幂函数的图像与性质最新.docx
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幂函数的图像与性质最新
一般地，y=xα（α为有理数）的函数，即以底数为自变量，幂为因变量，指数为常数的函数称为幂函数。
例如函数y=x0、y=x1、y=x2、y=x-1（注：
y=x-1=1/x、y=x0时x≠0）等都是幂函数。
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幂函数的图像与性质
相关内容
1、形如y=xα的函数叫做幂函数，其中x是自变量，α是常数。
2
二、基础练习
1、判断下列哪些是幂函数
（1）y=0.2
（2）y=x（3）y=3-x（4）y=x-1（5）y=4x（6）y=x
2、画出下列函数的图像
（1）y=x
（2）y=x
（3）y=x（5）y=
1
-6734
43
x
12
（4）y=x
13
x（6）y=x
89
3、若幂函数y=f（x）的图象经过点（9,
4、若函数f（x）既是幂函数又是反比例函数,则这个函数是f（x）=
5、幂函数f（x
）的图象过点（，则f（x）的解析式是____________
6、函数f（x）=（m2-m-1）xm
a
2
1
）,则f（25）的值是_________3
-2m-3
是幂函数，且在x∈（0,+∞）上是减函数，则实数m=______
7、已知-1
13
1
,y=2x,y=x2+x,y=（）2x
A、1个B、2个C、3个D、4个
8
、在y=
9、已知幂函数y=
f（x）的图象过点（2,
A.1B.2C.10、幂函数y=x
m2-3m-4
，则f（4）的值为（）2
1
D.82
A.-1
2
（m∈Z）的图象如下图所示，则m的值为（）
B.0或2C.1或3D.0,1,2或3
x
2
5
2
x
11、若y=x,y=（）,y=4x,y=x+1,y=（x-1）,y=x,y=a（a>1）上述函数是幂函数的个数是（）
A.0个B.1个C.2个D.3个
12、幂函数y=x（α是常数）的图象（）
A、一定经过点（0，0）B.一定经过点（1，1）C.一定经过点（-1，1）D.一定经过点（1，-1）13、对于幂函数f（x）=x，若0
45
α
12
x1+x2f（x1）+f（x2）
）>22x+x2f（x1）+f（x2）
）=C.f（122
A.f（
x1+x2f（x1）+f（x2）
），大小关系是（）22x+x2f（x1）+f（x2）
）
D.无法确定
为了维护职工休息休假权利，调动职工工作积极性，根据劳动法和公务员法，制定本条例。
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职工带薪年休假条例
第一条为了保障劳动者休息休假的权利，调动劳动者的工作积极性，根据《劳动法》和《公务员法》，制定本条例。
第二条机关、组织、企业事业单位、民办非企业单位和个体工商户的职工连续工作满一年的，享受带薪年假（以下简称年假）。
用人单位应当保证职工享受年休假。
员工在年假期间享有与正常工作期间相同的工资收入。
第三条职工工作满1年不满10年的，有5天年假;工作满10年不满20年的，有10天年假;工作满20年的职工，有15天的年休假。
年假不包括国家法定节假日和休息日。
第四条职工有下列情形之一的，不得享受当年的年假:
（1）职工依法享受寒暑假，休假天数超过年休假天数;
（二）休假满20日，未按规定扣发工资的;
（三）工作不满十年，请病假满两个月的;
（四）工作不满十年、不满二十年，请病假满三个月的;
（五）劳动者工作满20年的，请病假4个月以上。
第五条单位应当根据生产、工作的具体情况，结合职工本人的意愿，统筹安排职工的年休假。
年假可以在一年内集中安排或分段安排，通常不跨年安排。
单位因生产、工作特点，确需安排全年职工年休假的，可以安排全年职工年休假。
单位因工作需要不能安排职工年休假的，经职工本人同意，不得安排职工年休假。
职工不应休年假的天数，由用人单位按职工日工资收入的300%支付年假工资。
第六条县级以上地方人民政府人事部门、劳动保障部门应当按照各自的职责，积极监督检查本条例的实施情况。
工会组织依法维护职工的年休假权利。
第七条单位不为员工安排年假,不支付年假工资依照本条例的规定,人事部门的县级以上地方人民政府或者劳动和社会保障部门,应当根据他们的职权,命令限期改正;逾期不改正的，除责令单位支付年假工资、报酬外，还应当遵守本条例的规定。
年假工资报酬的数额，应当向劳动者支付额外报酬;拒不支付工资报酬和年假报酬的，由公务员所在单位和参照公务员法的规定，对直接负责的人员和其他直接责任人员，依法给予处罚;属于其他单位的，由劳动和社会保障部管理。
门、人事部门或者职工向人民法院申请强制执行。
第八条员工与单位因年假发生争议，依照国家有关法律、行政法规的规定处理。
第九条国务院人事部门和劳动保障行政部门根据各自的职权，制定实施本条例的办法。
第十条本条例自2008年1月1日起施行。
《机关事业单位职工带薪年休假实施办法》全文
第一条为规范职工年休假制度的实施，根据《职工年休假带薪休假条例》（以下简称《条例》）和国家有关规定，制定本办法
什么是创新意识
创新精神属于科学精神和科学思想的范畴。
它是开展创新活动必须具备的一种心理特征，包括创新意识、创新兴趣、创新勇气、创新决心以及相关的思维活动。
求新精神是一种敢于抛弃旧观念和旧事物，勇于创造新观念和新事物的精神。
例如，他们不满足于现有的知识（他们掌握的事实，他们建立的理论，他们总结的方法），不断追求新的知识;对现有的生活生产方式、方法、工具、材料、物品不满意的;根据实际需要和新形势，不断改革创新;他们不符合刻板印象（规则、方法、理论、陈述）。
敢于打破原有框架，探索新的规律和方法;他们不敢迷信书籍和权威，不敢根据事实和自己的思想来质疑书籍和权威;他们不会盲目模仿别人的想法、言论和做法;它们并不遵循相同的模式;他们只以书为本，坚持独立思考，说自己的话，走自己的路。
我不喜欢一概而论，追求新奇、唯一性、幻想和独特性;不死板、死板、灵活地运用现有的知识和解决问题的能力……这些都是创新精神的具体体现。
创新精神是科学精神的一个方面。
它在其他方面与纪律精神并不矛盾，而是统一的。
例如，创新精神的特点是敢于抛弃旧观念，创造新观念。
同时，创新精神是以遵循客观规律为前提的。
创新精神只有符合客观需要和规律，才能转化为创新成果，成为推动自然和社会发展的动力。
新精神既崇尚新颖性和独特性，又受到一定的道德观念、价值观念和审美观念的制约。
创新精神倡导独立思考。
并不是我们不听别人的意见，不欣赏自己，坚持自己的意见，不骄傲自大，而是我们应该团结合作，互相沟通。
同时，这也是当代创新顺利进行的必经之路:
勇于创新，不怕犯错，不鼓励犯错，而是在课堂上纠正错误，害怕知道错误，这是一种科学探究。
过程中不可避免的;创新精神不迷信书本和权威，不反对学习前人的经验，任何创新都是在前人成就的基础上进行的;创新精神提倡大胆的怀疑，怀疑应该建立在事实和思考的基础上，而不是虚无主义怀疑一切。
总之，我们应该从全面、辩证的角度来看待创新精神。
什么是创新意识
创新是一切突出成绩的动力源。
因此，党员干部要想出色做好在本职工作，真正为部门事业、为社会发展做出贡献，必须以走在时代前列、推动工作见实效为坐标，坚持解放思想、与时俱进、敢为人先，进一步增强创新意识，用新的举措，开创工作新局面。
增强创新意识，首先要进一步解放思想。
思想解放有多远，发展之路就有多远。
飞速发展的世界把“不进则退”的形势展现在我们面前。
党员干部要有勇于冲破防碍发展的思想观念，革除影响发展的体制弊端，不断增强工作的原则性、系统性、预见性和创造性，牢牢把握各项工作的主动权，努力做到在思想上不断有新突破、理论上不断有新发展、工作上不断有新举措、实践上不断有新创造。
增强创新意识，还必须要在学习中坚持与时俱进。
无数实践经验证明:
创新不是轻而易举的事，而是主客观条件巧妙结合的产物，是多种因素的结晶，而知识和经验的积累则是实现创新的基础。
一个人掌握知识的多少，往往意味着这个人水平的高低、能力的大小。
没有一定的专业知识做基础去创新，这好比在空中建楼阁一样虚幻缥缈。
所以，党员干部要想踏准时代的节拍，在工作中有所创新、有所创造，就离不开持之以恒的学习。
增强创新意识，需要有敢为人先、敢想敢干的胆气。
创新是在现有基础上前进、突破，某种程度又需要对现在发展思路、发展模式的传承、修定、调整，甚至否定。
只有敢想才能敢干，只有敢干才能突破，才能创造性地开展工作，才能实现跨越式发展。
所以，党员干部要勤于思考、勇于探索、敢于创新，把创新作为自身一种必备的素质和能力，用进步的思维和举措推动理论创新和实践创新，以永攀高峰的精神创造一流的业绩，开创各项工作新局面。
什么是创新意识
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，同时，创新也是每一名共产党党员的历史使命，增强党员创新意识是加强我党执政基础的必然要求。
党员干部增强创新意识，有利于从容面对日益复杂的工作环境。
在过去的一年里，无论是在炎炎夏日里的脱贫攻坚，或是严肃的整顿群众身边的不正之风，亦或是毫不停歇的迎接全国卫生城市复审工作等等，我区的党员干部大都经受住了检验，出色的完成了任务。
然而新的历史篇章，将伴随的是新的历史任务，脱贫攻坚迎来新的阶段，政务服务一体化建设吹响新的号角，党员干部需要的是增强创新意识，用新思维、新手段、新方式来做突破固有局限，更出色完成新的历史任务。
党员干部增强创新意识，有利改进工作方式，提高工作效率。
近期广安市委副书记、市长曾卿在“五届广安市人民政府第一次全体会议”创新提出倡导“八项工作法”推进政府工作，纵观全局，其出处的核心就在于创新，其想法在于改变旧有不合理、效率低下工作方法，通过新工作法的倡导、推广来转变政府部门工作作风，达到务实、高效、廉洁的目的。
市委副书记况乎如此，作为基层的党员干部，是否更应该增强创新意识，为工作方式的改进、工作效率的提高奠定坚实的基础。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
现今乃至将来，党员干部每一天面对的都是不再容易的工作，瞬息万变、根牙磬错，要增强创新意识，在新的时代、新的征程、新的挑战中乘风破浪。
什么是创新意识
学生创新意识是指学生在学习过程中，改变常规思维方法和思维过程，形成新的思维火花，产生新观念，新思路和新方法。
又因为创新性思维是一种复杂的心理过程，因此，对于小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在老师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解;只要能发现不同于教科书，不同于教师的解题方法和学习方法;只要能运用已知去解决实际问题且具有新颖性和独特性……这就已属于是创造性思维的范畴了。
那么，究竟在优化的教学情境中如何去培养学生的创造能力呢?
下面谈谈我的看法。
一、在情景中诱发创新动机。
兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动机。
而动机则是激发和维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。
任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，而创新动机是直接激励和推动人们从事创新活动的内在驱动力。
它对人们的创新行为起导向、激发和催化作用。
情境教学十分重视在教学过程中创设的探究性问题情境，这就为学生创新动机的激发提供契机。
好奇心是兴趣的先导，对于形成动机有重要作用。
富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。
爱因斯坦曾说过:
“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。
”我们在创设探究性情境时，就要注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。
例如教学《鲁滨逊漂流记》一文时，我是这样导入的:
“今天老师给大家讲一个历险故事（板课题），故事的主人公是鲁滨逊，有一次他乘船往南美洲，途中遇上大风浪，同伴们死了，只有他一个人被大浪冲到海岛边。
后来，他居然一个人在荒芜人烟的小岛上生活了二十多年（贴出鲁滨逊在孤岛上生活的挂图）。
那么，鲁滨逊是怎么活下来的呢?
”这篇课文的导入，我以讲故事的形式进行，利用挂图，把同学们的注意力吸引到故事中去，提出一个他们都感兴趣的问题，引发他们强烈的好奇心，使学生们一上课就深深被吸引住了，起到了一个先声夺人的效果。
二、在情境中营造创新氛围。
人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。
一个人创造才能的形成和发展，除了个人的努力外，还有赖于教育和环境的影响。
良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现。
心理学家罗杰斯认为:
“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件。
”创设和谐、安全的心理环境是学生创新意识和能力的关键。
在情境教学中，教师要营造宽松、愉悦的学习氛围，要放手让学生去探索，让他们尽情尽兴地“玩”，在“玩”中求知，在玩中感悟，让教学情境中的师、生、情境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中无拘无束，纵横千里。
强化情境的互动性是营造创新氛围的重要手段。
情境的互动性主要体现在师生互动，构建民主平等的师生关系;生生互动，形成合作交流的良好气氛;境人互动，实现人境融合的理想境界。
因为当学生和教师一同创设情境并成为情境的一部分时，便进入一种人境融合的最佳创新状态。
例如在教学《蛇与庄稼》一课，为使学生更好地弄清蛇、田鼠、庄稼三者间的关系，在课堂中，我先让学生以小组为单位推荐代表分别扮演蛇、田鼠、庄稼、老农等角色，然后，我一边绘声绘色地讲“蛇”与“庄稼”之间的故事，一边让学生按情节表演，并鼓励他们喜欢怎样表演就怎样表演。
通过这样，就能让学生比较轻易地融入情境之中，同时，情境也因学生的加入变活了，使得学生们在富有创新意味的表演中理解了课文。
在课堂中让学生全身心地投入，就会使情境成为激发学生创新思维的最佳土壤。
什么是创新意识
培养创新意识，训练创造思维，传授创造方法，提高创新能力是中小学创新教育的主要内容。
而其中创新意识的培养又是重点。
正如马斯洛说:
“创造性首先强调的是人格，而不是其成就......自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的自我实现的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。
”可见培养创新意识，提高创新者心理素质多么重要。
创新意识是创造的前提和关键。
没有创新意识的人难以产生创造思维、掌握创造方法和获得创造成果。
“创新意识就是根据客观需要而产生的强烈的不安于现状，执意于创造、创新的要求的动力。
”（见《创造思维与训练》第25页）这种“动力”是指心理上的一种内在驱动力、推动力，是一种自觉的心理活动。
创新意识具有开拓性、独创性、联想性等特征。
具有创新意识的人，能够不为传统习惯势力和世俗偏见所左右，敢于标新立异，想常人不敢想的问题，提出超常规的独到见解，善于联想，从而开辟新的思维境界。
创新意识是创造精神的重要组成部分。
创新意识包括哪些内容?
我认为主要包括问题意识、发现意识，怀疑意识，捕捉机遇和灵感的意识，抗挫折的风险意识，独立意识、自主意识、合作意识等。
创造意识的培养，实际上是关于创造、创新中的非智力因素的培养问题。
非智力因素几乎都是后天培养的，它们可以在创造、创新中起到发酵的作用。
培养学生创新意识，首先要培养事业心，树立创新的理想，同时，还应从以下几方面着手。
一、克服习惯心理和迷信心理，培养问题意识和怀疑意识。
问题意识要求学生在日常生活和学习中，遇事都要问个为什么，不放过任何疑点，养成爱琢磨，爱钻研，勤学好问的习惯。
巴尔扎克有句名言:
“问号是开辟一切科学的钥匙。
”发明创造始于问题。
问题就是矛盾，有了需要解决的问题，才需要思考，学习才有主动性。
思维是由矛盾引起的，问题是矛盾的表现形式，学习中提不出问题，是学习不深入的表现;能提出问题是肯于动脑的结果。
现实生活中许多现象人们熟视无睹，而有人却善于观察，问几个为什么，从而发现问题，有所创造。
苹果落地，谁也不在意，牛顿却从中发现了万有引力，水开了锅盖被顶起，大家司空见惯，瓦特却因此发明了蒸汽机，商品大家每天都接触，只有马克思把它作问题研究，揭示了资本主义剩余价值规律。
处处留心皆学问，凡事能问个为什么，就能有所发现，有所创造。
怀疑意识和问题意识有相通之处，但怀疑意识更强调对权威的挑战，对书本、对老师、对标准答案的不盲从。
有些学生奉书本为神明，不敢越雷池半步，或者把老师的话当圣旨，即使有问题也不敢怀疑。
这些都是阻碍学生创新的壁障。
朱熹说得好，“读书始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑，过了一番后，疑渐渐解，致融会贯通，都无所疑。
”怀疑不仅是辨伪去妄的钥匙，也是创立新学说，启迪新思维的重要手段。
可见问题意识和怀疑意识对学习和创新多么重要。
培养问题意识与怀疑意识，对学生来说，应做到三点:
1、积疑，勤问。
积疑，是指学生在学习时，要养成收集、记录生活学习过程中随时冒出来的疑问的习惯，一般要准备一个专门记录疑难问题的笔记本，随时记录。
每天要抽出几分钟时间整理疑难问题，针对问题进行思考，或请教同学、老师，并将思维结果记录在案。
许多学生一个学期还提不出一两个问题，或者有了问题，等老师来了，他又忘了问题是什么，半天想不起来，这些都不利于学习和创新。
勤问就是要多问，首先是问自己，其次是问别人。
要敢于不耻下问。
许多学得好的学生都有勤问的习惯，他们注意经常给自己提问题，因此对事物理解就比较深刻，思想也比较活跃。
许多人发现，在学习中，凡是哪个地方自己以为懂了，没有什么好想的，却正是自己理解不够深刻的部分;凡是发现问题多的，倒是自己理解较为深刻的地方。
心理研究表明，意识到问题的存在是思维的起点。
问题意识不仅体现了个性思维的灵活性、深刻性，也反映了其独立性和创造性，在实际课堂教学中，问题意识对开发学生的智力，培养他们的创造能力具有同样积极的意义。
从某种角度来说，教学过程实际上就是师生双方发现问题，提出问题和解决问题的过程。
2、能疑，善问。
能疑，是指要加强学习，具备一定的知识和智力水平，掌握一定的创造思维方法，从不同角度，提出一些有价值的问题。
善问，是指问也要注意一些方法和技巧。
问人之前，自己先要细想，尽量做到有准备的问问题，否则，即使别人解释得很详尽，你也可能仍感到若明若暗，所得肤浅;问人之后，要认真研究对方的答案。
想一想别人解决问题的理由和根据是什么，要充分重视别人解决问题的方法，探讨别人处理问题的途径;要善于从比较中学习。
要把别人的想法和自己原来的想法进行一些比较，从而纠正自己的错误，发现问题的根由。
3、敢疑，穷问。
敢疑，是要有坚持真理，挑战权威的勇气。
不论是老师、书本、或是其它权威，只要自己有疑问，就要敢于怀疑，不要怕人笑话，不要怕挨骂。
有了怀疑，再去求证，去向别人请教，也许会有所创新;即使证明自己错了，也会得到经验，获得进步。
在求证的过程中，要敢于穷问，对自己要多问几个为什么;请教别人时，也要打破沙锅问到底。
穷问，是思维深刻的表现，也是创新突破的重要一环。
在问的过程中，甚至还可以开展争论，争论可以激发灵感，促进思考深入。
法国有一名言，“真理是从各种意见的冲突中得来的。
”通过争论，发挥集体智慧，互相启发，相得益彰。
另外，对于教师来说，课堂中要创造宽松的适应激发学生思考和提问的环境。
保证学生心理安全和心理自由，从而大胆表达自己对问题的见解和主张。
要善于挖掘学生学习过程中思想上的矛盾，细心地寻找学生的“疑点”。
发现“疑点”，也就等于找见一把解决问题的钥匙。
要改革课堂教学，变教师的“讲堂”为学生的“问堂”，变单纯的教师“问疑”式教学为诱导学生“质疑”，教师“答疑”为主的的他创新教学，建立起“学生先想，教师后导，学生通过预习发现疑问，师生共同寻求答案”的教学模式。
课堂上教师不要包得过多，要留给学生足够的思考和提问的时间，鼓励学生大胆怀疑，大胆假设，激发学生创新欲望。
对学生提出的一些看来好笑的问题要理解，宽容，鼓励那些以独特方式来理解事物的学生。
二、克服惰性心理，培养捕捉机遇、灵感的意识机遇是指“导致科技突破的原定研究进程所未料到的偶然事件或机会。
”（见《辞海》）》其主要特点是意外性。
灵感，是指研究者在创造活动中所出现的豁然开朗、思路突然贯通的顿悟状态。
其特点一是灵感引发的随机性，指灵感在何时、何地出现，受什么启迪或触媒而发生，都是不可预期的。
二是显现的瞬间性，如不及时抓住，会转瞬即逝，三是灵感爆发的情感性。
是指灵感爆发的瞬间，创造者出现的迷狂、惊喜、和情绪高涨等心态。
机遇和灵感在创新活动中具有重要作用，常常是导致创新突破的导火索。
善于捕捉机遇和灵感，是一个人创新能力的重是体现。
但机遇和灵感只亲近有准备的头脑，它是深思熟虑的必然结果，其偶然性中有必然性，只有热烈而顽强地致力于创造性地解决问题，灵感和机遇才会光顾。
同样重要的，你还要时刻准备着，有善于捕捉机遇和灵感的意识，否则，哪怕灵感出现的次数再多，也会被视而不见，白白错过。
要克服惰性心理，当灵感的火花闪现时，要及时追踪记录，当机遇来临时，要认真观察反复思考，否则，灵感和机遇就会稍纵即逝，永难找回。
培养捕捉机遇和灵感的意识，教师要经常鼓励学生质疑问难，不断强化他们的问题意识，使他们养成“多问几个为什么”的思维习惯;应设计丰富多彩的教学活动，设置不同的情境，培养学生的观察能力和判断力，要教导学生做科学创新的有心人，当灵感光顾，机遇来临时，要及时捕捉，记录在案。
要对新想法，新发现进行认真研究，从中受到启迪，有所创新。
三、克服依赖和盲从心理，培养独立意识和自主意识。
创造性最讲究独一无二，不喜雷同。
因此培养创新意识，要注意独立意识的培养。
对中学生来说，包括具有独立的人格，独立获取知识，独立钻研问题，具有自己独到的见解，不依赖别人，不盲从别人的意见，独树一帜。
有的学生回答问题时，总喜欢跟从大多数人跑，没有自己的主见。
或者一遇到问题总是依赖于别人，不去独立思考;有的人妄自菲薄，因而谨小慎微，唯唯喏喏。
这些都是缺乏独立意识的表现。
同时，创造性是指对现实的超越，它是学生主体性的最高表现，因此培养自主意识十分重要。
自主意识包括自我激励，自我控制和自主发展意识。
学生依靠自己的意志而不是受外界的控制，把自己的注意力集中到所选择的事物上，并且克服困难，百折不挠，这实际上就是自我激励，自我调控。
教学中，要使学生明白发展的主人是他自己，一个人的发展主要靠自己，别人只是辅助而不能替代。
同时，要尊重学生，视学生为主人，让他们能够自主选择，自主活动，自主发展。
四、克服恐惧心理，培养风险意识有的同学把创新看得很神秘，认为那是科学家的事，自己想都不敢想;也有的人对创新具有恐惧心理，害怕别人非议，害怕挫折。
其实创新并不神秘，人人都具有创新能力。
科学家的重大发明是创新，学生想出一道题目新的解法，或者写出一篇有新意的文章，也都是创新。
潜在的创造力在人身上是沉睡着的力量，若不被唤醒，就会萎缩乃至泯灭。
所以对创新的恐惧是完全不必要的，而应大胆开发。
但是，由于创新是在走前人没有走过的路，难免会遇到困难，遭受挫折。
科学发明也是有风险的。
诺贝尔是冒着被炸死的危险发明炸药的，李时珍发明大明历时，招受到许多人的围攻。
恩格思说过:
科学是一条崎岖的山路，没有平坦的路好走，只有不怕坎坷的人，才有希望到达光辉的顶点。
所以要想有所创新，就要有一定的风险意识和冒险精神，要有克服困难的勇气和百折不挠的意志。
畏首畏尾的人是不可能有创新的。
有的人遇到一点挫折就
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