部编三下语文《蜜蜂》公开课教案教学设计一等奖.docx
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部编三下语文《蜜蜂》公开课教案教学设计一等奖
蜜蜂
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
(一)通读课文,自主识字。
会认“概”“阻”等8个生字,采取联系上下文、说话练习等方式学习“大概”“几乎”等词语,采用“奇妙拼图”游戏辨析“密”
“蜜”“锋”“蜂”“峰”,用“迷宫闯关”辨析“辨”“辩”“辫”“瓣”。
(二)默读课文,厘清顺序,利用示意图抓住关键词梳理实验过程,并借助示意图说清实验过程。
(三)创设情境,学习第二自然段,对实验中的行为进行质疑探究,通过比较句子的方式体会课文用词的准确性,体会法布尔实事求是、严谨的科学态度。
二、教学准备
词卡,多媒体课件。
三、教学过程
(一)谈话揭题,了解作者
1.谈话导入。
说说动物世界的奥秘。
2.读句子,质疑。
(课件出示句子)
听说蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。
(1)读一读,说说这句话是否可信,有怀疑的话说说理由。
(2)从哪个词中可以看出来存在怀疑?
(贴词卡:
听说)法国昆虫学家法布尔对这句话也产生了怀疑,决定做一个实验。
3.阅读课后“资料袋”,简单了解法布尔和《昆虫记》。
法布尔曾经说过:
“在对某一事物说‘是’以前,我要观察、触摸,而且不是一次,是两三次,甚至没完没了。
直到没有任何怀疑为止。
”法布尔会怎样做这个实验呢?
今天我们和法布尔一起来研究学习《蜜蜂》。
4.(板书课题)指导书写“蜜蜂”。
“奇妙拼图”游戏辨析“密”“蜜”“锋”“蜂”“峰”。
齐读课题。
(二)初读课文,厘清课文顺序
1.指名读课文。
2.正音。
(随机贴出词卡“阻力”“准确无误”“逆风而飞”)
3.厘清顺序。
默读课文,你知道法布尔是按怎样的顺序来写这次实验的吗?
(实验目的、实验过程、实验结论)
(三)完成示意图,概括实验过程
1.出示课后第一题,填写示意图的“实验结论”部分。
(填一填,交流)
2.讨论实验过程:
法布尔实验时,分几步完成?
(分句读课文)
3.完成示意图。
把表示实验过程的关键词圈出来,写在示意图的“实验过程”方框中。
(捉蜜蜂,放纸袋,叫女儿等,走了四公里,做记号,放蜜蜂)
小组交流,互相补充。
4.用上“先”“接着”“然后”“最后”等连接词,试着把实验过程简要地说一说,要把话说得有条理。
(学生自己练习,小组内说一说,指名说)
5.小结:
我们读文章的时候,要学会抓住关键词从句子中获取信息,这是一种很好的阅读本领。
(四)质疑过程,感受科学精神
过渡:
我们已经能把实验过程简要地说完整,但是知其然,还要知其所以然,我们要弄明白实验中每一步骤的目的是什么。
1.默读课文第二自然段,对法布尔的做法提出疑问。
整理问题:
(1)法布尔为什么要在自家草料棚的蜂窝里捉蜜蜂?
为什么要捉二十只左右?
(2)法布尔为什么要把蜜蜂放在纸袋里?
(3)为什么法布尔要让小女儿在蜂窝旁等,自己走四公里路放飞?
(4)为什么法布尔要在蜜蜂身上做白色记号?
2.小组合作探究。
(出示合作要求)
(1)选择一两个问题,自己思考;
(2)把自己的想法在小组中交流;
(3)组长综合大家的想法,形成答案记录下来。
3.交流。
预设:
(1)捉自家的蜜蜂是为了便于观察;
(2)给蜜蜂做记号是为了和其他蜜蜂区别开来;
(3)带着蜜蜂到四公里外放飞,距离远,更能说明问题;
(4)让小女儿在蜂窝旁等是为了掌握蜜蜂飞回来的时间。
4.小结。
这些都是为了证明实验的真实性,难怪法布尔会说:
“科学实验让我们认清了自然界的真实状况,所有的一切都是有依据的,绝非偶然现象。
”可见法布尔是一个怎样的人?
(对待科学认真、严谨、求实)
(五)比较语言,学习语言严谨
1.实验离不开推测,下面这句话中法布尔是怎样推测的?
(出示文字)
出示:
二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
这时候刮起了狂风,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
我想,它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?
2.讨论交流。
(1)比较句子,体会语言表达的严谨。
(出示语句)
①蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
②蜜蜂飞得很低,要触到地面,这样可以减少阻力。
(2)(板贴词卡:
几乎、大概)这两个词是什么意思?
可以去掉吗,为什么?
3.像这样的词这一段还有吗?
请圈出来,并细细体会其作用。
(1)二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
(2)二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,在寻找回家的方向。
体会“左右”“好像”在表达上的作用。
4.这些词的运用体现了法布尔的什么品质?
(科学、严谨的态度)
难怪法国著名的剧作家罗斯丹这样形容法布尔:
“像哲学家一般地思,像美术家一般地看,像文学家一般地写。
”
(六)总结推荐,指导书写
1.指导书写:
“辨”。
(1)比较“辨”“辩”“辫”。
像法布尔一样仔细观察三个字的中间部分,想想意思上有什么不同。
(2)“迷宫闯关”字理识字,帮助辨析。
(3)认真书写,写好偏旁。
(4)互相评价。
2.利用板书结课,推荐阅读。
今天,我们认识了法国昆虫学家法布尔,我们一起来读一读法布尔的那句话:
“在对某一事物说'是'以前,我要观察、触摸,而且不是一次,是两三次,甚至没完没了,直到没有任何怀疑为止。
”读其言,如见其人。
想更深入地去了解法布尔吗?
就请大家去阅读《昆虫记》。
附板书:
守株待兔
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
(一)能正确认读“宋”“耕”“释”“冀”4个生字,正确读写“守”“株”“待”“耕”“触”“颈”“释”7个生字。
(二)通过借助注释、插图和联系生活实际,理解句子意思,读懂课文寓意。
(三)能正确流利地朗读课文,背诵课文。
二、教学准备
课件,句子卡片。
三、教学过程
(一)谈话导入,激发兴趣
1.由单元导语“寓言是生活的一面镜子”引出课题。
(板书课题:
守株待兔,同时指导书写“守”“株”“待”,学生书空)
2.指名说说《守株待兔》的大致内容。
3.出示课文内容。
这是一篇文言文,全文仅39个字,完整、清楚地给我们讲述了一个寓言故事。
(二)正确朗读,感受文言文节奏
1.自由读课文。
提示:
借助拼音读正确,难读的地方多读几遍。
2.检查正音。
预设:
而身为宋国笑。
为(wéi)①做;②当,作;③成,变成;④是;⑤被。
为(wèi)①替,给;②表示目的;③表示原因。
根据意思给句中的“为”选择合适的读音,整句读一读。
3.教师范读课文。
联系三年级上册文言文《司马光》,知道读文言文要注意词句间的停顿。
宋人/有/耕者。
田中/有株。
兔走/触株,折颈/而死。
因/释其耒/而守株,冀/复/得兔。
兔/不可/复得,而/身/为/宋国/笑。
4.学生根据教师范读,在停顿处画上斜线。
(多种形式练读:
自己读、同桌互读、推荐读、集体有节奏地朗读)
(三)借助注释和插图,疏通文意
默读课文,借助注释和插图来理解句意,想象情景。
1.理解“耕者”。
思考:
故事里的宋人是干什么的,从哪里看出来?
(耕者)
课文注释里没有“耕者”一词的相关解释,引导学生利用已有经验进行推断:
文言文往往单字成词,看到“耕”我们很容易联想到哪些词呢?
(耕地、耕田、耕种)“者”在这里表示“……的人”,所以耕者就是耕田的人。
在课文插图中,找一找“耕者”。
2.看图质疑:
耕者怎么不在田间劳作呢,他在干什么?
(守株待兔)
3.根据问题,查找故事起因。
耕者的这种行为因何而起?
(板书:
起因)
(1)学生交流。
(板贴句子:
田中有株。
兔走触株,折颈而死)
(2)用自己的话说一说事情的起因。
(3)学习古今异义字“走”。
这里的“走”是“跑”的意思。
拓展两个熟悉的例子:
“龟兔竞走”“儿童急走追黄蝶”。
(4)想象对比,体会耕者的心情。
能想象一下捡到兔子之前耕者在田间劳作的情景吗?
(烈日炎炎,汗流泱背,腰酸背痛)干活多累啊!
现在耕者没有费一丁点儿力气,就白捡了一只兔子,你能体会他当时的心情吗?
(高兴)是啊,干农活实在是太辛苦了!
所以,当有一天毫不费劲地白捡了兔子后,他会想些什么?
(指名说)
(5)小结:
要是天天有兔子可以捡,那该多好啊!
4.教师引读,感受故事经过。
引读:
(1)正是怀着这样的想法,他才——
(将句子卡片贴在黑板上)
(2)第一天过去了,第二天,这个耕者还是——释其耒而守株,冀复得兔。
(3)一个星期过去了,一个月过去了,他依然——释其耒而守株,冀复得兔。
(板书:
经过)
5.读想结合,知道故事结果。
(1)猜测结果:
日子一天天过去了,耕者等到兔子了吗?
结果怎样了呢?
(板书:
结果)
(2)读句子知结果:
一个月过去了,兔子有没有再次出现?
出示:
而耕者仍傻傻地守在树桩旁边,等待兔子的出现。
(边指课题边说)
(3)想象画面:
后来耕者的田里是怎样的一番景象呢?
(庄稼枯萎,杂草丛生)
(4)说说体会:
这真是一个笑话啊。
出示:
(四)带着理解朗读,体会文言文韵味
1.带着理解读文言文。
注意停顿自然,读出韵味。
(自由读、集体读)
2.去掉标点符号读。
3.出示:
从右往左竖着排版的文本指导读。
4.补白读。
5.个别展示背诵,部分展示背诵,集体背诵。
(五)书写指导
1.指导学生写好左右结构的字“耕”“触”“颈”“释”,特别提醒学生注意笔画,要穿插避让。
2.学生进行规范书写练习。
附板书: