲要》的五大领域及教育内容与要求，又借鉴了上海《纲要》的灵活性、开放性与面向未来性。

适合我国国情

在基础教育改革的大背景下应运而生的

幼儿园教育的要求

依据幼儿身心发展特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心和谐发展。

2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革》的目标：

（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，

（2）改变过于强调学科本位，科目过多和缺整合的现状

（3）改变课程内容"

难、繁、偏、旧"

和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

（6）改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性

《纲要》的特点

《纲要》所贯穿的指导思想具有时代性、先进性、科学性、指导性（终身教育思想、开放教育思想、合作教育思想、生态教育思想等）

《纲要》内容具有全面性、实践性

《纲要》的文本结构比较完整、清晰

《纲要》充满人文色彩

《纲要》的宗旨

指导幼儿园实施素质教育，是实施素质教育的纲领性文件

处处体现以儿童为本，以儿童的发展需要问本

《纲要》与《规程》的关系

《规程》涉及的面广且比较宏观，《纲要》只将其第四章"

幼儿园教育"

的内容展开并具体化以在《规程》与教育实践层面之间搭起过渡的桥梁。

《纲要》是《规程》的下位文件，是指导幼儿园教育教学的抓手。

《纲要》是《规程》的细化、具体化，如果说10年前的《规程》是刚，那现在的《纲要》就是目，正所谓纲举目张。

《纲要》更具有科学性、整体性、实践性、思辨性

新旧《纲要》的比较

内容

《幼儿园教育纲要》:

生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等8科

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

健康、语言、社会、科学、艺术等5领域

将原来对小、中、大三个年龄班的内容要求压缩为不分年龄班的总体要求并加指导要点，学科界限明显，领域之间模糊

淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比较概括和笼统

写法

旧依照中小学教学、课程计划或纲要的写法，把对儿童的所有各科的知识技能的要求通通写上去，要求让幼儿学会做到。

新从儿童身心发展需要的角度来提，要求教师创设合乎儿童身心发展需要的环境、激励儿童的学习与探索，使他能按自己的发展水平、发展速度、兴趣和爱好获得各自的发展，很少涉及具体的知识技能。

目标

旧提出四条总目标强调要教给某些知识技能，培养某些习惯、进行某些内容的教育

新没有提出总目标，只提了四条总则，其内容类似幼儿园教育原则，具体到领域的目标则从两方面提，既讲情感、态度、能力，又讲知识技能。

不提具体教什么，而培养儿童的习惯、态度，丰富经验为主

评价

旧评价主体单一。

以教师为主，检查学知识的成果，考察教师问学生学会了几支歌、算了几个题，关注教师的教，不顾幼儿兴趣爱好和情感

新主体多元化。

评价内容以幼儿为中心，以发展作为平静的着眼点和归宿。

关注幼儿学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活

总则

说明制定《纲要》的依据、原因、目的

《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》；

指导幼儿园实施素质教育。

说明我国幼儿园教育的性质和根本任务

幼儿园教育是"

基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段"

。

其根本任务是为幼儿一生的发展打好基础

规定了我国幼儿园教育的外部原则

更新教育资源基础上充分利用自然、家庭、社区等外部资源

幼儿园教育的特点

在环境中学习，在生活中学习,在一日活动中学习

幼儿园教育的内部原则

尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异

教育内容与要求

健康、语言、社会、科学、艺术，

（日本分健康、语言、人际关系、环境、表现）

强调"

各领域的内容相互渗透"

，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展

划分的理由：

1、这是比较成熟的、科学的分类

2、它有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习

3、领域名称熟悉，有利用接受《纲要》，找到感觉

领域安排：

体现以人为本

健康作为个体生存质量好坏的表现，理应最受人们关注

语言是人际维系的纽带

社会是人的生存、发展的本质（社会性）

科学是生存的个体的带有本能性质的反映

艺术是生命激情的形式，是人性生活的孵化器

以何种维度划分领域，不是《纲要》的实质和核心所在，教育内容的分类与教育的理念、实施过程之间没有必然的联系；

实施形态是其关键.

----李季湄

领域特点

健康领域

正确的健康观念

意味着幼儿身心健康、意味着幼儿持续的正常发展意味着每个幼儿的平等的普遍发展、意味着需要健康促进的主动发展

幼儿健康教育的目标的价值取向

1、幼儿健康包括身心两方面：

身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力为主；

心理以情绪愉快、适应集体生活为主，两方密不可分。

2、保护和锻炼并重

3、注重健康行为的形成

幼儿健康行为的养成是健康教育的核心

为什么说"

保护幼儿的生命和促进幼儿的健康"

是幼儿园的首要任务?

"

保护幼儿的生命"

是由幼儿身心发展的特点所决定的。

幼儿的生长发育十分迅速但未完善，幼儿的活动欲望强烈但自我保护意识薄弱，幼儿的心灵稚嫩纯洁但特别容易遭到伤害，生命的存在是从事其他一切学习活动的必要前提。

促进幼儿的健康"

是由幼儿健康的特有价值所决定的。

健康是幼儿身心和谐发展的结果，是身心充分发展的前提，是幼儿的幸福一源，离开健康幼儿就不可能尽情游戏，不能正常生活和专心学习。

幼儿成长的特点决定在进行任何领域的教育时都必须将维护和促进幼儿的健康放在首位，树立健康第一的思想，使幼儿园的教育为所有在园幼儿的健康服务。

幼儿健康教育不等于"

上健康课"

幼儿健康教育的形式离不开健康教学

如:

幼儿不太容易理解的健康常识、不太容易掌握或需要系统训练的健康行为技能等，只能通过教学设计，才能引导、启发幼儿探索、理解和掌握。

幼儿健康教育的范畴超出上健康课

幼儿健康教育的本质是生活教育根本目的是提高幼儿期的生活乃至生命的质量，幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴应在盥洗、进餐、睡眠、游戏等日常生活的每个环节渗透健康教育的理念。

幼儿健康教育的成效受到环境的影响

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境（如设警示标志）和人文环境，使幼儿情绪安定、心情愉快。

《纲要》中语言领域的特点

第一次提出重视儿童语言运用的要求

强调发展语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导"

乐意与人交流，讲话礼貌；

注意倾听对方讲话，能理解日常用语，清楚说出自己想说的事；

喜欢听故事、看图书、能听懂和会说普通话"

淡化语言形式学习，重视语言交际的功能。

第一次对早期阅读的提倡和重视

提出要"

培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；

利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。

早期阅读不等于早期识字

幼儿自主阅读，决不是指幼儿识了一些字可以自己阅读的意思

阅读是在运用语音经验，将之与文字符号对应起来，

阅读时幼儿调动口语语法经验来完成认知，可通过听讲故事和阅读图画故事书，培养幼儿语法敏感性，使幼儿对文字符号产生兴趣和探究愿望。

语言领域

幼儿的早期阅读（3：

8岁）

1、阅读目的在于"

引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能"

，而不是要幼儿认识多少字词，能书写多少字词，在于让幼儿学会"

学习阅读"

，掌握自主阅读的技能。

为幼儿打开阅读和书写的大门

2、要贯穿在幼儿一日活动之中。

3、要发掘和借鉴我过传统家庭教育中幼儿早期阅读教育的做法。

如阅读故事，让幼儿口述自己听到或看到的故事，扮演"

讲故事人"

的角色来编和讲故事，结束时提出质疑或反思问题。

邦他们理解阅读内容

4、创造有利条件给幼儿阅读

创建有文字的学习环境，让其感受文章无处不在的环绕周围看书的顺序，开展拼字组词活动。

早期"

写作"

活动。

对阅读困难的提高支持性帮助。

幼儿早期阅读材料的选用

字体大且不求多。

由于幼儿识字能力有限，过多文字叙述会造成幼儿阅读上的负担。

插图宜活泼，促进幼儿阅读动力。

配合幼儿生活经验，以发扬友爱、孝顺父母、热