月光曲于永正.docx
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月光曲于永正
于永正《月光曲》教学设计
第一课时
教室里响起贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》。
声音由弱到强,由强到弱。
)师:
(深沉地)一百多年前,德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。
他说过:
“我的音乐只当为穷苦人造福。
如果我做到了这一点,该是多么幸福。
”他一生谱写了许多著名的曲子。
我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首,《月光曲》(板书:
月光曲。
稍片刻,琴声渐止。
)《月光曲》怎样谱成的呢?
这,还有个美丽动人的传说呢!
——请打开书,读读课文。
读过之后,看谁能把这个传说说给家听听。
读的时候,要字字入目,把内容记住。
能“过目不忘”才好呢!
(板书:
字字入目,过目不忘)
(学生自由读全文,个个神情专注。
)
师:
看懂了吗?
记住了吗?
生:
(齐)懂了,记住了。
师:
好。
我要求大家先概括地讲,就是说,只把这个传说的大意讲出来。
概括地讲比具体地讲恐怕还难,请你们再读书,思考一下该怎么讲;想过了,自己小声练习练习。
(学生默读,思考,各自练习。
)师:
哪位同学先说?
(一男生站起来)其他同学要仔细听,要会听,能听出优点和问题。
生:
一百多年前,德国有个音乐家叫贝多芬。
一年秋天,他来到莱茵河一个小镇上演出。
一天晚上,他在一条小路上散步,听到断断续续地从一所茅屋里传来钢琴声。
弹得正是他的曲子。
他走到门口,听到屋里有两个人谈话,一个姑娘说:
“这首曲子多难弹啊!
要是能听听贝多芬自己是怎样弹的该多好啊!
”一个男的说:
“是啊,可惜入场券太贵!
咱们买不起。
”贝多芬听了很激动,走进屋,为兄妹俩弹了姑娘刚才弹得那首曲子。
姑娘一听弹得这么好听,问:
“您就是贝多芬先生吧?
”贝多芬没回答,又为他们弹了一首曲子,嗯,这首曲子就是《月光曲》。
师:
他讲得怎么样?
生:
老师要求讲传说,开头那句话可以不要。
就从“一年秋天”开始讲。
师:
你很会听。
(对全班学生)同学们,大家都要像他这样,要专心地听别人讲话。
(对发言的同学)你请坐。
生:
我还没有说完呢!
(笑声)师:
对不起,请接着说。
生:
兄妹俩的对话,我觉得不可能你一句我一句地说。
师:
你的意思是——生:
我觉得这样说就不符合您的要求应该这么说:
“贝多芬走到门口,听见里面有两个人谈话。
从兄妹二人的谈话中,他知道,他们非常喜欢音乐,可是家里穷,买不起票。
师:
(非常高兴地)你真是好样的!
把对话改成叙述,多简洁!
——你说完了吗?
生:
说完了。
(笑声)
师:
请坐。
(笑声)谁还有意见?
生:
后半部分说得比较好。
不过,姑娘说的那句话,那句“您就是贝多芬先生吧,”也不应该要,可以去掉。
师:
说得有道理。
生:
我觉得贝多芬回客店记曲子还得要,不然的话……
师:
你们出了一个非常重要的问题!
说下去。
别紧张,想一想,我知道你心里很明白。
(不少学生举手要求替该生说。
)师:
很多同学想帮你,但是,这次机会我还是想留给你。
生:
(该生终于想好了)不然的话,这首曲子人家会觉得早就创作好了。
师:
(高兴地)你听出了一个非常重要的问题,就是《月光曲》是贝多芬即兴弹奏的,是他为穷兄妹二人的精神所感动,面对清幽的月光,激情来了,而弹出了的,不是事先有的。
是他回到客店才把弹的曲子整理出来的。
因此,“贝多芬回客店整理”这一点必须交代清楚。
总而言之,刚才这位同学说得还是比较简洁的——谁再说一遍?
(指名简要复述“传说”;这次基本克服了第一位学生的缺点,做到了简明扼要。
略。
)
师:
这个传说感人肺腑,谁能具体地、生动地讲一下?
(学生纷纷举手)师:
为了讲得具体而生动,大家再把课文读一遍,把生动的情节、细节记住。
看过的东西要努力记住,记住了才能变成自己的东西,才能有用。
(学生细心读课文。
有的读读说说。
)
师:
谁来详细地把这个传说说一说?
(指名说,略)师:
传说动人,这位同学说得也动情。
故事会讲了,课文是不是会读了?
能不能读出感情来?
下边请一位同学读读试试。
其余同学一边听一边看书,注意体会体会关键词语的意思和文章的思想感情。
(指名读。
)师:
(学生读到“一天夜晚,他在幽静的小路上散步,听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来”时)请停一下。
从“断断续续”这个词中你们看到了什么?
(板书:
断断续续)
生:
因为离得远,有时听得见,有时听不见。
师:
是这样吗?
再读读,再想想。
生:
从这个词中,我们可以看出琴弹得不熟练。
因为下面说了,姑娘“总是记不住怎样弹”。
师:
这位同学的读书方法值得学习。
他不是孤立地理解词语,而是从全篇考虑,联系上下文理解。
(学生继续往下读。
)师:
(学生读完兄妹二人的对话后)请注意,你从“我不过随便说说罢了”(板书:
随便说说)这句话看出来什么?
——“哥哥,你别难过我不过随便说说罢了。
”
生:
从这句话我看出这位姑娘很懂事。
师:
是的,她很懂事。
“懂”什么“事”?
他是随便说说的吗?
生:
不是的,她很想去听音乐会。
师:
应该说,她很想去参加音乐会。
很想去,但是又说是“随便说说”,什么意思?
生:
她怕哥哥难过,安慰她哥哥。
师:
体会得多好!
读书就应该这样读,通过字词句去体会人物的思想感情,体会作者的思想感情。
(学生继续读下文。
)
师:
(当学生读到“姑娘连忙站起来让座。
贝多芬坐在钢琴前面”时)请停一下。
同学们,读书要仔细,字字入目。
请注意这两句话中的“座”、“坐”二字。
前面的是座位的座,是表示名称的词;后面的是坐下的坐,是表示动作的,记住它们的区别,用的时候别混淆了。
(学生接着往下读。
)师:
(学生读到“格外清幽”时)大家注意“幽”字的写法,先中间,后两旁(边说边在黑板上示范)当中一竖写长一点,下边的“三框儿”,要写得上宽下窄,否则难看。
请大家练一练。
(学生练完,继续指名读下文,直至读完。
)师:
从“苏醒”这个词儿你能看出“陶醉”是什么意思吗?
生:
听入迷了,什么都忘了,连贝多芬走了都不知道。
‘师:
不错,陶醉在本课就是这个意思,一看下文就明白了。
同学们,8、9两节
写得最美,最动人,贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。
下面请听一听贝多芬的《月光曲》,我想大家一定也会有和兄妹俩同样的美妙的感受。
听过之后,一定会把课文读得更有感情。
(老师放《月光曲》片段。
学生静静地听着。
)师:
多么优美的曲子!
大家听过之后,一定会把8、9两节读得声情并茂。
(学生试读,指名读,读得很有感情。
)师:
这位同学读得真好,感情很投入。
大家都被她的有声有色的朗读陶醉了,忘记了下课。
(笑声)这节课拖了近5分钟,现在休息。
第二课时师:
听了《月光曲》,有了感受,又进行了练习,同学们确实读得很感人。
不知咱们班哪位同学胆子比较小,不大敢举手,平时很少在班里站起来读课文?
(全班同学推举出一名个子较矮的女同学。
)师:
(走到她跟前,抚摸着她的肩)我小时候,上课不敢举手,不敢读课文;后来老师鼓励我,慢慢地敢发言了。
今天,我给你一次机会,读读8、9两节。
你
不要紧张,以实际行动告诉同学和老师:
我不怕,我会读!
来,试一下!
(该生读得基本流利,知识声音有点小。
)
师:
今天,你当着100多名老师和50多名同学的面,能读得这么正确、流利,很不简单!
好好练习,今后一定会读得更好!
为了帮助大家读好这两节,请听一听播音员朗读的。
大家听了,一定会受到启发。
(放配有《月光曲》的朗读磁带。
示范后,全班学生练读,再指名读,读得更为出色。
)师:
这两节我们读了这么多遍,我想一定有人熟读成诵,也就是说,能背下来了吧?
(无人举手。
)师:
是不是不相信自己?
自己背背试试;这么美的文章,该背下来。
(学生积极地背、读,不到7分钟,多数学生举手,表示会背;老师指名背,背得居然不错。
)
师:
同学们,请看小黑板上的一句话。
(出示小黑板)月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽。
师:
屋子里真的披上了银纱吗?
生:
不是,这是比喻,把月光变成银纱。
师:
这是由月光引起的联想。
写实实在在的事物再加上适当的联想,文章的内容会更充实,更深刻,更感动人。
(板书:
联想)联想部分一般都是用“他想”、“好像”、“仿佛一类的词引出来,这是个很重要的标志,当然也有没有的。
请读读第9节,看看哪些地方写的是实实在在的事物,哪些句子是联想。
(学生默读第9节,边读边划。
然后指名读划出的联想部分句子。
)师:
找的很对。
同学们,慢慢升起的月亮,月光下波涛起伏的大海,大海波涛发出的阵阵涛声,这些联想是由什么引起的?
生:
是由贝多芬弹的《月光曲》引起的。
师:
对。
如果去掉了这些联想的句子,只要实实在在的事物,那,这段文字就失去了99%的美。
不信请看(出示小黑板)
皮鞋匠静静地听着。
他看看妹妹,月光正照在她那恬静的脸上,照着她那睁的大大的眼睛。
师:
大家读了觉得怎么样?
还美吗?
生:
不美了。
师:
通过对比,我们进一步明白了,写文章的时候能把自己看到的、听到的写得很具体,又能恰当地加上自己的联想,文章的内容就会更充实,表达的感情就会更深刻。
我们读文章的时候,分辨哪些是实实在在的事物,哪些是由实实在在的事物引起的联想,可以帮助我们搞清文章的内容,了解作者要表达的思想感情。
我这里有一篇短文,现在发给你们,请认真阅读,划出联想的句子,再想一想,如果去掉了这些句子会怎么样?
加上去有什么好处?
(发印好的短文。
短文如下。
)大公鸡大公鸡的头通红通红的,就像醉汉的脸。
高高耸立的红鸡冠就像用红宝石制作的皇冠。
脸下面两片鲜红的肉,红得透亮,亮得喜人。
眼睛圆圆的,炯炯有神。
身上的羽毛有金黄色的,有红色的,有墨绿色的,闪闪发亮。
两只金黄色的粗壮的腿,拖住它那肥大的身躯,走起路来像个威武的将军。
尾巴弯弯的,高高翘起。
它每天按时打鸣,唱起那令人振奋的《早起歌》:
“天明了,快起床!
”一遍又一遍。
每当听到它的歌声,我就不由得想起二年级学过的《美丽的公鸡》那篇课文。
是呀,它不光外表美丽,还能帮助人们做事,多可爱呀!
(学生认真阅读全文,划联想的句子。
)师:
谁能把划下来的联想的句子读一下?
(学生读,互相补充,略。
)师:
如果去掉了这些联想的句子,怎么样?
生:
如果去掉了“就像醉汉的脸”、“走起路来像个威武的将军”这些联想的句子,公鸡给人的印象就不深了。
生:
如果去掉了“唱起《早起歌》”和“想起二年级学过的《美丽的公鸡》”这些话,公鸡也就不会那么可爱了。
师:
体会得非常好!
阅读的时候,分辨出事物和联想,对文章的理解就更深刻了同学们,我这里还有一篇短文,写得不错,我想如果能适当加点联想,文章就会更美。
请你们看看,能不能加以补充。
荷花
多美的荷花啊!
碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。
白荷花,红荷花竞相开放,全开的,半开的,姿态各异,争奇斗艳。
一朵刚刚绽开的花骨朵躲在一片荷叶后面,一只蜻蜓在上边飞来飞去。
(发短文,内容如下。
)
(学生认真读,认真修改,老师巡视。
)
师:
大多数同学修改好了,有的修改得相当出色。
谁来读一读?
(于老师请了三个同学读修改过的短文,一篇比一篇精彩。
下面是第三篇,现实录与下。
)
荷花
夏天的一个中午,我来到荷花池塘边观赏荷花。
碧绿碧绿的荷叶像一把把撑开的伞,把池塘挤得满满的。
花儿从荷叶的细缝中伸出来,白的,红的,全开的,半开的,婀娜多姿,竞相开放。
一阵风吹来,花儿摇动起来,我觉得荷花变成了小姑娘,荷叶变成了她的绿裙子,为我翩翩起舞。
一朵刚刚绽开笑脸的花骨朵,像一个怕羞的小妹妹,躲在荷叶的背后,一只蜻蜓在它上边飞来飞去,一会落在上面,我不由得想起四年级学过的《小池》里的诗句:
“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓落上头。
”
(该生读完这篇短文时,教室里想起了一片掌声。
)
于老师让学生评论文中哪些是联想,从而更进一步知道写文章适当加上联想的好处。
于老师指出:
把蜻蜓改为落在刚刚长出来的还没有舒展开的尖尖的叶子上,就更符合诗句的原意了。
下课前,于老师又将印好的一篇短文发给学生们,要求他们在作文课上,将它认真修改一下,补充上联想的语句。
短文如下。
)又是一个“优秀”
作文发下来了。
我打开一看,又是一个“优秀”!
“优秀”二字后面还加了一个大大的叹号!
张老师批改作文可细了,连一个用错的标点都不放过。
我在写人物对话时,由于粗心,少点了一个引号,张老师在旁边用红笔写道:
“后边的引号怎么不见了?
是谁偷走了?
”看了这句话,我顿时觉得脸发烧。
张老师从来不吝啬红墨水,总是在好词好句上画上波浪线和圆圆。
看着那红色的波浪线,我心里无比激动和兴奋。
王湘玲一一《伯牙绝弦》课堂实录
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游园丽更新时间:
2011-12-717:
45:
05
读为主线文”言”共生
——《伯牙绝弦》课堂实录
王玲湘
[课前交流]
课前咱们先聊聊,有积累四字词语的习惯吗?
关于描写山”的四字词语,你知道哪些?
描写水”的四字词语呢?
仁者乐山,智者乐水”,含山”和水”的诗句,老师这也收集了一些,我们一起来读。
1.黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
――《凉州词》王之涣
2•两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
――《早发白帝城》李白
3.会当凌绝顶,一览众山小。
——《望岳》杜甫
4.无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
――《登高》杜甫
5.采菊东篱下,悠然见南山。
――《饮酒》陶渊明
一切景语皆情语。
”自古以来,中国的文人擅长用文字寄情山水。
文学艺术是相通的,同样是寄情抒怀,文人用文字,画家擅长用——(生:
色彩),歌唱家擅长用一一(生:
歌声),演奏家擅长用一一(生:
乐器)。
今天我们学习的内容就与艺术有关。
一、导读题未成曲调先有情
(课件出示伯牙鼓琴图”,配乐)
师:
同学们,让我们走进两千多年前的春秋时期。
我们看到的这幅图叫
――伯牙鼓琴图”。
图中这位入神弹琴的,一身长袍,羽扇纶巾,他是晋国的上大夫俞伯牙(板书);这位凝神听琴的,青布包头,两截布衫,他是楚国的一个打柴樵夫一一钟子期(板书)。
师:
这节课我们要学习的就是关于他俩千古流传的友情故事,题目叫一一(师板书课题)谁来读一读?
(指名读课题)琴弦”的弦右半边读玄”,加了弓”字旁就读弦”(xidn)了。
师:
绝”是什么意思?
(生:
断绝)
师:
你是怎么知道的呢?
(生:
看注释)
师:
借助注释或工具书,这是我们学习古文的一个重要方法。
绝弦”是什
么意思呢?
(生:
割断琴弦)
师:
既然是割断琴弦,为什么不用伯牙断弦,而用绝弦呢?
生:
用绝”字,表明更割得更坚决。
师:
我们一起来追溯绝”的小篆写法,(出示:
),右下是古代跪
坐的人形,右上的是刀”,左偏旁(糹)是一束丝(不是一根丝),人”
用刀”把一束丝”全部割断,一丝不剩。
师:
伯牙弹的是古琴,古琴有七根弦,七根弦全断了,才叫一一
生:
绝弦
师:
一根不剩,这就表明他绝不再弹琴了。
现代汉语有很多这样的词语,譬如:
两个人从此不再交往了,叫做——(生:
绝交),著名作家金庸不再写文章了,叫一一(生:
绝笔)绝笔不是这个意思,是封笔,封口”的封;电影演员从
此不再演电影了,叫——(生:
封影)不对,叫息影”,休息的息所以,不再弹琴了,叫一一(生:
绝弦)。
师:
理解了意思,我们再读题。
(生读题)
二、练读文——抑扬顿挫品音韵
师:
这是一篇文言文。
请同学们打开课本137页,自由地读课文,注意:
读准字音,读通句子,尤其要读出词句内部的停顿。
读完了举手示意。
师:
还是老师先来范读,给我一点鼓励。
(师配乐范读,生鼓掌)
师:
谁能尝试着读一读《伯牙绝弦》?
其他同学注意,文中有两个语气词,
听他读准了没有。
(指生读)
__哉”兮”。
师:
在读文言文的时候,美,我们试一试。
(男生读、兮若江河!
”)
真好,两个语气词都念准了,我们一起读两遍
语气词后面延长、停顿一下,一咏三叹,颇有音乐女生再读:
善哉,峨峨兮若泰山!
”善哉,洋洋
师:
谁再来读一读全文?
其他同学注意听,
(指名读
你在用心体会停顿。
最后一句的认为。
嗯,言字旁,更准确的是说”世界上。
理解得好。
两个词。
其实很多时候文言文的一个字就是一个词,叫做单音词。
那该怎么停顿呢?
你再读。
他是怎么停顿的,尤其注意最后一句。
师生师生师生师
谓”是什么意思?
世”呢?
谓”世”是一个词,
还是两个词?
师:
我们一起来接龙读。
第一遍同学们读,第二遍老师读,第三遍同学们再读。
(师生接龙读最后一句
师:
看来,要想读好停顿,我们要准确理解文言文中关键词语的意思。
这篇文言文中,比如善”,文中出现了几次?
(生:
四次
师:
善”是一个多义词,分别是什么意思呢?
生:
前两个善”是擅长的意思,后两个善”是好的意思。
师:
善哉”是什么意思?
(赞叹、表扬)用我们现在的话可以怎么赞叹?
(好啊!
)
师:
脱口而出,由衷赞叹,带到句子中,读出强烈的语气。
(生读:
善哉,
峨峨兮若泰山!
”善哉,洋洋兮若江河!
”)
师:
还有两个字,都是上下结构,心字底,都是心里想”的意思,找出是哪两个字吗?
(志、念)
师:
汉字是表意文字,偏旁相同的字大多表示相同的意思。
我们把上面三步结合起来,注意字音,注意停顿,注意关键词语的读法,自己试着按这三个要求练习朗读。
(生自由按要求练读)
师:
我们一起再来读读,慢一点,轻一些,注意把握。
(生再次齐读课文)
三、品读情”一-山流水得知音
师:
我们一遍一遍地读课文,读到这,你能根据伯牙和子期的关系选出课文中的一个词吗?
(板书:
知音)什么叫知音?
生:
就是朋友。
师:
朋友都是知音吗?
生:
不是,知音就是相互了解、理解得很深的朋友。
师:
说得好!
知”字,我们现在一般指知道不知道”,可是,在古文里,经常表示熟悉”、了解”的意思。
知音”就是相互了解很深。
师:
还记得伯牙、子期何许人?
(出示插图、出示资料)
师:
当两个人的资料集中展示在你眼前的时候,你有什么疑问?
生:
这样的两个人怎么会成为知音呢?
师:
是呀,这样两个身份、地位相去甚远的人,是什么让他们走到了一起?
生:
是音乐。
生:
是古琴。
(板:
琴)
师:
伯牙擅长的是一一(弹琴),钟子期擅长的是一一(听琴)。
课文的哪句话是这个意思?
(伯牙善鼓琴,钟子期善听。
)
师:
这就是他们走到一起的原因,千里知音一琴”牵,读一一
师:
对音乐的共同理解是伯牙和子期成为知音的基础。
师:
从哪看出来伯牙善鼓琴,钟子期善听?
请同学们默读课文,找到相关的语句,勾画下来。
(生默读、勾画)
师:
我们来一块交流吧。
生:
我是从伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:
善哉,峨峨兮若泰山!
’志在流水,钟子期曰:
善哉,洋洋兮若江河!
’伯牙所念,钟子期必得之。
”看出来的。
(课件出示此段)
师:
这一段中的峨峨”就是一一(高);洋洋”指的是一一(广大);这里的江”河”指的是什么?
师:
《伯牙绝弦》最早出自《列子汤问》,当时的江”就是指长江,河”就是指黄河。
谁用自己的话说说这几句文言文的意思?
(生略)
师:
据记载,当年的伯牙焚一炉香,席地坐于瑶琴之前,弹得忘情、投入。
现在你们就是站在琴旁的子期,用心来聆听伯牙的琴声吧!
师:
伯牙的琴声幽然响起,他的思绪飞向了那峨峨的泰山之颠,(播古琴高
山流水的高山”片段)子期听懂了,善听的子期,你的眼前仿佛出现了怎样的泰山呢?
用上一个词形容。
(生欣赏音乐,感受音乐,想象)
生1我仿佛看到了气势雄伟的泰山。
生2:
我好想看到了高大巍峨的泰山。
生3:
我似乎看到了挺拔险峻、高耸入云的泰山。
师:
把你们想象到的、感受到的,带到句子中,各读各的,旁若无人地赞叹。
开始。
(生练习朗读)
师:
谁来心领神会地赞叹?
(一生读,峨峨”读得重)峨峨”读得高昂、激越,读出了气势,这是你的赞叹。
(一生读,若泰山”读得响亮)
师:
好,强调了五岳之尊的泰山”而不是别的山,由衷地赞叹。
(一生又读)
师:
是这样的铿锵有力、是这样的激情满怀。
(又指几名学生读)
师:
我们一起赞叹,善听的子期呀,当伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰一一(生读)
师:
伯牙转轸拨弦,将琴再鼓,洋洋的流水仿佛从他的指间浩荡而出,一一
(听音乐)子期,此时你又好像看到了怎样的长江、黄河?
生:
我仿佛看到了广阔无边的长江。
师:
于是,你脱口而出一一(生读)
生:
我好像看到了浩瀚奔流的黄河。
师:
于是,你满心赞叹一一(生读)
生:
我看到一望无际、广阔无边的江河。
师:
于是,你这样赞叹(生读)
师:
不论伯牙志在高山,志在流水,钟子期都能够懂得,这就是文中写的,读一一(伯牙所念,钟子期必得之)
师:
同学们,冈I」才听的琴声,是《高山流水》的片段,相传《高山流水》是这样创作出来的,谁来给大家读读?
(指名读)
(出示链接,生阅读:
相传伯牙学琴三年,虽技巧娴熟,但缺少神韵。
于是他的老师成连把他送到东海蓬莱山。
伯牙独自在岛上,每日面对浩瀚的大海,倾听澎湃的涛声,远望山林,鸟鸣深涧•十多日后,这些景象使他突然觉得自己的心胸像大海一样奔腾于宇宙间,情操像高山一样屹立于天地中,伯牙把这些融于创作中,谱写了一曲《高山流水》。
)
师:
仁者乐山,智者乐水”读了高山流水的创作背景,你知道伯牙想通过琴声表达怎样的心胸、怎样的情操?
(像大海一样奔腾于宇宙间的心胸,像高山一样屹立于天地中的情操)
师:
相传,这曲高山流水伯牙最早是在宫廷演奏的,但是达官贵族喝得零丁大醉,连连摇手:
这是什么曲子?
换换换”伯牙伤心啊,他伤心在诸侯大夫中、在宫廷乐师间,没有人能听懂他的峨峨一一(高山);没有人能听懂他的洋洋一一(流水)(指课件)没有有人能听懂他的心胸一一(像大海一样奔腾于宇宙间);没有人能听懂他的情操一一(像高山一样屹立于天地间)
师:
孤独的伯牙呀,他的琴声只有、也只有遇到了钟子期,才会得到这样的赞叹一一(生:
善哉,峨峨兮若泰山!
’善哉,洋洋兮若江河!
’)
师:
一个所念,一个所得,心有灵犀一点通,这就是伯牙和钟子期知音的境界。
(板:
情)
师:
多么美妙的意境,让我们把这奇丽的画面留在脑海里,再次诵读高山”流水”这千古流传的佳句。
男同学读伯牙的部分,女同学读子期的部分。
(课
件分色)
四、悟读痛”一-率断瑶琴凤尾寒
师:
据记载,这次相遇,伯牙、子期洒泪惜别,相约第二年的八月十六再相会。
夏去秋来,当伯牙赶到楚国,万万没想到子期因病去世,(音乐起一一)(出示句子,生读一一)
师:
此时,如果你就是伯牙,满怀希望而来,却闻此噩耗,你是怎样的心情?
(一个词)(悲痛欲绝、痛不欲生)
师:
如果你就是伯牙,来到子期的坟前,面对一块冰冷的墓碑、一抔无情的黄土,你会说些什么?
(子期,你为什么离我而去?
你死了,我再也没有知音了。
……)
师:
面对一块冰冷的墓碑、一抔无情的黄土,这时,伯牙做了什么呢?
(破琴绝弦)
师:
伯牙可是著名的大乐师,他为什么把所有的琴弦摔断,为什么不再弹琴?
师:
知音不再,留琴何用?
这样的友情哪里找,这是世上绝无仅有的友情,
琴断音绝是伯牙看待知音的意义。
谁再读?
(一生读)
师:
感受到一点痛心。
古人云:
志哀则音促”乃—破—琴—绝—弦”这
样的决心,这样的痛心,是一个字一个字数着读出来的。
谁来读?
(指几名学生读,教师或示范,或点评)
师:
你听得见吗?
子期,如今你一走,春风满面皆朋友,欲觅知音难上难”我又要回到没有知音的孤独中去,读一一
师:
你听得见吗?
子期,如今你一走,伯牙所念,无人必得。
摔断瑶琴凤
尾寒,子期不在对谁弹。
”琴随你去,心随你碎,读一----
五、诵读文——此曲只应天上有
师:
正是这震撼人心的痛,才演绎出这凄美动人的伯牙绝弦”伯牙绝弦”的故事成为了中华民族交友的千古楷模,伯牙绝弦”成了知