白鹅教学设计7.docx

白鹅教学设计7.docx

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白鹅教学设计7

白鹅教学设计

一、谈话导入。

（提前板书：

白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？

1、口头填空：

（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、高傲的白鹅。

非让人侍候不可的白鹅。

厉害的白鹅。

需要人侍候……）

2、（板书：

高傲的），刚才好多的同学都提到高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰老先生的感受。

课件：

“好一个高傲的动物。

”

请同学们多读几遍。

3、解释：

“好“字。

刚才你读的时候，特别强调了这个“好”字，那你能换一个词来说说它的意思吗？

（特别、非常、很，的的确确、十分……）

师：

对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？

（引读、板书）［叫声、步态、吃相］

二、品读赏析。

同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们根据阅读提示自由朗读课文，细细地品味。

围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？

（叫声、步态、吃相）

（一）叫声：

（第3自然段）

１、师：

首先，请你默读第三自然段，找出你认为最能表现白鹅高傲的句子。

课件投影：

（厉声叫嚣、引吭大叫）

“厉声呵斥”：

是啊！

平时都是人去呵斥别人、或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！

你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？

指导“厉声叫嚣”：

这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

“引吭大叫”该怎么读？

吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。

谁来试试？

通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。

（及时评价：

这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢……）

本段写鹅的叫声，和谁相比较？

（狗）

下面我们来看一段有趣的视频资料。

高傲的鹅们，放开你的喉咙，想象一下，那凶巴巴的样子，咱们一块来。

（齐读）

 老师听出来了，白鹅们已经把自己当成了家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。

多么的勇敢、尽职呀！

 师：

你们看，光叫声，丰老先生就用了４个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。

 师总结：

真是“好一个高傲的动物！

”

（二）步态：

（第4自然段）

师：

鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。

  小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？

（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

）

什么是净角？

（出示净角的课件）

这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。

谁来读读鹅走路的样子？

（一生读）

如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？

引导学生连起来读，读出感情来：

大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……

想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。

师：

丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？

我们一起来看看它们的步态有什么不一样？

谁来读一读。

 师：

你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。

”

 （三）吃相：

（5-7自然段）

１、师：

鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？

可以动笔画一画。

２、师：

如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

生：

三眼一板、一日三餐、一丝不苟……

师：

“三眼一板”在词典中是什么意思？

（比喻言行有分寸、有条理。

这里指鹅的吃法刻板，从不改变。

）

那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

（联系上下文，理解重点词语）

默读第5自然段。

[课件] 鹅的吃法，常常使我们发笑。

我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。

它需要三样东西下饭：

一样是水，一样是泥，一样是草。

先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

大约这些泥和草也有各种可口的滋味。

这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。

生：

从“一日三餐”（吃饭的时间固定）

从“它需要三样东西下饭：

一样是水，一样是泥，一样是草。

（吃的东西是不变的。

）

从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”（吃饭的顺序是不变的）

（评）是啊！

你们看，它吃东西必须是这个顺序，先…再…然后…，错一点都不行，多有趣呀！

你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？

看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！

（评）你看，他特别的聪明，抓住了表示时间的词语。

就能读清楚，还有谁想试一试。

师：

你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！

谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

 ３、这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。

请同学看课文59页，听好老师的要求：

在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？

开始！

（学生在读、画的过程中，教师指导：

有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。

）学生读和画。

我们请出两位分别读一下描写鹅和狗的句子。

师：

我刚才听好多同学读得都特别的好，请同学们小组活动，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来。

你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。

生准备、汇报

A第一种情境：

（一组汇报——师评——１人读）

师：

（评）唉，听出来了吗？

连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。

B：

第二种情境：

（一组汇报——师评——２、３人读）

师：

（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他得气成什么样呀？

 每个人都读读。

现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，剩下谁了？

（鹅老爷）怎样的鹅老爷？

（高傲的）谁能读出它的高傲？

以后呢？

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？

“真是架子十足！

”“好一个高傲的动物！

”（课件）

留给你的感叹是什么？

师：

真是太高傲了，谁能把它的高傲读出来。

（找３人读）

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。

你觉得作者喜欢这只鹅吗？

（喜欢）

喜欢它，为什么还说它高傲，叫它鹅老爷……（学生自由交流）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：

你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”，求着你了说小祖宗啊！

你一定也有自己喜欢的小动物，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。

”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！

 板书设计：

                           13  白  鹅

                 叫声          

        高傲     步态         喜爱

                 吃相

13.白鹅

【教学目标】

　 1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒（反语）等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　【教学重点】：

感情朗读，背诵课文片段，体会写法。

　　【教学难点】：

体会写法。

【教学时间】：

2课时

【教学准备】：

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

【教学过程】

　　一、揭题

出示丰子恺的白鹅插图，发现了什么？

鹅的繁体字。

作家、画家丰子恺简介，想到骆宾王的《咏鹅》诗，齐备《咏鹅》。

深化问：

《鹅》是抓住鹅的什么特点来写的？

颜色、动作、声音。

今天，我们学习丰子恺的《白鹅》有没有抓住颜色、动作、声音来写的？

　　二、自由朗读课文

1．出示课件，读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2．知道什么是“净角”吗？

（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。

自己读两遍。

3.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。

说说白鹅给你留下了什么印象？

文章的语言有什么特色？

4.朗读自己喜欢的句段，说说喜欢的理由。

5.在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。

这是一只       的白鹅。

三、学习第一、二自然段。

1．齐读第一自然段，找到并划出与“这是一只高傲的白鹅。

”意思一样的句子。

“好一个高傲的动物！

”

高傲可以换成什么词语？

说别人“骄傲”是夸奖人还是批评人的？

作者这种写法叫“反语”，生活中经常可以碰到反语，如说某人聪明，经常会说真是一个猴精！

比较句子，体会感叹赞美。

齐读句子“好一个高傲的动物！

”体会其中的意思。

夸它姿态优雅高傲。

小结写法：

明贬实褒（反语）写法

2．再读第一段，从哪些词语体会到它的高傲？

理解词语“左顾右盼”，学习生字“颈”。

小结：

抓住动作写出了它的高傲。

3.齐读第二自然段，这段话在全文起到什么作用？

既是过渡段，又是中心句。

板书：

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

4.过渡：

作者是如何把叫声步态吃相写具体生动有趣的？

四、学习第三自然段。

1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？

默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？

把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。

如果白鹅能说话，想象一下它会大叫什么。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，仿佛在说：

“               ”，甚至篱笆外有人走路，他也要引吭大叫，仿佛在说：

“                ”。

3．读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。

作者到底是喜爱白鹅还是讨厌白鹅？

那为什么用了那么多贬义词“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”？

作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法。

相机板书：

尽职勇敢可爱。

4．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

5．齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、当堂作业

1.指导书写生字。

2.作业本1.2.3.

第二课时

一、口头填空：

它伸长了（   ），（    ），我一看这姿态，想道：

“好一个高傲的动物！

”说说这个句子在全文的作用。

填空：

鹅的高傲，更表现在它的（   ）、（   ）、（  ）中。

二、学习第四段

1.默读，它的高傲表现在哪里？

从哪个词语体会出来？

批注阅读。

2.用朗读表现，谈谈感想。

理解“从容”，“净角出场”。

3.小结：

作家通过哪些方面具体介绍白鹅的高傲？

步调与站姿。

4.引导比较三四段的写法，第四段的写法与第三段写法一样吗？

理解“局促不安”意思。

5.师生合作朗读此段。

三、学习第五到七自然段。

1.作者说，鹅的吃饭，常常使我们发笑。

可笑在哪里？

批注阅读5-7节。

2.交流，

（1）可笑之一：

吃法三眼一板、一丝不苟、从容不迫。

理解三眼一板，三眼指什么，一板指什么。

引导说说，它是怎么吃饭的，出示：

先——再——然后——

老师接着引导，接着——再——然后——，改一下顺序吗？

这样就叫做“一丝不苟”。

泥巴和草离水盆很远，它会跑去吃吗？

体会“从容不迫”。

哪个词最能体会它的从容不迫，“大踏步”，你能读出这种从容不迫的气势来吗？

指导读书。

（2）可笑之二：

架子十足，

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

对比句子：

因此鹅吃饭时，要有一个人侍候，真是架子十足！

质疑：

为什么非有一个人侍候不可？

架子十足表现在哪些句子词语中。

批注阅读，交流汇报，相机指导朗读。

1）必须有人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

理解“堂倌”自我贬低，突出鹅老爷的脾气之大，突出作者的喜爱之情。

2）鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂-----仿佛在骂什么？

明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，大老爷脾气不改。

3）鹅便昂首大叫，仿佛在叫什么？

小结：

作者用什么方法写出它的吃饭的可笑？

对比、反语、白描。

3.总结：

在作者笔下，白鹅真像一个人，像一个怎样的人呢？

叫起来像个严厉的警察，走起路来像个京剧里的净角，吃饭的时候像个要专门有人侍候的大老爷。

总之，像个高傲的人。

作者真是喜爱这只大鸟啊。

　  四、当堂作业：

作业本后两题。

　板书设计：

                叫声 严肃郑重  对比

白鹅——高傲——步态 从容不迫  反语

                吃相 可笑      白描

【教材简析】

　　在《白鹅》这篇课文中，表达了作者对鹅的喜爱，我们读过课文，会体会到动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。

作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。

从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，到它的的“叫声、步态和吃相”，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

　　作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。

如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。

这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

　　此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。

如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

【设计理念】

　　本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法，我采用以下思路展开教学。

　　首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：

读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？

学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。

　　然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。

【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写１２个生字。

正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

【教学难点】

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】２课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

　　１、８个生字，正确读写１８个词语，并初步弄懂这些词语的意思。

　　２、学习第一、二自然段。

〖教学过程〗

一、激趣导入

　　１、导入：

　　　　（播放《咏鹅》动画）

　　　　还记得这首诗的作者是谁？

（骆宾王）他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。

今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。

　　　　板书课题：

白鹅读课题。

　　２、简介作者：

丰子恺，现代著名文学家。

在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。

最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。

二、检查预习情况，学习生字词

　　昨天预习了课文，生字都认识了吗？

生字离开了课文，大家还能认识吗？

　　１、课件出示生字词，读生字、新词：

　　　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

　　２、知道什么是“净角”吗？

　　　　（播放“净角”脸谱图像）

　　　　“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。

　　　　自己读两遍。

三、初读课文，整体感知

　　１、自读课文：

碰到难读的多读几遍。

想一想：

白鹅给你留下了什么印象？

　　２、指名生回答。

　　　　课文哪一句话是写了这个意思？

（第一自然段“好一个高傲的动物”。

）齐读这句话。

　　３、看课文，这里有个这样的提示问题，那你知道这句话有什么作用吗？

（中心句）

　　４、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）

你是从哪个自然段知道的？

（第二自然段）

　　第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

这是一个过渡段。

　　　　板书：

叫声、步态、吃相

　　５、齐读第一、二自然段：

　　　　加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习鹅的样子

　　课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？

（指名回答）

五、分组读课文各部分

六、质疑

七、作业

　　１、抄写生字。

　　２、有感情朗读课文。

第二课时

一、导入

　　同学们，今天我们继续来学习《白鹅》。

　　板书：

白鹅

　　跟老师齐读课题。

在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？

（好一个高傲的动物。

）

　　相机板书：

好一个高傲的动物

　　那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？

板书：

叫声、步态、吃相

二、读课文，理解课文

　　请同学打开课本，快速默读课文：

　　找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。

（指名答）

　　生答：

分别是第三、第四和五六七自然段。

　　白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？

（指名答）

　　把你喜欢的段落好好读一读。

（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。

）

　　同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。

（指名读）

　　谁来评一评。

（指名评价）

　　快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。

（音调严肃郑重　似厉声呵斥　引吭大叫　厉声叫嚣）

　　从这几个词说明了鹅怎样？

（凶、恶）

　　作者的朋友告诉他：

养鹅等于养狗，这是真的吗？

为什么这样说？

找出文中的句子，齐读。

　　这只大白鹅真的很凶。

假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？

（生想象说）

　　他这样的语气是厉声吗？

（评，再说）

　　刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？

（看守门户，不让坏人进入。

）

　　那么你会不会对它有了不同的看法。

（指名答）板书：

　　勇敢

　　作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。

你想夸一夸它吗？

一起来读一读这句话。

（指名读）

　　老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。

（生读）

　　出示句子：

“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。

”

　　同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？

（比喻，颇像净角出场）随机：

谁知道，净角是什么吗？

净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢？

（出示图片）大家想看吗？

请看。

（播放）你想到什么词来描述净角出场的样子？

（生答）

　　作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？

（鸭子）鸭子走路是怎样的？

（生答）

　鹅呢？

生答）（出示鹅走路的图片）

　　我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？

（指名表演）（生评）

　　你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？

　　你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。

　　鹅这样走路有趣吗？

大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。

　　（指板书中心句）

　　生读、评、再读。

　　刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？

　　（生答：

吃什么、吃的方法。

）

　　品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。

　　它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢

　到底是什么事情这么可笑呢？

　　（狗去偷吃鹅的冷饭。

）

　　狗是怎样偷的？

　　（指名生读）

　　听了同学读这段，你觉得这狗像什么？

　　（小偷）

　　为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？

　　（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。

）

　　真是一只厉害的鹅！

　　饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。

同学们看看这三个词。

　　出示词语：

“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”

　　　这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？

　　（不是，而是一种喜爱。

）

　　给他添了麻烦，为什么还喜欢他？

　　（可笑、有趣、像人一样的高傲。

）

　　最后，我们带着喜爱之情再读这句话：

“好一个高傲的动物！

”

三、总结

　　作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。

你也喜欢白鹅吗？

四、作业

你们有自己喜欢的小动物吗。

请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

【板书设计】

　　　　　　　　　　　　１３　白鹅

　　　　　　　　　　　　　叫声　　勇敢

　　　　　　　好一个高傲的动物　　步态　有趣　喜爱

　　　　　　　　　　　　　吃相　　可爱

《白鹅》是丰子凯先生描写动物的一篇佳作。

课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

根据本课的内容特点本课的教学目标是１、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

２、了解白鹅的特点。

３、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确性和生动性。

４、通过朗读体会作者对白鹅的喜爱之情。

根据本课的内容特点，我设计如下教学环节：

首先让学生回顾课文内容，说说白鹅给你留下了什么印象，用课文中的一句概括，课文是从哪几个方面写出了鹅高傲的特点的，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。

然后通过教师提问：

“作者是怎样把白鹅的叫声特点写具体的呢？

”展开第三自然段的教学。

同时让学生边默读边画出表现白鹅叫声特点的词，并想象白鹅在干什么，好象在说什么。

引导学生边读边勾画词语，动手批注，调动想象思维参与解读文本，从形态、声音