双减政策下单元作业设计与实施学习心得体会5篇.docx

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双减政策下单元作业设计与实施学习心得体会5篇

《双减背景下单元作业设计与实施》有感

2021年11月18日下午在XX县教体局七楼会议室聆听了XX市教委教研室副主任XX老师讲的《双减背景下单元作业设计与实施》，结合自己在教学中的实践，有以下几点感悟。

一、对作业功能的再认识。

传统意义上的作业其功能主要功能是对学生所知识的复习、诊断、巩固，其功能比较单一，不能充分发挥作业的作用，更不利于学生能力的提高与发展。

XX老师，首先通过讲解给作业的实质作了一个剖析：

作业的本质是学生自主学习的过程。

作业还是联系教学和学生评价的一个纽带，教学是学生在教师的主导下进行学习的过程，在这一过程中离不开教师的指导，而学生评价是学生在没有辅助的情况下，独立进行的一种学习活动。

这两者之间缺少了一个环节，哪就是作业，作业是学生在没有教师辅助，可以借助工具书进行学习的一个过程。

可见，要想获得好的评价，过渡环节的作业起了重要的作用。

二、如何提高作业的效果

首先，要对作业进行精心设计。

一份好的作业，不但能够实现作业的基础功能而且要能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。

这就要求教师在设计作业的时候不能一刀切，要因地制宜、因校制宜、因班制宜。

其次，作业的反馈。

通过王老师的研究，作业的反馈是提高作业效果的有效途径。

学生完成作业后，教师不但要及时批阅，还要对学生作业中出现的问题进行统计和讲评，针对每一个学生统计出学生作业中存在的问题进行班内讲评和一对一的进行讲评。

通过讲评能及时的纠正学生在学习过程在出现的问题，避免问题的累积，导致学生听不懂课，从而失去学习的兴趣。

《“双减”背景下单元作业设计与实施》心得体会

2021年11月18日下午，我有幸聆听了XX市教委教研室XX博士双减背景下单元作业设计与实施讲座，王老师首先为我们详细讲解双减和五项管理政策，落实双减政策能促进学生的全面发展。

中小学生负担太重是当前义务教育最突出的问题，五项管理中以小见方向，以小见责任，以小见情怀，真正做到小切口，大改。

其次从正确理解作业与作业系统；作业现状与关系模型；课程适于与单元作业三个问题展开了讲座。

在三个小时的听讲中使我学到了很多的新知识，让我对作业的设计有了新的认识和感受，其中让我感受颇深的有一下几个方面：

1.作业的本质是什么？

王老师提到过去传统作业简单粗暴只是延长学生学习时间的手段，现在的作业本质是学生自主学习的过程，使学生运用方法把知识内容内化成能力和素养，在学生内化的过程中培养学生解决问题的能力。

2.作业的价值。

王老师从六个方面给我们进行了解读。

让我深刻了解到作业不能变为延长学生的手段，而是巩固课堂知识的练习，作业不是教师情绪化的产物，不是我想多布置作业就多布置，我想做哪个题就做哪个题，随心所欲。

作为教师的我们应该理智化的布置作业，要从多方面考虑作业，要做到作业从量到质的改变。

作业质量以及作业评价要相结合，作业批改不要只打对错、等级，应指出孩子作业中出现的错误和原因，从而充分了解到每一位学生的薄弱环节，加以讲评和辅导，这样才能提高学生的学习效果。

也能够体现作业的价值所在。

而不是成为提高学习成绩的载体。

3.如何设计作业。

设计一份好的作业首先教师要有自主设计作业的能力，不要依赖培训机构和教辅，设计作业要有明确的目标，难度要体现基础性作业、中等难度和高等难度，层层递进。

作业要因人而异，精准设计作业。

作为一名美术教师，深刻的反思到美术作业，不能只展现在技能方面，而是从图像识读、审美判断、创意实践、以及文化理解等几方面展现出来，不断增强学生在作业中的自主性。

从而培养学生审美能力以及解决问题的能力。

本次学习为我们提供了一个学习和交流的平台，也为我们指明了以后努力的方向，让我们对作业从理论到实践有了一个新的认识和思考，在接下来的工作中要更好的落实减负增效。

《双减背景下单元作业设计与实施》报告心得体会

夕阳西下，彩霞飞红了天空的脸颊，我们正是在这样美好的时刻结束了第一天的培训任务，愉快返程。

今天下午，XX市教委XX主任给我们带来了长达三个小时的报告，主题正是时下正在如火如荼开展的“双减”背景下单元作业设计与实施活动。

王主任首先从“双减”、五项管理、XX相关文件以及国际PISA测试等四项背景深入浅出的阐明了作业的概念及其改的重要性，让我对作业这位老朋友有了新的认识：

作业不仅仅是巩固课堂知识、辅助教学目标达成的工具，更肩负着育人功能，同样具有工具性和人文性的统。

减，并不是极端的无，也不是一种方法与另一种形式简单的替代，它应该是科学的、系统的。

从传统的作业来看，更多的是抄抄写写背背，不仅耗时低效，更直接或间接影响了学生的身心健康、家庭亲子和睦、教育形象不佳......分析之下，作业之伤，久矣。

如此，作业改势在必行。

关于作业改，我曾在五、六年前就进行过小小的尝试。

当时针对现有作业以抄写为主，单调、重复、低效而枯燥，教师面对着作业批改难、积累难、反馈难等一系列问题，为了改变现状，解决实际问题，结合平日的积累和摸索，我开始了作业改的点滴尝试。

主要以《教育大辞典》和《新课标》要求为依据，参考《孙明霞老师的创意作业》，进行了6种作业形式的尝试。

后期，我们以教研组为单位申报了以创意作业为研究方向的课题并顺利结题。

我也有幸把自己的点滴尝试分享给学校、乃至其他省市的同行们，并受到专家、领导和老师们的一致好评。

因此，我觉得自己对于“作业”这一话题还是比较有兴趣和一定的发言权的。

通过学习，我觉得对自己浅显的“研究”定义为“点滴尝试”是非常正确的。

首先，我的“研究”着眼点太小，是以解决实际问题为目的的，虽然也引起了大多数学生的学习兴趣，一定程度上巩固了学生的知识，促进了学生学习策略和学习方法的改进，但因为目标在“术”与“器”的层面，导致后期难以更加深入的研究和发展。

通过学习，我深刻的理解到作业，甚至是教学，首先是为了培养和提升学生的核心素养为终极目的的。

只有心中有宏大、高远的理想，我们的教学、教研才能更加深入的开展，而不是停滞在低阶层面不知所往。

作业的本质是学生自主学习的过程，是自己思考，思维发展的过程。

所谓我们在设计作业的时候，一定要注意作业的思维含量，要引导学生深度学习，那种仅仅是知识复现的简单抄、背，会让学生变得越来越迟钝，而到高年级，就会出现学习越来越困难的奇怪现象。

从作业设计到作业批改，其间有诸多因素的影响，也会产生多方面的作业效果。

作业设计质量至关重要，应符合学生的年龄特点和学习规律，体现素质教育导向，避免机械、无效、重复性、惩罚性的作业。

批改之后的作业在反馈之前应该有多维度的统计分析。

针对作业暴露的作业功能单一、缺乏目标意识等一系列问题，王主任提出单元作业设计的关键要素：

功能多样化;目标要清晰明确,兼顾知识、能力、方法、习惯、品质等，数量和时间要适当；要注意与教学目标的关系......感觉受益匪浅。

回顾今天给学生布置的“巩固性作业”，实在有不负责任之嫌。

赶紧思忖如何补救，在明天的教学环节充分发挥其效用；新的单元作业设计要不仅要有明确的目标、单元整体性、延续性，还要注意不同类型学生的学习优势......总之，希望明天开始，我的学生也可以像我现在一样开开心心的做作业。

“双减”背景下单元作业设计与实施培训心得

11月18日下午，在xx市教科院的前瞻性的引领下，在县教体局的精心组织下，我参加了《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训，xx市教委研究室的xx主任从正确理解作业与作业系统、作业现状与关系模型，如何提高单元设计质量三个方面做了详细的介绍，名师的高屋建瓴，让我收获颇丰。

下面谈谈我的心得体会：

首先，作业的本质是学生自主学习的过程

作业是重要的教学环节。

高质量的前置作业，可以引发学生的自主探究活动，从而有效支撑课中的深度学习。

高质量的后置作业，可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应用，引发更有意义的学习。

比如小学数学四年级在教学平行四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的作业:

1.做一做:

用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。

2.找一找:

日常生活中，哪些平面图形是平行四边形?

哪些平面图形是梯形?

3.说一说:

平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征?

这样，学生通过自己的做、找、说、加深了对平行四边形和梯形的理解、认识和应用。

其次，作业设计的一个教师应该具备的能力

作业设计应注重“教——学——评”一致性，教师应根据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。

作业设计可以是选编、改编或创编。

而作业的形式可以丰富多样，比如说小学数学，作业形式可以是书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。

不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。

所以教师审计的的作业既能让学生有基础知识的普及，又有思维能力的拓展，更有深度探究的实践和有理解运用的思考。

最后，作业评价形式多样化

对于作业评价，不能填写单一的“优、良、差”等级或打分,而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业.。

“等级+简语来评价描述学生的作业水平.“轻视”作业结果，“重视”作业过程，在作业评价的过程中，对学生的作业进行统计分析，分析作业出错的原因。

通过本次次的作业设计主题培训，让对做好优化作业设计有了进一步的理解。

我将把本次学到的知识运用于自己的教学实践并做好指导工作，让更多的老师都能优化单元作业设计，服务学生，助力“双减”。

“双减”背景下单元作业设计与实施学习心得

“双减”政策推行以来，自上而下，力度空前。

这无疑是一项得民心、顺民意、解民忧的好措施，从中也可以看出教育主管部门加大改革的情怀、责任和决心。

于是，一时间“大力减负”的呼声甚嚣尘上，似乎任何教育问题只要不涉及“双减”便不好意思被开口提及。

也让“作业”成为了过街老鼠，人人喊打。

但是，“双减”实施后，产生了那些新的现实问题呢？

我们是否真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关问题呢？

首先看“双减”政策的官方正式权威表述，原文是“为深入xx精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。

对于我们老师来说，这里面有两点需要特别注意，一是“切实提升学校育人水平”，二是“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”。

我们要减轻学生的作业负担，但是请注意，减轻的是“过重”作业负担，而不是完全不要作业，是不要让作业也过重，不要让作业成为负担；还请注意，减负不减责，减量不减质，要保证更要提高学校的育人水平。

那么，现在一窝蜂似的对学生放任自流，不敢布置作业，以至于影响了学生对必要知识掌握的现象，是不是有点过了呢？

甚至，从某种程度上说，反而加重了学生课外学习学科知识的负担。

盲目“减负”的结果是，既减了“负”也减了“质”，甚至是无形中增了“负”，减了“质”。

那么，究竟应该怎样正确认识“作业”，科学设计作业呢？

王月芬教授的讲座可以说是高屋建瓴，直指要害。

也让我们澄清了很多错误认识，收获颇多。

作业本质上是学生自主学习的过程。

是学生借助教材、工具书等，运用课堂上教师传授的方法，内化为自己的能力和素养的过程。

这一观点，打破了我们以前对作业的认识，由训练、检测变成了“学习过程”，让作业的身份名正言顺。

而且，王教授用现代眼光，从六个方面阐述了作业的价值，具有极强的针对性。

是不是可以固守原来的作业观呢？

当然不是。

教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》已有明确规定，要把握作业育人功能，严控书面作业总量，创新作业类型方式，提高作业设计质量，健全作业管理机制。

这就为我们提出了新的课题，“双减”政策下，我们应该怎样科学设计作业？

王教授的观点和教育部办公厅的文件精神是高度契合的。

一是提高作业的质，也就是进行单元作业的设计。

以单元为基本单位，选择重组，改编完善或自主开发多种形式的作业。

这和我们教研中心正在探索的单元整体教学，理念完全一致。

王教授提到的，重视学生预习作业，养成查阅工具书的习惯，标注自然段序号，反思预习效果，摘抄美词佳句，也正是我们在探索的方向。

二是转变作业的形式，提倡跨学科作业、实践性作业和弹性作业。

这和课程标准中强调的跨学科学习、综合性学习实践活动课是一脉相承的。

尤其是语文学科，有更广阔的创新空间。

三是严控作业时间，把握作业的量，调整作业结构。

这样才能保证“双减”政策的落地实施，让学生回归正轨的学校教育。

从而回应社会关切，有效缓解目前的家校矛盾。

在具体的实施过程中，肯定会有很多的细节问题，包括新的矛盾涌现出来，这恰恰为我们提供了更多的研究方向和课题。

希望能学习到更多、更先进的理念，促进教研中心的更快发展。