附说课相关知识初中语文说课稿《背影》.docx

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附说课相关知识初中语文说课稿《背影》

初中语文说课稿《背影》

一、说教材1、教材的地位和作用《背影》是朱自清早期的散文代表作，作品采用记实的手法，通过特定角度的背影去写父子间在那特殊的社会背景下的相怜相爱的感情。

在新版教材课本中具有特殊的地位和作用：

（1）能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情。

第二单元都是以爱中心话题的，本文被选入第二课，更有利于后面几篇课文的学习，培养学生对真善美的学习和鉴别能力，陶冶他们的情操。

（2）本文描写人物特征细致，中心与段落的关系很典型，学习本文有利于培养学生整体应用语文的能力。

（3）本文语言朴实，饱含情感，而且贴近生活，又位于第二课，有利于学生小学知识与中学知识的衔接。

2、教学目标的确定：

根据本教材的地位、作用，结合实际，我将素质教育目标定为：

知识目标：

学习本文抓住人物形象在特定环境下进行细致描写的特点;能力目标：

通过关键语句表达特殊的感情;德育目标：

领会本文表现的父子间感情，继承中华民族传统美德;情感熏陶：

感受父子间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

3、教学重点

（1）重点文段的阅读，学习文中的细致描写，体会其中深沉的父子情。

（2）理解其中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。

4、教学难点中心与段落的关系，尤其二三段对于表达中心的作用。

5、课时安排第一课时：

听读、朗读训练、语汇积累、整体阅读、文章大致内容的理解、把握;第二课时：

重点文段的阅读、关键语句的品味、中心与段落的关系、德育教育。

二、说教法根据本文的特点以及初中生的认知规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：

1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学;2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点;3、采用比较阅读，形象的图例，把抽象的问题具体化，突破本文难点;4、同时采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

为增大课堂教学的容量，提高效率，采用幻灯、投影、播放录音等媒体。

三、学法指导教与学是相长的，为了老师更好地教，学生更好地学，根据我校学生的情况、素质教育的要求，在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程。

在这过程中对学生进行以下指导：

引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的父子情;指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语文基础;指导学生注意文中抓住人物特征的细节描写，把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。

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如何有效说课

对于说课的认识我想分三方面逐一讲解：

为什么要说课？

说课时说什么？

及说课时要怎样说？

首先为什么要说课呢？

原因有二：

提高教师业务素质和提高教学质量。

其中提高教师业务素质又包括提高教师的备课、讲课、研究能力等，不再赘述。

其次说课时要说什么？

主要包括说教材、说学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说活动设计及其理论依据。

要说出你对教材的理解；说出你对教材的编排结构的认识；说出你对教材的大胆处理；说出你独到的见解；说出你对学生的了解；说出你对教学过程的设计；说出你多角度的预设……下面我将对此逐一阐述。

1.说教材指的是对教材的分析。

分析说课内容在教材中处的地位、作用及教材的编写特点等。

即本课在整个知识体系中所处的地位和作用，横向比较、纵向比较知识的来龙去脉，知识之间的关联。

说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的把握能力和对教材的驾驭能力。

力求做到既要说得准确，又要说出特色；既要说出共性，也要说出个性。

2.说学情说学情，就是要依据学生的年龄特点和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。

它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。

学情应重点关注以下三方面的内容：

（1）已有知识和经验

（2）学习方法和技巧（3）个性发展和群体提高

3.说目标不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。

目标中包括说教学重点、难点，有的则是将重难点单独划分出来讲解，并无大碍，可以根据个人喜好而定。

在此我们界定下什么是教学重点和难点。

所谓重点：

就是教学知识中的飞跃，学生认识中的转折。

狭义的理解重点就是在某部分知识中能起到承上启下作用的知识点。

重点有大有小，一册有一册的重点，单元有单元的重点，一节课有一节课的重点，说课时，对各类重点部分引导学生怎样去探索的，去理解的，去体验的、去感悟的要详细说，要重点说。

难点则是指学生在学习中普遍感到困难的知识点。

难点的确定，完全是根据学生的接受能力来确定的。

在说课时，要分析学生感到困难的心理因素，把这些难点适当分散，预先准备。

4.说教法、学法结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选择什么样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣；要针对这节课特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由。

需要指出的是：

教法和学法可以分别叙述。

也可以合在一起说明，或者可以穿插在教学过程中说。

5.说教学程序所谓教学程序，就是指教学活动的系统开展，它表现为教学活动推移的时间顺序。

通俗的讲，就是教学活动是如何发起，如何展开，最终又是怎样结束的。

说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。

也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排得是否合理、科学和艺术。

教学程序应关注以下几个环节

•教具准备：

•设计思路：

就是对教学流程主要环节的概括。

•教学流程：

就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动设计及其理论依据。

在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说。

只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。

然后我们谈谈怎样说课即说课的技巧。

这里总结了11条，供大家参考。

1、第一个转化：

说课稿写好之后，要将说课稿书面语言转化为口语。

2、第二个转化：

长句变为短句，说来上口。

3、先整体后部分。

听者印象深刻，且有条理性。

如：

我今天说课的内容包括说教材、说学情…首先说教材…

4、寻找最佳切入点，忌千篇一律，忌面面俱到，要出“新”出“彩”。

5、借助多媒体，借助肢体语言，借助图片，借助板书等等。

6、语言流畅。

7、承上启下的语言要精心设计，有水到渠成之感，注重层次逻辑性、条理性。

8、分析自我，扬长避短。

9、随机应变，该长则长，该短则短。

抓重点说，一二三清楚、明白即可。

10、面对不同对象，调整说的内容。

11、每个环节的设计，理论支撑是什么，为什么要设计这个环节，它的理论依据是什么，多问几个为什么。

接下来我们谈谈说课的类型，主要有五类：

课前说课、课后说课、评比型说课、主题型说课和示范型说课。

大体了解即可，这里不再赘述。

最后我们来谈谈说课中应注意的问题。

我将谈五点。

首先要处理好课程与教材的关系，教材不是唯一的标准。

教材是根据课程标准编写的，是教师和学生学习的主要载体。

教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。

因此，把课标和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，只有这样，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。

2、要处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说。

备课指的是教师在吃透教材、掌握课标的基础上精心写出教案。

教案有明确的教学目标、具体的教学内容，有连贯而清晰的教学流程，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试等。

说课则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体的想法和步骤，以及这些想法和采用的这些步骤的理论依据。

简单的说，教案回答的是怎样上课，而说课主要是回答为什么这样备课。

因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。

3、要处理好说课与上课的关系，说课不能视听课对象为学生。

上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。

上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。

说课是教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”。

是教师唱给特殊听众的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。

因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上讲，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

4、说课要注意详略得当，突出“说“字，切忌“读”和“背”。

说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到。

对重点难点、教学设计；理论依据等一定要详讲。

对一般问题要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。

同时，说课不等于读课，说课者不能拿事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课稿只字不漏地背。

尽量做到：

手中无稿，胜似有稿。

5、准备说课稿时应自己多问几个“为什么”，并力争作出令人满意的解释。

如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读课程标准和教材。

查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。

当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验、语言表达及知识面。

在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。

最后我想和大家谈谈什么是“立体说课”。

“立体说课”就是传统说课的立体化呈现。

近年来有些教研机构鼓励教师用更为生动、更为直观的方式展示自己的设计，由此逐渐发展为一种“立体说课”的新品种。

“立体说课”就是教师对一节课进行教学设计，再把自己的设计说给大家听，然后，大家根据他的“说课”内容展开讨论。

立体说课=传统说课+课件+录像片段+活动设计意图+评价反思。

“立体说课”进行现场的热烈讨论，效果明显比一般的说课要好。

立体说课比较直观形象，适合于教研活动，更适合教师业务的快速提高。

其实咱们即将进行的说课比赛就可算是立体说课了，只不过省去了录像片段和反思，其它皆是一应俱全。

“立体说课”具备一些特定的要素：

1、教师在“说课”时应当有一个立体的展示空间。

2、教师在“说课”时应当有明确的“角色”转换

讲解者、呈现者、表演者，反思者。

3、作为讲解者，她要清楚讲述自己的教学设计重点，让大家明白这节课的主题、目标、内容和步骤。

4、作为呈现者，她要站出来向听众展示自己的PPT、图画、图片、评价工具和其它形式的教学资源。

5、作为表演者，她要离开自己的讲述位置，在一个有限的空间内向听众演示自己和学生是如何实施某一具体活动的。

6、作为反思者，她要选择适当的时机对自己的设计进行简短的评价（不一定是在“说课”的结尾处）

教师说课评语反馈

时代的发展要求教师实现自我角色的转变，由实践者转向研究者，由知识传授者转向知识批判性分析者，由课程实施者转向课程开发者，由教案执行者转向教学智慧的创造者。

要实现这些转变，说课是一条重要的途径。

说课的根本精神是“反思、合作与创造”。

反思——