英语学科知识教学设计题库.docx
《英语学科知识教学设计题库.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语学科知识教学设计题库.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
英语学科知识教学设计题库
英语学科知识押题题库
简答题:
1根据题目要求完成-FN任务，用中文作答。
在语法教学中，语法练习的形式有哪几种（10分）?
请对任意两种练习形式进行举例说明（10分）。
解题思路:
（1）语法练习的形式
①机械型练习。
这类练习的作用是帮助学生熟记、掌握语法规则和形式，一般使用互不连接的单独结构、短语或句子。
常见的练习形式有填空、选择和替换等。
②意义型练习。
这类练习强调形式的正确理解和输出，但同时涉及了意义。
练习仍然使用互不连接的单独结构，答案通常是确定的。
常见的练习形式有：
基于意义的填空或选择、配对、改错及合并句子、汉译英或英译汉等。
③交际型练习。
这类练习最有使用价值和趣味性，它强调以交际为目的的意义输出或理解，在交际过程中同时注意结构的运用。
常见的练习形式有：
两人活动、小组讨论活动、角色扮演活动、头脑风暴活动等。
（2）练习举例
①机械型练习——替换练习
T：
I’mtryingtofindabookinthebox．
S：
I’mtryingtofindabookinthebox．
T：
shell．
S：
I’Hitryingtofindabookintheshelf．
T：
bed．
S：
I’mtryingtofindabookinthebed．
②意义型练习——汉译英
我打算在我家乡买套房子。
Iwanttobuyahouseinmyhometown．
在教学过程中，强调语法服从功能，重视学生表达的流利性和得体性，属于哪种教学法?
（5分）
该教学法有什么优点和不足?
（15分）
在教学过程中，强调语法服从功能，重视学生表达的流利性和得体性，属于交际法。
交际法的优点：
①有利于培养学生的语言运用能力和学以致用的意识。
②强调学生的主动性和互动性。
③课堂上的交际活动以学生为主体，有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。
交际法的不足：
①交际法要求根据学生需要来选择教学内容，确定教学要求。
这对于我国实际情况来说是不现实的。
我国的学生学习英语不是目前生存的需要，没有融合型动机，大部分学生的需求只是知识和能力的提高。
②交际法主要适合小班型教学，学生使用语言的机会多。
而我们国家目前中学的班型都在45人左右，甚至更多，学生使用外语交流的机会相对较少，不利于表现出交际法的优势。
3任务型教学法是新课标所倡导的教学方法之一。
请解释“任务”的基本内涵，并简述英语教学中任务的设计应遵循的原则。
（1）任务应有明确的目的；
（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；
（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语：
（5）学生应通过做事情完成任务：
（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。
与传统教学方式比较：
传统的英语教学多使用3P模式，即教师先呈现新知识，学生操练巩固所学知识，最后学生运用所学知识进行交际表达。
而任务型教学法是教师首先提出任务，学生执行完成任务，最后学生展示任务。
二者的不同之处主要表现在以下几个方面：
（1）教学的目的不同。
传统教学方法注重语言知识的讲授，强调培养学生的读、写技能；而任务型教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的认识和感知。
它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力。
（2）课堂情境不同。
传统教学方法通常是没有情境的语言学习，学生难以将所学的知识应用到生活中去。
而任务型教学法强调情境的真实性，设置的情境贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情境中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合提高。
（3）课堂活动不同。
传统教学中的各项活动均是练习某个语言项目的，教师先行讲解词汇、语法规则，然后由学生进行机械型的操练．教师的活动在整个过程中较为突出；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不是语言形式，教学中常常是由学生先执行任务．任务结束后才由教师进行归纳性的总结，课堂上学生们的活动较为突出。
（4）评价方式不同。
传统型教学方法注重考查学生的记忆力，把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。
为了让学生掌握正规的语言知识和形成良好的语言习惯，对学生的错误是有错必纠，导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动，从而影响了学习的效果。
相反，任务型教学法更注重语意的传达，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆地运用语言表情达意，让学生在运用语言的过程中体验成功，获得自信。
4为什么说交互的阅读教学模式是比较科学的阅读教学模式?
阅读教学模式主要有三种：
“自上而下”、“自下而上”、交互的阅读教学模式。
“自上而下”的模式主张在阅读教学中重视背景知识的导入．同样帮助学生学会运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、上下文情景的知识等）对文章的下文进行预测，然后阅读、检验、修订自己的预测、进行新的预测。
这一观点突出体现的是“读前活动”的开展。
阅读前的大部分工作是激发学生的知识库和对文章内容进行预测。
与“自上而下”的模式不同．“自下而上”的模式认为读者对材料的理解是从比较小的语言文字单位到比较大的单位，从低层到高层一步步进行的。
读者从字母、到单词．到句子，逐个进行解码从而理解全文。
该模式在阅读教学中比较看重词汇教学．包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。
但此模式培养的学生往往习惯于始于解码且止于解码的分析性阅读，缺乏高层次的理解。
交互的阅读教学模式是以上两种模式的结合。
它既强调背景知识、上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力．同时关注阅读过程中的视觉信息和非视觉信息。
所以说交互的阅读教学模式是比较科学的阅读教学模式。
情境分析题：
1下面是某教师的课堂教学片段。
T:
Whatdidyourmumdoyesterday,WangLin?
S:
Mymumbuyedthedressforme.
T:
Oh,thatisnice.Yourmumboughtitforyou,didshe?
S:
Yes.
T:
Wheredidshebuyit?
S:
Shebuyeditintown.
T:
Oh,sheboughtitintownforyou.Well,itisverynice.
请根据所给材料回答下列三个问题。
（1）学生在对话中的语言错误是什么?
（4分）
（2）该教师采用什么方式来纠正学生的错误?
效果如何?
（8分）
（3）教师还可以采用哪些方式纠错?
请举例说明。
（18分）
（1）该学生犯了口语语法错误，用错了动词过去式的形式。
即Mymumbuyedthedressforme．buyed---，bought，Shebuyeditintown．buyed--*bought。
（2）该教师采用了重述法（Recasts）来纠正学生的错误。
教师对学生语言表达中的错误进行了含蓄纠正，即先进行部分肯定之后用正确的语言重述学生的表达，不指出错误，而通过不同的语气（如反问）、语调、眼神、动作等，让学生自己意识到自己的错误。
此纠错技巧对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。
（3）①直接纠错法（ExplicitCorrection）
当学生出现语言错误时，教师打断语言训练或实践活动。
对其错误予以正面纠正（说出正确的语言形式，并让学生改正）。
这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中。
教师可用以下课堂用语：
Youshouldsay…／No．youshouldn’tsaythat…／Readalterme．／Payattention
to…／Oh．youmean…／Wedon’tsay…inEnglish，wesay…等，例如：
T：
Whatdidyoudolastnight
S：
lgotoseeamoviewithmyparents．
T:
Oh,Youshouldsay"Iwenttoseeamoviewithmyparents".
S:
Oh,sorry.Iwenttoseeamoviewithmyparents.
②强调暗示法（Pinpointing）
教师重复学生的话．有意重读并拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。
这种方法常用于学生的自我纠错。
这样既能纠正学生的口语错误，保证学生顺利进行口头叙述，又能顾及学生的自尊心，促进他们参与口语活动的积极性。
例如：
T:
Wheredidyougoonvacationthissummer
S:
IgotoHongKongformyvacation.
T:
YougotoHongKong
S:
Oh,IwenttoHongKongformyvacation.
③重复法（Repetition）
教师发现学生的语言错误后．可以要求学生重新回答，并使用“0ncemore．／Pardon／Repeatplease．"等对学生加以引导。
例如：
S:
XiaoLiuiswatchTV.
T:
HeiswatchTVPardon
S:
XiaoLiuiswatchingTV.
T:
Right!
Goonplease.
教师在纠正学生的口语错误时，不应仅限于一种纠错方法。
在选择纠错的方式上，应综合考虑教学效果，学习者的语言水平、性格特点以及情感因素，做到多种纠错方法灵活运用。
除以上几种方法外，还有追问法、等待法、反馈法等多种纠错法。
2下列教学片段选自某初中课堂实录，阅读后回答问题：
?
T:
Ok!
Next,let'sreadthetextandchoosethebestheadingforeachparagraph.Readthepassageandchoosethebestheadingforeachparagraph.
（5minuteslater）
T:
Now,whocanshowustheanswer?
S1:
B,A,C,F,E.
T:
Youareclever,but,doyouhaveanyotherideasforParagraph3?
S1:
Ohsorry,It'sD.
T:
Excellent!
Nowwehaveknownthemainmeaningofeachparagraph.Thistimelet'sreadeachparagraphcarefully.Then,makeagroupdiscussionandtrytofillintheform.10minutesplease.
（1Ominuteslater.）
T:
Timeisup.Whichgroupwantstoshowyourformtous?
Ok,Group1.
$2:
...
T:
Welldone.Doyouagreewiththem?
Ss:
Yes!
T:
Ok,verygood.
（1）分析该教师的教学目标。
（10分）
（2）该教学片段属于教学中的哪个环节?
请评析教师在该片段中是如何实现其教学目标的。
（10
（3）请评析该教师的反馈方式。
（10分）
（1）从三维目标上分析教学目标：
知识目标：
学生能够知道文章的主要内容，以及文章的细节信息。
能力目标：
通过泛读和精读两个任务的分层训练，学生的阅读能力有所提升，能掌握训读的阅读策。
情感态度目标：
通过小组活动，学生能够提高合作意识，体验合作学习的快乐。
（2）该教学片段属于阅读教学中的新课讲授环节。
在本环节中，教师安排了初读感知和精细研读鼹个部分的阅读训练，层层深入地引导学生积极探索新知，通过具体任务的设置训练了学生的阅读能力，使学生掌握寻读的阅读策。
在教学中运用了小组合作的学习方式，提高了学生的口语表达能力。
培养了学生的团队精神和合作意识。
（3）该教师采用的反馈方式是口头反馈、启发学生自己改错的方式。
在外语教学中，教师不应该像监控器一样监控学生的语言输出。
教学的最终目的是要促进迁移发生，也就是说，要启发学生学会用自己已经掌握的知识对自己的交际进行监控，自己改正错误。
所以，该教师的做法启发了学生的思维。
引导学生自己发现问题并改正，从而能更好地提高学生的学习效率，达到语言训练的目的。
同时，该教师的反馈具有激励性，学生回答出错是很正常的情况，教师对此给予积极的鼓励会帮助学生树立学习的自信心，培养学习的兴趣。
3下列教学片段选自某高中课堂实录，阅读后回答问题：
T:
Ok!
Next,let'sreadthetextandchoosethebestheadingforeachparagraph.Read
thepassageandchoosethebestheadingforeachparagraph.
（5minuteslater）
T:
Now,whocanshowustheanswer?
S1:
B,A,C,F,E.
T:
Youareclever,but,doyouhaveanyotherideasforParagraph3?
SI:
Ohsorry,It'sD.
T:
Excellent!
Nowwehaveknownthemainmeaningofeachparagraph.Thistimelet's
readeachparagraphcarefully.Then,makeagroupdiscussionandtrytofillintheform.10minutesplease.
（10minuteslater.）
T:
Timeisup.Whichgroupwantstoshowyourformtous?
Ok,Group1.
S2:
...
T:
Welldone.Doyouagreewiththem?
Ss:
Yes!
T:
Ok,verygood.
（1）分析该教师的教学目标。
（9分）
（2）该教学片段属于教学中的哪个环节?
请评析教师在该片段中是如何实现其教学目标的。
（11分）
（3）请评析该教师的反馈方式。
（10分）
（1）从三维目标上分析教学目标：
知识目标：
学生能够知道文章的主要内容．以及文章的细节信息。
能力目标：
通过泛读和精读两个任务的分层训练，学生的阅读能力有所提升，能掌握训读的阅读策。
情感态度目标：
通过小组活动，学生能够提高合作意识，体验合作学习的快乐。
（2）该教学片段属于阅读教学中的新课讲授环节。
在本环节中．教师安排了初读感知和精细研读两个部分的阅读训练，层层深入地引导学生积极探索新知，通过具体任务的设置训练了学生的阅读能力，使学生掌握了寻读的阅读策。
在教学中运用了小组合作的学习方式，提高了学生的口语表达能力，培养了学生的团队精神和合作意识。
（3）该教师采用的反馈方式是口头反馈、启发学生自己改错的方式。
在外语教学中，教师不应该像监控器一样监控学生的语言输出。
教学的最终目的是要促进迁移发生，也就是说，要启发学生学会用自己已经掌握的知识对自己的交际进行监控，自己改正错误。
所以，该教师的做法启发了学生的思维，引导学生自己发现问题并改正，从而能更好地提高学生的学习效率，达到语言训练的目的。
同时，该教师的反馈具有激励性，学生回答出错是很正常的情况，教师对此给予积极的鼓励会帮助学生树立学习的自信心，培养学习的兴趣。
教学设计
设计任务：
请阅读下面学生信息和语言素材，设计一个30分钟的写作教学活动。
教案没有固定格式，但须包含下列要点：
teachingobjectives
teachingcontents
keyanddifficultpoints
majorstepsandtimeallocation
activitiesandjustifications
教学时间：
30分钟?
学生概况：
某城镇普通中学九年级（初中三年级）学生，班级人数40人，多数学生已经达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》三级水平，学生课堂参与积极性一般。
TeachingContent:
Aclassabouthowtowriting.
TeachingObjectives:
（1）Knowledgeobjectives:
①StudentswillbeabletoknowmoreChinesecustoms,suchastablemanners,houserules,goingoutwithpeople.
②StudentscangivesomeadviceandsuggestionsaboutsomeChinesecustomstoforeigners.
（2）Abilityobjective:
Studentswillimprovetheirwritingskillsofgivingadviceandsuggestionsandimprovetheabilityofcommunication.
（3）Emotionalobjectives:
①Studentswillhaveadeepunderstandingofthecustomsinourcountry.
②Studentswillfostertheircross-culturalcommunicationawareness.
TeachingKeyPoints:
HowtogiveadviceandsuggestionsontherulesofChinesecustoms:
tablemanners,houserules,goingoutwithpeople.
TeachingDifficultPoints:
HowtomastertheexpressionsofChinesecustomsandtellthemtoforeignersbyletter.
TeachingProcedures:
Step1Pre-writing（10minutes）
（1）Studentsaredividedintotengroups.Theteacherasksthemtoread3aanddiscusshowtocompletethechart.Thenthestudentsareaskedtopresenttheirresultsandtheteacherconcludestheiranswersontheblackboard.
（2）Pairwork
Theteacherasksstudentstomakeadialoguewiththeirdeskmatesusingtheexpressions:
①--Whatarethetablemanners
--It'spolite/impoliteto...
②--Whatarethehouserules
--You'resupposed/notsupposedto...
③-Howaboutgoingoutwithpeople
--Youshould...
Afterthepractice,theteacherinvitestwopairstodisplaytheirdialogueinthefrontoftheclass.
（Justification:
Thisstepcanmakestudentsfeelinterestedintheclassandhavethingstowrite.）
Step2While-writing（15minutes）
（1）Drafting
Theteacherasksstudentstocompletetheletterof3baccordingtotheexpressionsinthechart.Thengivesstudents7minutiestowritethefirstdraft.
（Justification:
Atthisstage,thedevelopmentofideasaremoreimportantthangettinggrammaticalstructures,punctuationorspellingcorrect.）
（2）Peerediting
Afterthedrafting,theteacherasksstudentstocheckeachother'sarticles.Theyshouldreadthenoticeandchecktheformationandtheexpressions.Also,theyneedtocheckcarefullythegrammar,spellingandpunctuationoftheirwritings.Duringtheeditingactivity,theteacheroffersguidancetostudents.
（Justification:
Peereditingcanprovideanopportunityforstudentstosharetheirwritingsandhelpthemlearnfromeachother.Properguidanceinrevisingcanhelpstudentstoknowhowtodevelopideasandhowtowriteclearly.）
Step3Post-writing（5minutes）
Theteacherinvitestwostudentstoshowtheirpassagestoallthestudentsandgivesthemsomeevaluations.
Studentswillbeencouragedtogivesomeassessmentstoo.Thentheteacherasksstudentstorevisetheirarticlesinbothorganisationandcontentbasedontheevaluations
升级会员 