促进学习的课堂评价研究.docx

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促进学习的课堂评价研究

摘要

在当前席卷全球的基于标准的教育改革浪潮中,学生的学业成就评价被置于

这场改革的风口浪尖，成为世界各国共同关注的核心议题之一。

课堂评价作为学

生学业成就评价的基本组成部分和核心的实现形式，具有不可替代的地位和作

用。

如何发挥课堂评价促进学生的学习和发展的功能成为当前亟待研究的时代命

题。

鉴于此，本研究以“什么是促进学习的课堂评价”为基本问题，主要围绕促

进学习的课堂评价的核心要素是什么、如何依据核心要素建构促进学习的课堂评

价模型、促进学习的课堂评价模型如何在课堂中运作这三个子问题进行探索。

论文第一部分试图回答第一个研究子问题。

第一章描述了在以外部考试为核

心形式的总结性评价的长期控制下，课堂评价内在的价值和独立的品格没有得到

真正彰显，课堂评价地位被漠视,从而造成当前教师在课堂评价上存在引出

学习

证据的意识较淡薄、收集学习证据的方法不恰当、解释学习证据的标准不清晰、

有效的反馈与交流技术很欠缺、后续的改进和干预措施不完善等问题。

第二章基

于当前课堂评价存在的问题，提出应走向促进学习的课堂评价。

通过对三位评价

专家关于促进学习的课堂评价要素论进行梳理,指出促进学习的课堂评价包括学

习目标、收集证据、解释证据及反馈等核心要素。

论文第二部分试图回答第二个研究子问题。

第三章从学理层面探讨了促进学

习的课堂评价的三个重要的知识基础，即形成性评价、学习取向的评价及有效反

馈的相关知识。

第四章从实践层面介绍了当前三个国家地区的较有典型性的促进

学习的课堂评价模式，并简要分析了三种模式的优点和不足。

第五章利用系统理

论中建模的方法，结合美国国家研究委员会提出的评价三角框架，建构了一个以

学习目标为起点，收集学习证据、解释学习证据、作出反馈的促进学习的课堂评

价循环模型,并对该模型在课堂情境中运作的每个程序进行了说明。

论文第三部分试图回答第三个研究子问题。

第六章采用案例研究的方法，选

择了一所实验小学三年级的数学教师进行了合作研究，以此呈现和说明促进学习

的课堂评价循环模型在实际的课堂中的运作过程。

研究结果表明，循环模型在本

节课中对学生的学习产生了积极的影响，促进了学习目标的达成。

关键词:

课堂评价，促进学习的评价，学习证据，循环模型，案例研究

lAbstract

Inthecurrentglobalstandards-basededucationreformtide,Students'

achievementassessmenthasbeenatthetipofthetideandbecomesoneofthe

commonconcerntopicsaroundtheworld.Classroomassessmentisplayingakeyrole

instudents'achievementassessmentasabasicelementandamainform,anditcan't

besubstitutedanyway.Soitisanepochpropositiononhowclassroomassessment

facilitatesstudents,learninganddevelopment.Thestudyisguidedbythebasis

question:

WhatisClassroomassessmentforlearning?

Thebasisoneisdividedinto

threesubproblems,thatiswhatcoreelementsareinclassroomassessmentfor

learning,howtoconstructamodelonthebasisoftheelementsandhowthemodel

worksinclassroomThefirstpartofthedissertationtriestosovlethefirstsubproblem.InChapter1,

underthecontrolofthesummativeassessmentwithstandardizedtestingasmainform,inherentvalueandindependentcharicteristicsofclassroomassessmenthasn't

performedfullyanditsrolehasbeenignorant.Asaresult,itbroughtmanyproblems

toteachersinclassroom,suchasweakconsciousnessofelicitinglearningevidence,

unpropermethodsofcollectinglearningevidence,vaguestandardsofanalyzingand

explaininglearningevidence,inefficientfeedbackandcommunication,unsound

subsequentcorrectionandintervention.InChapter2,consideringtheseproblems,we

shouldleadtoclassroomassessmentforlearning.Onthebasisofanalyzingthree

assessmentexperts'elementsonclassroomassessmentforlearning,

fourcore

elementsareputforward,thatislearninggoals,collectingevidence,explaining

evidenceandfeedback

Thesecondpartofthedissertationtriestosovlethesecondsubproblem.In

Chapter3,threeimportanceknowledgebaseswereexaminedonclassroom

assessmentforlearning,whichareformativeassessment,1earning-orientedassessment

andfeedbackforlearning.InChapter4,threerepresentativemodelsonclassroom

assessmentforlearninginthreecountriesregionwereintroduced,andtheir

advantagesandshortcomingswerediscussed.InChapter5,aCycleModelwasllconstructedbasedonAssessmentTriangleofNationalResearchCouncilwithSystem

Modelingmethod.Themodelisalearning-goal-centered,collectinglearningevidence,

explaininglearningevidence,andfeedbackprocess.Meanwhile,itsproceduresin

classroomwerealsodescribed

Thethirdpartofthedissertationtriestosovlethethirdsubproblem,Inchapter6,

Acollaborativeresearchwascarriedoutina3rd-grademathematicsclasswitha

mathsteacherinapioneerprimaryschoolbycasestudymethodinordertodescribe

andexplainhowtoapplyCycleModelinarealmathematicsclasscontext.Theresult

showedthatCycleModelhadanpositiveeffectonstudentslearninginthe

mathematicsclass,andithelpedtoachievethelearningaimsKeywords:

classroomassessment,assessmentforlearning,learningevidence,

CycleModel,casestudy

III目录

摘要I

ABSTRACT.II

引论.1

一、 研究背景.1

二、 研究问题.4

三、 研究设计.8

第一部分

第一章当前课堂评价存在的问题透视..11

第一节从课堂评价的地位被漠视谈起11

第二节当前课堂评价存在的问题表征15

一、 引出学习证据的意识较淡薄15

二、 收集学习证据的方法不恰当16

三、 解释学习证据的标准不清晰17

四、 有效的反馈与交流技术很欠缺.18

五、 后续的改进和干预措施不完善.21

第二章评价的方向:

促进学习的课堂评价23

第一节促进学习的课堂评价的涵义23

一、 课堂评价的内涵23

二、 促进学习的课堂评价的内涵25

第二节促进学习的课堂评价的核心要素.35

一、 促进学习课堂评价要素的历史探索35

二、 促进学习课堂评价要素的重新确立43

第三节促进学习的课堂评价的原则和标准46

一、 促进学习的课堂评价的原则46

二、 促进学习的课堂评价的标准48

第二部分

第三章促进学习的课堂评价的知识基础.52

第一节形成性评价的发展及演变52

一、形成性评价概念的提出（20世纪60年代末）52

二、形成性评价的发展期（20世纪80年代末）54IV三、形成性评价发展的

新时期（20世纪90年代至今）56

第二节学习取向的评价理念和框架58

一、 学习取向的评价理念.58

二、 学习取向的评价框架.59

第三节反馈与学习的关系63

一、 何谓反馈63

二、 反馈对学习的作用及影响64

三、 促进学习的反馈的特征和策略.66

第四章促进学习的课堂评价的经验基础.73

第一节澳大利亚新南威尔士的模式73

一、 新南威尔士模式提出的背景73

二、 新南威尔士模式的基本内容75

三、 评论.81

第二节英国北爱尔兰的模式83

一、 北爱尔兰模式提出的背景83

二、 北爱尔兰模式的基本内容84

三、 评论.87

第三节我国香港的PDICE模式.87

一、 PDICE模式提出的背景87

二、 PDICE模式的基本内容90

三、 评论.92

第五章促进学习的课堂评价:

一个循环模型的建构94

第一节循环模型建构的过程94

一、 系统建模作为方法94

二、