从大创项目看大学主体教育的功能精选文档.docx

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从大创项目看大学主体教育的功能

G644

、大学生的主体性与大学主体教育

1.主体性

近几年来，随着人们对主体性的日益重视以及对主体性研究的不断增加，不同学者也有着对主体性的不同解读，如有的学者认为主体性是能动性、社会性、自主性、创造性的表现，而有的学者则认为主体性是自觉性、选择性、独立性、创造性的表现，除此之外还有一些其它的看法，如：

现实性、有效性、整体性、独特性、发展性等等。

产生这些分歧的原因主要地去剖析其实不难发现这些观点中具有很多相同的组成要素。

所以本文也根据自己所研究问题的特殊性以及对上述各种观点共同因素的提炼，对主体性的含义做了以下阐述：

主体性是指人作为主体的规定性，是人的主体意识和倾向以及人作为主体所具有的各种功能属性的总和。

主体性反映了主体和客体的关系，是主体在实践中所表现出来的人的自主性、能动性和创造性。

[[[]曾菊琪.主体间性视野下的学校教学文化研究[D].重庆.西南大学.2014（04）

]]

动区分开来，使其变成主客体关系。

自主性则表现为人在社会活动过程中对问题的主动思考、研究和探索，这可以使得人既拥有

选择的权利，也拥有被选择的权利。

而创造性指的是人在主体性发现过程中随着自觉活动的不断深入和拓展，在思维上的创新，这种创新恰好可以使得每个人在社会变迁中形成了自己的独有的个性与人格，并且这种创新习惯的养成也有助于我们不断的汲取知识和完善自身。

一个人主体性的养成不仅有助于他对知识的学习与掌握，也有助于个人的全面发展，而这种全面发展的能力正是当代大学生所需要的也是大学主体教育奋斗的最终目标。

2.大学生的主体性

大学生是高等教育的主体，是国家的栋梁，它不仅代表着社会未来的发展方向，也是国家繁荣昌盛的根基。

因此，大学生主体性的培养应该成为当代社会和大学教育最为关注的方面。

大学生的主体性与广泛定义的人的主体性有些许不同但本质上是相似的，它指的是在教育教学中，学生能够有效地自主学

习，能动地构建自己的知识、技能和价值体系，自觉地培养创新

究[D].武汉.华中科技大学.2007（06）]]它所倡导的也是学生在

生以主体的身份参与到教学活动中改变了传统教学以老师为主的教学模式，在这种教学环境下学生可以很好地培养自己的自主意识和自主人格。

而能动性要求学生明确自己的学习目标，将所学的知识形成自己的体系后融于自身。

除此之外，也可以通过能动性的发挥督促施教者对教学方式和教育目标做出重新调整和

改进。

创造性要求的是学生对现有知识的创新以及研究、实践能力的拓展，在接受传统教育的同时培养独立的思维能力和批判性意识，实现自身素质和知识结构的更新与重构，实现由“旧我”向“新我”的转变和提升，使自己成为一个具有独特个性和丰富创造力的教育主体、社会主体。

3.大学主体教育

目前中国大学教育与世界教育强国美国、德国等相比还存在

着较大的差距，总体可概括为“四不够、一不高”，即，学科专新团队、科研水平、教学经费和实践资源不够，质量意识和质量文化不够，就业与所学专业相关性不高。

产生这种差距的一个重要原因就是中国大学主体性教育的缺失，传统大学教育注重灌输式教学。

在长期应试教育熏陶下，学生习惯了被动地接受和掌握书本知识，没有形成研究问题并在实践中认识和检验理论的思维方式。

大学教育作为社会最重要的人才培养基地，理应使每个学生的天性和与生俱来的能力得到发展，把学生培养成为适应社会发展需要的高素质人才，而要实现上述目标的首要前提就是学生主体性的培养。

大学主体教育中应视学生为能动的、独立的主体，重视学生的主体意识和主体能力的养成，促进学生自主性、能动性、创造性的发挥，将学生培养成为自由而又全面发展的人。

4.大创项目与大学主体教育

4.1大创项目的概述

大学生研究性学习和创新性实验计划（以下简称大创项目）是教育部为了贯彻落实《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）、《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）等文件精神，同时为推动创新型人才培养工作而提出的一项重要改革措施，它是

质量工程”的一部分，是促进国家高等教育改革与大学本科教学质量提高的重要举措。

大创项目采取的是学校申报、省教育厅审核的方式以确定参与学校和入选项目，项目数量分年度确定到每个高校。

大创项目包括国家级、省级和校级项目，国家级、省?

项目是从校级项目

中择优推荐上报的。

经省教育厅审核备案的大创项目，省里资助理工类项目每个项目1万元，文科类项目每个项目0.8万元，各高校也会根据各自的管理制度按1：

1或1：

2的比例资助配套的

经费。

学生项目执行时间为1-3年，学生毕业前要完成项目计划工作，各高校需每年向各省教育厅报告项目的进展情况。

大创项目由本科学生个人或创新团队在导师的指导下，自主进行研究性学习、自主开展实验、数据分析处理、实验报告撰写等工作。

其目的是培养学生提出问题、分析和解决问题的兴趣和能力。

通过实施该计划，探索并建立基于课题或项目的人才培养新模式，以促进学生的研究性学习，深化以学生为主体的创新性实验改革，培养学生的创新精神和实践能力，促进应用型人才的

培养。

同时，以此为契机，改变目前高等教育中实践教学环节薄弱、学生动手能力不强的现状，改变灌输式的教学方法，推广研

究性学习和个性化培养的教学方式，形成创新教育的氛围，真正

随着科技革命和世界经济的发展，唯有主体性意识强的人才会在激烈竞争的经济社会生活中取得主动权，才能主动地去适应社会变化的需要，开创一片事业天地。

而以培养高素质、创新型和实践型人才为目的的大创项目实施则有助于从多方面加强大

学生主体性的养成。

学生的自主性、能动性、创造性是构成大学主体教育的重要因素，而大创项目的实施可系统地促进学生这些品质的形成。

（1）

参加大创项目是学生基于自身的兴趣爱好自愿选择参加的，是自主意识下选择的行为，而开展大创项目研究可进一步提高学生自主性学习研究的兴致。

（2）大创项目要求学生自主选题设计、

自主完成研究，是对传统课堂下仅依赖老师传授知识的教育模式的创新。

（3）大创项目的团队成员以及指导教师是由学生自主

选择的，在这种选择的过程中，可以培养学生的团队精神以及合作、组织等能力。

大创项目能很好地促进了学生能动性的发挥。

能动性可以分为认识能动性和实践能动性。

认识能动性表现为学生抽象思维、

推理能力的培养，在项目开展过程中学生既可以从书本、网络以及指导老师意见那里获取对项目的正确认识，也可以通过自己的研究、探索直接获取，而实践能动性则表现在项目最后的落实和实施上。

大创项

大创项目从选题、设计开展过程等环节都要求学生具备创新思维，在最后项目的选拔中创新思维也具有很大的影响。

目可以较好地激发学生的创新意识，培养学生创新素质。

通过全过程的创新项目的锻炼，学生的思维素质和理性思维水平得到了有效的提升，并在研究过程中创新实践能力。

4.2.2推广和推进了研究性的学习理念

在传统的教学模式下，学生所受到的大多是灌输式的教学方式，所接触的知识也仅仅是老师课堂上所传授的浅层内容。

在这样的教学模式下学生独立思考和解决问题的能力都得不到提高，同时学生的主动性、积极性也会被埋没，研究性思维也会得到束缚。

而大创项目与传统的学习方式不同，大创项目中的研究性学习是以学生为主体的一种学习理念，其一反传统的灌输式教育模式。

大创项目推进了以研究性学习为基础的学习理念，在这种理念的倡导下学生所学习的不仅仅是书本知识，更多的是对书本以外知识的探讨。

[[[]文怡.高校大学生研究性学习和创新能力培养评估指标体系的研究[D].合肥.中国科技技术大学.2009（06）]]

大创项目的实施激发了学生探索知识的精神，最大限度地激发了学生自身的求知欲望和研究能力，使学生深刻地体会到研究式学

习的乐趣，学生真正感受到了自己在大学教育中的主导。

4.2.3形成了以学生为中心的实践教学新模式

大创项

建立以学生为中心的实践教学新模式是发挥学生主体性的重中之重，也是发挥大学主体教育真正作用的重中之重。

目最重要的精神之一恰好倡导的是以学生为主体的实践教学，且在现有的大创项目展开模式中实践教学模式也是其中的重要环节。

在大创项目下，学生不仅可以将现有的知识进行真正意义上的实践检验，从而得出自己的理解与感悟，也可以将不同领域的知识进行实践创新。

所以在我看来，大创项目的开展不仅是大学主体教育现有教学模式的创新，更是打破以教师为主体的传统教育模式、践行以学生为中心的实践教学新模式的重要契机。

4.2.4营造良好的大学生学术氛围

大创项目是一种大学生学术交流的平台。

此平台不仅可以营造出自主性研究学习氛围，还可以引导学生树立正确的科研态度和科研精神。

大创项目的开展可以让学生自觉的参与到科学研究

中，拓展学生的科技创新能力，发挥学生参与第二课堂的积极性，给学生提供一个接触最新前沿学术、表达学术观点的舞台，让学生更加了解自身专业的发展动态。

基于大创项目的学术研究和交流拓展了学生的学术视野，激发了学生的主动性和积极性。

5.大创项目在促进大学生主体性发挥方面的不足之处

5.1对大创项目认识的高度、广度不够

就目前大创项目的开展来看，很多学校以及项目组还没有把

大创项目当成一个切实提高学生认知、创新、实践、研究等能力的一个良好平台，也没有从促进学生主体性发挥的高度来认识其重要性，因而它在大学主体教育中的作用发挥受到限制。

就目前学生的参与现状来看，参与大创项目的学生人数不多。

大创项目工作的展开受阻于一系列制度性障碍，这些障碍的成因归结于各高校对大创项目的重视不足以及大创项目的实施机制欠完善。

5.2导师制度不健全

目前的大创项目主要由学生自己选定课题展开研究，在此过程中指导老师不能很好地将一些自身的研究经验、方法很好地传递给学生，让学生加以借鉴和创新。

在这种情?

r下学生很难在短时间内转变自己惯有的思维模式，从而导致研究方向偏离正确轨道，不利于学生对课题的研究和探索。

5.3经费资助不合理

最初的设想到实践探寻再到结题需要经历一系列的研究过程，在这些过程中学生要投入一定的前期投资同时还要发表相应数量的论文。

这一过程的展开都需要经费的资助才能够顺利并且更好的完成，但就目前大创项目经费资助的现状来看，存在两个重大问题。

其一，经费规定过于死板，大创项目的经费根据校级、省级、国家级项目级别的不同以及文理科的不同，规定了一个具体的金额数量，学生只能在这个规定的限额下展开研究，但是对于同一个级别同一科目的不同项目并不能根据实施的具体情况适当增加相应的经费。

然而在实际的实施中总会有一些项目需要更多的资金投入。

其二，国家没有投入经费。

虽然大创项目分为国家级、省级和校级项目，但是国家级项目并没有额外的经费资助，这不仅不能激励学生前期的进取心，在最终项目的研究过程中也会束缚学生的一些想法，不利于学生主体性的发挥。

5.4实施环境待完善

实施环境可以分为软环境和硬环境，硬环境指的是学校为学生开展大创项目研究所提供的物质保障条件。

软环境则指的是学校所营造的科学研究环境。

但是就目前大创项目的展开工作来看，学校所提供的物质条件和学术条件都严重不足，学生所能使用和动用的资源非常有限（如实验设备、场地、学术平台、时间