新北师大版小学数学五年级下册《邮票的张数》导学案设计文档格式.doc

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2.运用自主探究、合作交流的学习方式，||提高学生分析问题、解决问题的能力。

学生是学习||的主体，在课堂教学中，要充分发挥学生的自主能||动性，让其自主发现问题、解决问题，这是当今数||学教学中提倡的一个理念。

它需要教师打破传统教学的模式，不是把学生单纯当作接收||知识的载体，而是要让学生在课堂中多一点时间和空间去思考。

本设计||充分发挥学生的自主能动性，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的思维灵||活性，培养了学生自主探究问题的能力。

课前准备

教师准备：

PPT课件

教学过程

教学环节

教师指导

学生活动

效果检测

一、创设情境，引入新课。

（4分钟）

1.引导学生说一说自己的爱好。

2.出示情境图，组织学生观察图中的信息。

1.自由说爱好。

2.一边看，一边收集情境图中的信息。

1.找出题中的等量关系。

甲数比乙数的4倍多13。

二、主动探究，获取新知。

（16分钟）

1.组织交流姐姐的邮票张数与弟弟的邮票张数有什么关系。

2.引导学生根据图中的信息提出问题。

3.组织学生分组探究。

组织学生以小||组为单位，选用不同的条件，画线段图并理解题中的数量关系，列出等量关||系式。

4.组织学生尝试列方程解答。

组织学生以小组为单位尝试列方程解答。

5.组织学生讨论。

（1）题中有两个未知量，你是如何设未知数的？

（2）形如x＋3x的算式你是如何计算的？

6.引导学生探究把“姐||姐和弟弟一共有180张邮票”改为“姐姐比弟弟多||90张邮票”的解题方法。

1.先独立思考，然后小组内交流姐姐||的邮票张数与弟弟的邮票张数的关系，再全班汇||报。

2.独立思考，提出问题并汇报：

姐姐和弟弟各有多少张邮票？

3.以小组为单位讨论交流后，画线段图理解本组所||选的条件，列出等量关系式并汇报：

姐姐的邮票||张数＋弟弟的邮票张数＝180张；

姐姐的邮票||张数＝弟弟的邮票张数×

3。

4.根据本小组列||出的等量关系式列方程解答。

汇报时说明解题过程和依据||。

5.

（1）讨论后明确：

设两个未知量中较小的量为x，这样列式、解答比较简便。

||

（2）讨论后明确：

根据乘法分配律可知1个x与3个x合起来||是4个x。

6.自主探究，交流解题过程。

3x－x＝90

x＝45

3x＝45×

3＝135

2.填空。

x＋5x＝（　　　　）

a－0.9a＝（　　　　）

5x＋4x－1.5x＝（　　）

3.8b－1.4b＋b＝（　　）

（4m＋5m）÷

3＝（　　）

3.找出下面各题中的等量关系。

（1）一个数的9倍比它本身大32.8，这个数是多少？

（2）一个数的4倍比这个数的5倍少16.8，这个数是多少？

（3）图||书馆共有学生用书和教师用书3200本，学生用书是||教师用书的3倍。

学生用书和教师用书各有多少本||？

4.解决问题。

刘老师买了一套衣服共花了240元，||其中上衣的价格是裤子的1.4倍，上衣和裤子的价格各是多少元||？

三、巩固练习，拓展提高。

（17分钟）

1.组织学生完成教材70页1、2题。

2.组织学生完成教材70页3、4题。

1.独立解答，汇报解题过程及检验方法。

2.独立解答，小组内交流、互评、修正。

5.在下面的□里填上相同的数，使等式成立。

24×

□－□×

15＝18

四、课堂总结，拓展延伸。

（3分钟）

1.组织学生总结本节课的学习内容。

课本||、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到||文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“||记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3||-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在||后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,||也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一||年就可记300多条成语、300多则名言警句,日||积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成||语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提||取”出来,使文章增色添辉。

2.布置课后学习内容。

谈谈自己本节课的收获。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“||师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国||君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称||也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知||识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“||师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年||长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史||记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说||也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的||“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一||种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的||传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

教师批注

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小||黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面||,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可||以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等||多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的||脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

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